第03讲 跟着《藤野先生》学写作（讲义）语文统编版新教材八年级上册

第3讲跟着《藤野先生》学写作 目录 一、解锁《藤野先生》立意之妙 2 （一）《藤野先生》的立意之妙 2 （二）学《藤野先生》立意思维 3 （三）立意练习 5 二、解锁《藤野先生》选材之巧 5 （一）《藤野先生》的选材之巧 5 （二）《藤野先生》的选材方法 6 （三）选材练习 9 三、解锁《藤野先生》结构之精 9 （一）《藤野先生》的结构之精 9 （二）《藤野先生》的结构技巧 10 （三）结构练习 12 四、解锁《藤野先生》语言之美 13 （一）《藤野先生》的语言之美 13 （二）《藤野先生》的语言技巧 14 （三）语言练习 16 五、综合实践——从“学技巧”到“写作文” 16 （一）写作任务 16 （二）思路解析 17 （三）范文示例 18 《藤野先生》作为义务教育教科书·语文八年级上册的经典文本，既以“质朴的语言、典型的事件”为初中生提供了回忆性散文的写作范本，又以“深沉的情感、深刻的思想”成为精神成长的重要载体。 它让初中生在文字中感受藤野先生跨越国界的师者光芒，理解鲁迅“弃医从文”的家国担当，更让他们明白：回忆不仅是对往事的追溯，更是对精神的传承与对自我的审视。正如鲁迅将藤野先生的照片挂在书桌对面，这篇散文也将在初中生心中种下“尊重、真诚、担当”的种子，引导他们以师者为榜样，以家国为己任，在成长的道路上坚定前行。 下面我会带着大家逐段拆解这篇文章的写作密码，从立意、选材、结构、语言四个维度，教大家把课文中的“回忆叙事智慧”转化为自己的“笔下功夫”，写出有细节、有情感、有成长的回忆类作文。 （一）《藤野先生》的立意 人物认知与精神成长的双重赋能 《藤野先生》在教学中具有“人物认知”与“精神成长”的双重价值，既呼应了单元“了解文中人物的经历与品格，提升精神境界”的目标，也为初中生“理解师生情谊、树立人生追求”提供了优秀范本。 1.人物认知：学习“以事塑人”的写作方法 从“写作教学”角度，这篇文本是“回忆性散文中人物塑造”的绝佳范例。它教会学生“如何选择典型事件”——选取最能体现人物品格的片段，而非面面俱到；“如何运用细节刻画”——通过外貌、动作、语言等细节，让人物形象更生动；“如何融入情感”——将情感蕴含在事件与描写中，而非直白抒情。课本“写作实践”要求“为你的一位家人写一篇小传，选择几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉”，学生可模仿《藤野先生》的写法，选取家人生活中的典型事件，通过细节刻画展现家人的品格，如描写“母亲做饭”时的动作细节、“父亲修车”时的专注神情，让文章既有真实的事件，又有真挚的情感。 2.精神成长：理解师者精神与人生选择 从“精神教育”角度，这篇文本是“师生情谊”与“人生追求”教育的优质素材。首先，它让初中生“理解真正的师生情谊”——藤野先生与鲁迅的情谊，超越了国界与民族，基于对真理的共同追求与对彼此的尊重，这种情谊让学生明白：师生关系的核心是“相互学习、共同成长”。其次，它引导学生“思考人生选择的意义”——鲁迅“弃医从文”的选择，不是对医学的否定，而是对“更有效的救国道路”的追求，这种“以国家大义为重”的选择，让学生理解：个人选择应与时代需求、民族责任相结合。最后，它培养学生“开放包容的视野”——藤野先生的开放心态与公正立场，让学生明白：看待他人与异国文化，应摒弃偏见，以真诚与尊重为基础。 教学中，可组织“‘我心中的好老师’主题分享会”，让学生结合自身经历，谈谈对“好老师”的理解；也可拓展阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》，对比寿镜吾先生与藤野先生的不同形象，理解鲁迅对“师者”的多元认知；还可引导学生写“给老师的一封信”，将对师生情谊的理解转化为具体的情感表达，实现“文本学习”与“生活体验”的深度融合。 （二）《藤野先生》的立意思维 方法01典型事件赞美人物品格 明确写作文的主题，即作文是为了凸显人物在一定时代背景下的精神品质。鲁迅再写《藤野先生》时，特别选择在日本留学期间的老师藤野先生进行描写，就是因为藤野先生是一位在鲁迅一生中起到过关键作用的重要人物。于是作者选取与藤野先生交往中发生的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”和“了解中国女人裹脚”的事例，但不难发现作者选择这些事件最根本的理由，就是藤野先生最打动作者和最伟大之处，即没有狭隘的民族偏见。这些事件放在平常并无二致，但放在当时羸弱的清政府，以及清国留学生无能表现的大时代背景之下，就特别能凸显出藤野先生作为一名平凡的教员身上的可贵品质。 【实例01】 肤浅立意（无典型事件） 深度立意（有典型事件） 母亲是个好劳动。（只写品德，无典型事例） 母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。《回忆我的母亲》（“天不亮就起床”“煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”“挑水挑粪”。“整日”,说明从早到晚，没有一丝空闲，每日如此，没有一点例外。作者对母亲，是敬重而又心疼的。） （三）立意练习 选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。 提示：“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。 【参考示例】 她有一张圆月般的面庞，一双深沉似海的眼眸将满天星辰收入其中，长长的睫毛低垂着，为那双眼睛蒙上一层神秘的面纱。鼻子高挺着，为圆润的脸庞增添了一道少有的坚毅的线条。嘴唇总是那么圆润，粉嘟嘟的，像是抹着一层唇蜜。她笑起来眼睛总是弯弯的，像是那晚上的月亮，嘴角上扬出甜美的弧度，一头乌黑亮丽的长发总能为她增添几许风情。她喜爱诗文，喜欢吟诵，眼神中总带着些许甜蜜，让时光都变得甜起来。整个人看起来恬静淡雅，被大家称为才女。 （一）《藤野先生》的选材之巧 以典型事件勾勒师者本色 《藤野先生》的核心魅力，在于鲁迅以“极简的笔墨、典型的事件”，塑造出一位跨越国界、超越时代的师者形象。作者没有对藤野先生进行全景式的生平介绍，而是选取“修改讲义”“询问裹脚”“关心解剖实习”“处理匿名信事件”等四个典型片段，从“治学态度、学术视野、人文关怀、公正立场”四个维度，立体展现藤野先生的精神品格，与“理解作者如何选择和组织材料展现人物精神风貌”的学习要求高度契合。 1.修改讲义：严谨治学的学术精神 “过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了……原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”。 这段描写是塑造藤野先生形象的核心片段——“红笔添改”“增加脱漏”“订正文法”，三个细节精准捕捉了藤野先生修改讲义的过程，“从头到末”“一直继续”则凸显出这种严谨并非一时兴起，而是贯穿教学始终的常态。对一位外国学生的讲义如此用心，甚至细致到“文法错误”，既体现出藤野先生对学术细节的极致追求，更暗含对鲁迅的平等对待——不因鲁迅是“清国留学生”而降低要求，也不因学科差异而忽视基础。这种“学术面前人人平等”的态度，打破了当时日本社会对中国人的偏见，成为鲁迅心中“伟大”的第一层注脚。 课本“思考·探究”第二题要求“阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，结合‘但不知怎地……’一段，说说为什么‘他的性格，在我的眼里和心里是伟大的’”，而“修改讲义”的细节正是“伟大”的直接佐证——藤野先生的伟大，不在于惊天动地的壮举，而在于将严谨治学的精神融入每一个教学细节，以专业态度跨越国界与偏见。 2.询问裹脚：开放包容的学术视野 “他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”。 这段看似“突兀”的对话，实则是藤野先生学术视野的生动体现。作为解剖学教授，他对“裹脚”的关注，并非猎奇，而是出于对人体结构与社会现象关联的学术好奇——想通过“足骨畸形”的医学事实，探究这一社会习俗对人体的影响。这种“从学术角度审视社会问题”的思维，展现出他不被传统观念束缚、不带有色眼镜看待异国文化的开放心态。更难得的是，他以“平等询问”的姿态与鲁迅交流，没有居高临下的审视，只有对知识的真诚探求，这种包容的学术视野，在当时的社会背景下更显珍贵。 3.关心解剖实习：细致入微的人文关怀 “解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事’”。 这段对话中，藤野先生的“高兴”与“担心”形成鲜明对比——担心的是鲁迅因文化观念差异而抗拒解剖，高兴的是鲁迅突破观念束缚完成实习。他没有将自己的想法强加于人，而是默默关注、耐心等待，这种“尊重他人文化背景、体谅他人处境”的关怀，超越了单纯的师生关系，更似一位长者对晚辈的理解与包容。这种人文关怀，不是刻意的嘘寒问暖，而是基于对他人处境的深刻体察，让鲁迅在异国他乡感受到久违的温暖。 4.处理匿名信事件：公正无私的立场坚守 当日本学生以“匿名信”质疑鲁迅的考试成绩，认为“分数在六十分以上，便不是自己的能力了”时，藤野先生没有沉默，而是“将这事告知了”鲁迅，并支持学生“诘责干事托辞检查的无礼”，最终让“流言消灭了”。在“日本学生对中国学生的偏见”“军国主义思想影响下的民族优越感”盛行的环境中，藤野先生选择站在公正的立场，维护鲁迅的尊严，这种“不偏袒、不盲从”的态度，展现出他超越民族偏见的人格力量。他的公正，不是对鲁迅的特殊照顾，而是对“真理与公平”的坚守——成绩的真假应以事实为依据，而非以国籍为判断标准。这种立场，在当时的历史背景下，成为照亮鲁迅心灵的一束光。 （二）《藤野先生》的选材方法 技巧01与藤野先生交往的典型事例 添改讲义：藤野先生为作者细心地添改讲义，从头到尾增加脱漏的地方，订正文法错误，体现了他认真负责、一丝不苟的工作态度。 纠正解剖图：藤野先生发现作者解剖图中血管位置画错，用温和而严肃的态度指出并纠正，既尊重学生又尊重科学，表现出他严谨的治学态度和循循善诱的教学方法。 关心解剖实习：藤野先生听说中国人敬重鬼，担心作者不肯解剖尸体，后来得知作者没有这方面的顾虑，感到很高兴，体现了他对作者的关心和尊重，以及对不同文化习俗的理解和包容。 了解中国女人裹脚：藤野先生对中国的女人裹脚这一现象感到好奇，向作者询问具体情况，体现了他求实的精神和对不同文化的探索欲望。 【实例01】 反面示例（无典型事件） 正面示例（有典型事件） 我的弟弟是一个特别贪吃的人。（简单介绍缺乏细节） 我的弟弟是一个特别贪吃的人。每次去超市，他便会说：“我要去买点零食。”说完，他便往零食区跑去。我和妈妈都笑不得。有一次我对他说：“你能不少买点零食。”而他却说：“你做你的事去，不要管我。”我真得很无奈。什么时候他才能改一改这个习惯啊！（有去超市购物的细节，人物有温度） 技巧02衬托藤野先生形象的其他事件 匿名信事件：日本“爱国青年”无端怀疑作者考试成绩是靠藤野先生泄露题目获得的，并写匿名信进行诬陷。藤野先生没有因为这些无端的指控而怀疑作者，反而站出来为作者辩护，保护了他的尊严和名誉，衬托出藤野先生的公正和勇气。 看电影事件：作者在课堂上看到电影中中国人给俄国人做侦探被日本军捕获枪毙，围观的也是一群中国人，这一幕让作者深感痛心和愤怒，意识到中国人的麻木和愚昧。藤野先生虽然没有直接参与，但他的正直和对作者的关心，让作者在面对这些事件时有了精神上的支持，也更加坚定了作者弃医从文的决心，从侧面衬托出藤野先生对作者的重要影响。 【实例02】 反面示例（素材空洞） 正面示例（运用衬托） 天气真热。（简单描述，情感平淡） 窗外，火辣的太阳炙烤着大地，空气中有一层热雾晃动着，路边的树，广场花圃的花，都无精打采，只有树上的知了，高声鸣叫着，透过窗玻璃，也能听到它们叫着：热——热—— （以景衬人法，用天气来衬托清洁工人工作条件的艰苦。） （三）选材练习 从班上选择你熟悉的一个同学，描绘出他的模样，字数不少于200字。 提示：可写人物容貌、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。 【参考示例】 课间，耳边传来一阵阵笑声，只见同学们一个个捧腹大笑，有的笑出了眼泪，有的笑趴在课桌上。是谁让同学们笑得如此狼狈呢？不用猜，一定是我班的班长，有“笑星”之称的王波。 这个王波呀，往你跟前一站，就算一言不发，也能让你忍俊不禁。这是为什么呢？你看，一米八五的个子，配上一颗肥硕的脑袋，还算勾称。可是这肥硕的脑袋上嵌着一双近乎看不见眼珠的小眼睛，加上那张总爱往耳朵边跑的大嘴，谁见了都会忍不住笑的。 如果他开口说话呀，那正在痛哭流涕的人都会破涕为笑的。有一次，我班的“爱哭鬼”不知什么原因又趴在课桌上哭了，哭到双肩颤动，谁劝都不行的地步。这时王波来了，他捏着鼻子，细声细气地说：“哎哟，这是哪个朝代的公主穿越到我们班来了？快！快！快！点心茶水伺候着。没看见人家都饿哭了吗？”而“爱哭鬼”的双肩抖动得更厉害了，难道这一招没起作用？且慢，再观察观察。哦，原来人家早已乐不可支，难怪双肩颤动的幅度更大了。 （一）《藤野先生》的结构之精 以“弃医从文”串联回忆与思考 《藤野先生》的叙事魅力，在于鲁迅以“藤野先生”为线索，将“个人回忆”与“思想成长”紧密串联，形成“东京见闻—仙台求学—与藤野交往—弃医从文—怀念恩师”的完整叙事链。这种结构不仅是往事的简单罗列，更是鲁迅对自我人生选择的深刻反思，与“把握文章内容真实、事件典型等特点，理解作者组织材料的思路”的学习要求高度契合。 1.东京见闻：铺垫人物出场的背景 文章开篇以“东京也无非是这样”的冷峻评价，描绘“清国留学生”赏樱花、学跳舞的麻木状态——“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。这里的“标致”是典型的反语，暗含鲁迅对留学生沉迷享乐、忘却家国的失望。正是这种失望，让鲁迅“到别的地方去看看”，最终来到仙台，遇见藤野先生。东京见闻的描写，不仅交代了鲁迅离开东京的原因，更以“留学生的麻木”与“藤野先生的真诚”形成对比，为藤野先生的出场铺垫了情感背景——在失望与孤独中遇见的温暖，更显珍贵。 2.仙台求学：聚焦师生交往的核心 在仙台的叙事中，鲁迅以“时间顺序”展开与藤野先生的交往，从“初遇时的印象”到“修改讲义的日常”，从“学术问题的探讨”到“风波中的支持”，每一个片段都围绕“藤野先生的品格”与“鲁迅的感受”展开。作者没有刻意渲染情感，而是通过“藤野先生的言行”与“鲁迅的心理活动”（如“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”）的交织，让师生情谊自然流露。这种“以事传情”的叙事，避免了抒情的空洞，让情感蕴含在具体的事件与细节中，更显真挚动人。 3.弃医从文：升华回忆的思想深度 “匿名信事件”与“课堂观影事件”是鲁迅“弃医从文”的直接导火索。当看到“中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”，听到“万岁！他们都拍掌欢呼起来”时，鲁迅“意见却变化了”。他意识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。而藤野先生的存在，让鲁迅在“弃医”时更添一份对恩师的愧疚——“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的”，这句安慰的谎话，暗含鲁迅对辜负恩师期望的不安。 “弃医从文”的选择，让《藤野先生》的回忆超越了“个人情谊”，升华为“对民族精神觉醒的追求”。藤野先生的严谨、公正与包容，成为鲁迅后来“唤醒国民精神”的精神动力之一——他希望以文字为武器，像藤野先生那样，以真诚与真理唤醒麻木的国民。这种“个人回忆”与“民族担当”的结合，让文章的思想深度得到极大提升。 4.怀念恩师：收束全文的情感共鸣 文章结尾以“但不知怎地，我总还时时记起他”“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”的描写，将对藤野先生的怀念与自我激励结合。藤野先生的形象，不再是遥远的回忆，而是成为鲁迅“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”的精神支柱。这种“怀念转化为力量”的结尾，既呼应了前文的师生情谊，又让藤野先生的精神得到传承，引发读者的情感共鸣。 （二）《藤野先生》的结构之巧 模式01与藤野先生的交往 相识：初到仙台，作者与藤野先生初次见面，通过外貌、举止描写展现其生活俭朴、治学严谨的形象。 相处：围绕添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问裹脚等典型事例，体现藤野先生认真负责、严谨治学、热情诚恳、求实精神等品质。 离别：因匿名信事件和看电影事件的刺激，作者决定弃医从文，与藤野先生惜别，赠照片以表感激。 怀念：离开仙台后，作者通过装订收藏讲义、悬挂照片、多写文章等方式，表达对藤野先生的深切怀念。 模式02作者的爱国情感 东京见闻：对清国留学生赏樱学舞的厌恶，以及途经“日暮里”“水户”时的忧国之情，为作者寻求救国道路奠定情感基础。 仙台经历：匿名信事件和看电影事件，使作者深刻感受到弱国子民的屈辱和国民的麻木，激发其弃医从文的决心，将个人命运与国家命运紧密相连。 北京怀念：对藤野先生的怀念转化为以笔为武器的战斗精神，通过写作唤醒民众，表达对祖国的深沉热爱和对民族复兴的期望。 模式03时空布局：三幕剧式的精神成长 东京序幕：樱花与辫子的反讽 以“东京也无非是这样”定调，清国留学生“盘辫为山”“学舞震天”的丑态，成为离东京的动因。 仙台主章：人性微光与民族暗影 日暮里（象征家国暮色）、水户（遗民忠魂）的意象埋下伏笔； 藤野的关怀（暖色）与匿名信、幻灯片（冷色）形成强烈对比，引爆思想转折。 北京终章：相片与笔墨的永生 书桌对面的照片成为精神图腾，“良心发现”的自我鞭策，将师恩升华为民族救赎的燃料。 （三）结构练习 请以“成长路上新发现”为题，写一两个生活片段，用恰当的线索将所选素材串联起来，展示自己对“成长”和“新发现”的理解和体会。 【参考示例】 妈妈的秀发回来了 咦，这是谁呀！“哪路美女报上名来！”妈妈不好意思地说：“今天门口新开了家理发店，我看很多年轻人去染发，索性把我这白花花的头发也染了。” 爸爸手中有新宝 “喂，好好好，就这样了，好，再见。”真是未见其人，先闻其声。爸爸开门进屋了，手中拿着一部新手机。我连忙跑过去，抢过手机，好家伙，5G，新出的：“老爸，啥时候买的，也不提前通知一声， 也不怕我们的心脏受不了。” 奶奶穿起花衣服 说着说着我的老古董奶奶也回来了。哇，她竟然穿了一件鲜艳的花衣服！奶奶笑着解释道：“今天社区举办了一个老年时装秀，我可不能给小辈们丢脸。” ——《成长路上新发现》 点评：把小时候外婆照顾“我”喝牛奶的题材换成奶奶穿花衣服参加时装秀，并给三个题材添加了凝练的小标题，以“变”为线索，表现了家庭的新面貌，表现“我”在成长路上的“新发现”，线索清晰，主题明确，结构严谨。 （一）《藤野先生》的语言之美 质朴中见深刻的表达魅力 《藤野先生》的语言魅力，在于鲁迅将“质朴的叙述”与“深刻的思想”完美融合——既以“白描手法”呈现事件与人物，又以“反语、对比”传递情感与立场，让“平实的语言”蕴含“丰富的内涵”，与“品味风格多样的语言，体会作者的情感态度”的学习要求高度契合。 1.白描手法：极简笔墨勾勒生动形象 鲁迅善用白描手法刻画人物，如对藤野先生的初次描写：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”。“黑瘦”“八字须”“戴眼镜”“挟书”，几个简单的外貌与动作细节，便勾勒出藤野先生朴素、严谨的学者形象；“缓慢而很有顿挫的声调”则通过声音细节，展现出他沉稳、认真的性格。这种白描没有华丽的修饰，却让人物形象鲜活立体，给读者留下深刻印象。 2.反语运用：含蓄表达批判与讽刺 文中多处运用反语，如描写“清国留学生”时的“实在标致极了”，“标致”本指美丽，此处却用来讽刺留学生的丑态；“精通时事的人”中的“精通时事”，实则是讽刺他们只关心“学跳舞”等无聊之事，对国家危亡漠不关心。这种反语的运用，既避免了直白的批判，又增强了语言的讽刺效果，让情感表达更显含蓄而有力。 3.对比手法：凸显人物与主题 文中的对比贯穿始终：“清国留学生的麻木”与“藤野先生的真诚”对比，凸显藤野先生的人格光辉；“日本学生的偏见”与“藤野先生的公正”对比，凸显藤野先生的立场坚守；“鲁迅对医学的放弃”与“对文学的选择”对比，凸显思想的成长。这些对比不仅让人物形象更鲜明，也让文章的主题更突出，引导读者在对比中思考“什么是真正的师者”“什么是个人的责任与担当”。 （二）《藤野先生》的语言技巧 方法01运用描写刻画人物 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’” “黑瘦”“八字须”“戴眼镜”“挟书”，几个简单的外貌与动作细节，便勾勒出藤野先生朴素、严谨的学者形象；“缓慢而很有顿挫的声调”则通过声音细节，展现出他沉稳、认真的性格。这种白描没有华丽的修饰，却让人物形象鲜活立体，给读者留下深刻印象。 【实例01】 反面示例 （语言空洞） 正面示例 （细节刻画） 这老汉，怕是年纪不小了吧。（无细节，无画面） 这老汉，头上戴着一顶破草帽，露在帽沿外边的头发已经斑白了。肩上搭着一件灰不灰、黄不黄的褂子。整个脊背，又黑又亮，闪闪发光，好像涂上了一层油。下面的裤腿卷过膝盖，毛茸茸的小腿上，布满大大小小无数个筋疙瘩，被一条条高高鼓起的血管串连着。脚上没有穿鞋，脚板上的老皮怕有一指厚，…….腰上插着旱烟袋，烟荷包搭拉在屁股上，像钟摆似的两边摆动着。（侧重描写老汉的脊背肤色、小腿形态、赤脚、腰上插着旱烟袋等特点，生动描绘出了一位居住农村，饱经风霜、朴实健康的、典型的老农形象。） 方法02学会对比衬托人物 藤野“黑瘦、八字须、模糊的衣着”寥寥数笔，活画清贫学者形象； 清国留学生“油光可鉴的辫子”“将脖子扭几扭”，以漫画式夸张揭其灵魂腐朽。 【实例02】 反面示例（抒情生硬） 正面示例（衬托凸显） 第二天清晨，小女孩死了。（直白表达，无情景） 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。《卖火柴的小女孩》（“新年的太阳”这美好的景物，与“她小小的尸体”这悲惨的形象形成强烈对比，突出了女孩的悲惨可怜，也表达出作者对她的深切同情，读来令人叹息。） （三）语言练习 莫言笔下的猫，创造了猫国奇迹；郑振铎笔下的三只猫，特点不同，命运各异；陈忠实笔下，“世界对我来说就是白鸽”……在我们周围的环境中也有很多小动物，请围绕“我的动物朋友”，记述与它相处的一个片段。 写作提示：①不少于100字；②抓住细节，描活特点。 【参考示例】 一个阳光明媚的下午，我家的小狗豆豆在院子里欢快地奔跑着。它时而追逐着飘落的树叶，时而兴奋地围着花坛转圈，那活泼的身影就像是在跳着欢快的舞蹈。只见它猛地一跃，试图抓住空中飞舞的蝴蝶，虽然没成功，却依然乐此不疲。豆豆的欢乐感染了我，让我也忍不住加入它的游戏，一起享受这美好的时光。豆豆的活泼与快乐，让我们的生活充满了温馨与乐趣。 （一）写作任务： 用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择其中一位，以“最 的他（她）”为题，写一篇小传，不少于500字。 （二）写作思路 1.立意确定 要学会从他人身上发现闪光点，从平凡的生活中发现同学的长处，尽可能发现其内心世界。 品德与精神层面 善良与爱心：通过帮助他人、关心集体等事例，展现同学的善良品质。 坚韧与毅力：描述面对困难或挫折时的坚持与努力，体现其坚韧精神。 责任感与担当：如积极参与班级事务、主动承担责任等，突出其责任感。 才华与能力层面 学习能力：若同学成绩优异或有独特的学习方法，可围绕其勤奋、钻研等品质展开。 艺术特长：如绘画、音乐、舞蹈等方面的才华，通过具体作品或表演经历展现。 领导能力：若同学担任班干部或组织活动能力强，可体现其组织协调和领导能力。 个性与性格层面 乐观与幽默：通过幽默的语言、积极的心态，展现其乐观的性格。 独立与自主：描述其独立思考、自主解决问题的行为，体现独立精神。 包容与豁达：展现对他人缺点的包容、对不同意见的接纳等品质。 2.选材建议 选择写作的对象，巧用简洁的词语概括其闪光点，将题目补充完整。比如可填的词语：好学、要强、善良、可爱、执著、幽默、领袖风范、聪明却最傻……可写班长，写的是她认真负责的精神。可选取的素材有两个：一个是她抓班风，同调皮哥“斗争”的故事；一个是她带领我们贏得演唱比赛夺冠军的故事。可写我的同桌憨豆儿。咱憨豆儿可是淡泊名利、忠厚老实、无忧无虑, 虽然学习上需要加把劲，但还是有料可挖的…… 3.结构框架 开头：简要介绍同学的基本信息，如姓名、外貌特点等，引出她善良的特质。 例如：“她，个子不高，扎着马尾辫，总是带着温暖的微笑。她就是我们班的李晓萌，一个内心充满善良的人。” 中间：描述事件，突出人物性格 事件一：帮助同学 描述她在学习或生活中帮助他人的具体事例，如耐心辅导学习困难的同学、关心生病的同学等，通过细节描写展现她的善良。 例如：“有一次，我生病请假，她主动帮我整理笔记，还每天放学后给我补课。她的耐心和细心让我深受感动。” 事件二：关爱他人 讲述她在其他方面的善良行为，如帮助贫困地区的孩子、参与公益活动等，进一步突出她的善良品质。 例如：“她经常参加志愿者活动，为贫困地区的孩子捐赠书籍和文具。她说，帮助别人能让她感到快乐。” 事件三：化解矛盾 通过她化解同学之间矛盾的事例，体现她的善良和包容。 例如：“有一次，我和另一个同学发生了争吵，她主动从中调解，让我们认识到自己的错误，最终和好如初。” 结尾：总结她的善良品质，表达对她的赞美和敬佩之情。 例如：“李晓萌的善良如同阳光，温暖着身边的每一个人。她的行为让我明白，善良是一种力量，能传递爱和希望。” 你可以根据实际观察到的同学的闪光点，选择合适的事件和细节进行描写，使小传更加生动真实。 （三）范文示例： 最好学的他 他个子不高，相貌平常，皮色很黑，戴着一副细边半框眼镜。在课堂上，很容易就发现他的与众不同了。即使坐在最后一排，他也是腰板挺得直直的，专注的神情，真的是“竖起耳朵”在听！走近他----曹天天，就能觉出他浑身透着的一股“气”扑面而来，与其说是那书生气质，不如说是在书中钻久了沾染上的墨香味。 不必说他对待任何题目都如临大敌，没有半分轻视，也不必说他诸如“正确，无论速度”的名言和出处，就说一下我和他的一次亲密接触吧！ 那是寒假的一次团队英语配音的作业。在作业的间隙和做完之后的休息时间，大家各玩 各的。正值放假，小许带着IPAD，一有空就玩得不亦乐乎；小马在背《大学》，怕即将来临的开学口语考试；小余随手在翻我的书架，找感兴趣的课外书。我和曹天天在对付爸爸给的几道奥数题。我对能否解出题目不是太放在心上，而曹天天可大不一样。他面无表情，全神贯注在那张纸片上，平日舒展的眉头紧锁着，除了双手不停地在纸上写着，嘴里不时发出或惊喜或失望的声调，偶尔吞咽口水的声音也听得一清二楚。直到他爸爸打电话来接他了，他才露出失望的表情，更多的夹杂着几丝不服气和无可奈何，跟着他爸爸走出门，回头又丢下一句：“叔叔，回头你教会黄天泽，让他来教我。”直到我爸答应了，他才恋恋不舍地离开。（批注1：对比衬托。与他人比较中更加突出好学的特点，具有较强的感染力。） 他浑身透露出的“钻劲”可谓无处不在。下课铃响的时候，第一个站起来的可能是小庞，那是开门往外走，小许紧随其后。也有可能是小李，拔腿往厕所跑。曹天天站得也很快，但不是做这些事，而是趁人群未活跃老师离开教室前，冲上去问老师问题。本周一的生物课是观察鱼尾上的血管。他在观察的时候只看到了动脉和静脉，就是找不到毛细血管。他可不会为了所谓的“自尊”而谎称自己看到了。他找老师又要了一条鱼，在同学们陆续都走光的情况下独自调试显微镜，直到找到了毛细血管。望着他投入地又是调光圈，又是调焦螺旋地忙乎着，而根本没注意到下堂课的其他班的学生都围拢来看他了。见他如此认真，我心里顿有愧疚之情。（批注2：具体的细节描写，曹天天的追问，继续做生物观察实验，“好学钻研”的形象跃然纸上。） 在我班同学的心中，至少有一人要向曹天天看齐，以他为榜样的。虽然部分需要时间积淀的东西暂时比不上，那就从现在做起，学习他好学的品质，严谨钻研的态度和坚忍不拔的意志。 20 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $