第24课 全民族浴血奋战与抗日战争的胜利 教学设计-2026-2027学年高一历史上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦全民族抗战历程与胜利原因，以“一封未寄出的家书”情境导入，激活学生对徐州会战等已有认知，搭建从情感共鸣到“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”主题探究的学习支架。 以“中流砥柱”为核心议题，融合家书、战役地图、蒋介石贺电、《论持久战》节选及《延安颂》音频等多模态史料，通过小组合作从军事、政治等维度论证，培养史料实证、家国情怀与时空观念，助力学生提升历史解释能力，为教师提供结构化教学方案。

《第24课 全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学设计 基本信息 课题 第24课 全民族浴血奋战与抗日战争的胜利 学科 高中历史 年级 高一（必修上册） 教材与教学内容 版本：人民教育出版社《中外历史纲要（上）》 页码： 【课时教材分析】 本课是《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”的核心内容之一，系统讲述了从全民族抗战爆发到抗日战争胜利的全过程。教材围绕正面战场、敌后战场、东方主战场及抗战胜利四大板块展开，突出中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，强调全民族团结抗战的伟大精神。通过平型关大捷、台儿庄战役、百团大战、武汉会战等重大战役的叙述，展现中国人民不屈不挠的抗争意志；通过毛泽东《论持久战》的提出、中共七大的召开、世界反法西斯统一战线的建立等内容，体现战略思想与国际视野的结合。教材还设置了“学习聚焦”“史料阅读”“历史纵横”“学思之窗”等多个栏目，引导学生多角度理解抗战的历史意义，培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。 【课时学情分析】 高一学生已初步具备一定的历史知识基础，对近代中国遭受列强侵略的基本脉络有所了解，对抗日战争的大致过程也有一定认知，如卢沟桥事变、南京大屠杀、日本投降等关键事件。但多数学生对抗战的理解仍停留在“八年抗战”“正面战场”等表层概念，缺乏对敌后战场战略地位、持久战理论、中共领导作用以及中国作为东方主战场的国际贡献的深入认识。同时，学生在史料解读、因果分析、价值判断等方面的能力尚待提升，容易受影视作品影响形成片面或情绪化的历史认知。因此，本课需通过真实史料、地图分析、情境创设等方式，帮助学生构建系统、客观、理性的抗战史观，激发其民族认同感与历史责任感，实现从“知道”到“理解”再到“认同”的认知跃迁。 【课时设计思想】 本课以“全民族抗战为何能最终赢得胜利”为主线问题贯穿始终，采用议题式教学法统领课堂，融合情境探究法、合作学习法与讲授法，构建“问题驱动—史料支撑—合作探究—价值升华”的教学闭环。教学设计遵循“宏观—中观—微观”三层逻辑：宏观层面梳理抗战全过程的时间轴与空间布局；中观层面聚焦正面与敌后两大战场的典型战役与战略思想；微观层面通过人物故事、原始文献、音乐作品等细节增强情感共鸣。特别注重运用图像史料（如战役示意图、历史照片）、文字史料（如蒋介石贺电、毛泽东《论持久战》节选）和音频材料（如《延安颂》片段），培养学生多模态史料解读能力。通过设置小组任务卡、绘制抗战形势图、模拟战地记者报道等形式，提升学生的参与度与思维深度，最终达成知识建构、能力发展与价值观塑造三位一体的教学目标。 【教学目标】 唯物史观： 1. 理解抗日战争是中国人民在中国共产党倡导的抗日民族统一战线旗帜下进行的全民族反侵略战争，认识到社会主要矛盾的变化决定了战争性质与发展方向。 2. 运用阶级分析方法，辨析国民党与共产党在抗战路线上的根本区别，理解人民群众是推动历史发展的决定性力量。 时空观念： 1. 能够在时间轴上准确标注抗战全面爆发、战略防御、战略相持、战略反攻、胜利结束等关键节点，并说明各阶段特征。 2. 结合华北敌后抗日根据地形势图、台儿庄战役示意图等空间资料，分析地理环境对作战方式的影响，掌握战争进程的空间分布规律。 史料实证： 1. 能够对比阅读蒋介石对平型关大捷的贺电与毛泽东《论持久战》原文，提取有效信息，判断其立场与意图，形成证据链支持结论。 2. 利用《陕甘宁边区施政纲领》《开罗宣言》等一手文献，验证中国战场作为东方主战场的地位及其国际法依据。 历史解释： 1. 能够综合军事、政治、经济、外交等因素，解释为什么中国能够在敌强我弱的情况下坚持抗战并最终取胜。 2. 对“中流砥柱”“东方主战场”等核心概念进行定义与论证，避免简单化、标签化的表述。 家国情怀： 1. 感悟左权、戴安澜、彭德怀等抗战英烈的牺牲精神，体会青年奔赴延安的理想追求，增强民族自尊心与使命感。 2. 认识抗日战争胜利对中国国际地位提升的重大意义，树立维护国家主权与和平发展的责任意识。 【教学重难点】 【教学重点】 抗日战争中正面战场与敌后战场的战略配合关系；中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用；毛泽东《论持久战》的战略意义；中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的地位。 【教学难点】 如何从多维度（军事、政治、思想、国际）论证“中流砥柱”作用；如何理解“持久战”理论的科学性与前瞻性；如何平衡讲述国共两党在抗战中的不同表现而不陷入片面评价；如何将宏大历史叙事与个体生命体验相结合，实现情感共鸣与理性认知的统一。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用“议题引领—情境支撑—合作探究—价值升华”四阶教学策略。以“谁是抗战胜利的关键力量？”为核心议题，创设战地记者报道、历史法庭辩论、战略决策模拟等真实情境，组织学生分组开展史料研读、地图分析、观点陈述等活动。教师适时介入，提供学术支撑与思维引导，纠正认知偏差，促进深层理解。注重过程性评价，使用学习任务单记录探究成果，鼓励多元表达。 【教学准备】 多媒体课件（含抗战时间轴动画、战役动态地图、历史图片、音频片段）；打印版史料卡片（蒋介石贺电、毛泽东《论持久战》节选、《开罗宣言》摘录）；A3纸与彩笔用于小组绘图；学习任务单（含问题链、填空题、思考题）；黑板或白板预留板书区域。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情景对话导入：一封未寄出的家书 （1）、展示一封模拟抗战时期士兵写给家人的信件： “母亲大人膝下敬禀者：儿已于昨日随部队开赴前线。听闻日军已逼近徐州，长官说此战关乎国家存亡。儿虽惧死，然不敢退缩。若儿不幸捐躯，请勿悲伤，只愿中华永不再受外侮……” 教师深情朗读此信，并提问：“这封信可能写于哪一年？这位士兵最有可能参加的是哪一场战役？他为何明知危险却仍选择上前线？” （2）、引出课题并设问： 在中华民族生死存亡之际，无数像这样普通的中国人挺身而出。他们来自不同阵营、不同地域、不同阶层，但他们有一个共同的名字——抗日战士。今天，我们就来走进那段血与火交织的历史，探寻一个问题：面对强大的日本帝国主义，积贫积弱的中国是如何坚持下来并最终赢得这场旷日持久的战争的？这就是我们本节课的主题——《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》。 1. 学生倾听教师朗读，感受信中情感。 2. 根据“徐州”“日军进攻”等关键词，回忆课本知识，推测时间为1938年，战役为徐州会战或台儿庄战役。 3. 思考并回答“为何不退”的原因，可能答出“爱国”“保家卫国”“民族尊严”等。 以真实情感切入，打破历史的距离感，引发学生共情；通过具体情境激活已有知识，自然过渡到新课主题；设问激发探究欲望，为后续学习埋下伏笔。 讲授新知 （25分钟） 一、正面战场：血肉长城的悲壮坚守 （1）、呈现淞沪会战背景与过程： 教师展示1937年上海街头的战火场景。 随后讲解：“1937年8月13日，日军悍然进攻上海，企图三个月灭亡中国。国民政府组织70余万大军奋起抵抗，历时三个月，毙伤日军四万余人。尽管最终上海失守，但这一战彻底粉碎了日本的速胜幻想。” 展示教材第139页内容：“1937年8月13日，日军大举进攻上海……粉碎了日军‘三个月亡华’的狂妄企图。”要求学生齐声朗读。 （2）、分析台儿庄大捷的战略意义： 教师出示《台儿庄战役示意图》， 引导学生观察中国军队集结地、进攻方向与日军撤退路线。提问：“为何台儿庄能成为胜利之地？” 结合教材原文：“1938年1至5月，国民政府调集60万大军，在第五战区司令长官李宗仁的指挥下展开徐州会战。中国军队在台儿庄地区围歼日军一万余人，取得台儿庄大捷，这是抗战以来中国军队在正面战场取得的最大胜利。” 强调：这是正面战场首次大规模歼灭战，极大鼓舞了全国军民士气，证明日军并非不可战胜。 二、敌后战场：星火燎原的战略奇兵 （1）、讲述平型关大捷的突破性意义： 教师展示照片， 描述战斗场景：“1937年9月，八路军第一一五师在林彪率领下于山西平型关设伏。当日军进入山谷，我军突然发起攻击，展开白刃战，歼敌千余人。” 出示蒋介石贺电原文：“八路军一战攻克平型关，毙敌遍野，俘虏甚多。忠勇之气，益寒敌胆。”引导学生分析：这份贺电说明了什么？国民党高层如何看待中共军队的战斗力？ （2）、解析百团大战的战略主动： 教师展示《百团大战示意图》， 指出盂县、平山等地为主要破袭点。讲解：“1940年下半年，为打破日军‘囚笼政策’，彭德怀指挥八路军发动百团大战，参战兵力达105个团，破坏铁路474千米，公路1500多千米，沉重打击了日军交通线。” 彭德怀手持望远镜视察战场的老照片， 增强人物形象感。提问：“为何要在相持阶段发动如此大规模进攻？” 三、思想引领：持久战的灯塔光芒 （1）、还原《论持久战》的诞生场景： 教师展示毛泽东在延安窑洞撰写《论持久战》的图片， 讲述：“1938年5月，毛泽东连续演讲十余天，系统阐述抗日战争将经历战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段。” 引导学生阅读教材中《论持久战》节选：“敌强我弱……但我之优点可因努力而加强，缺点则因努力而克服……所以我能最后胜利。” 提问：“这段话反驳了当时哪两种错误观点？它如何稳定人心？” （2）、阐释中共七大的历史奠基作用： 展示中共七大会议现场照片， 介绍大会通过《论联合政府》报告，确立毛泽东思想为党的指导思想，提出“放手发动群众，壮大人民力量”的政治路线。强调：这次大会为夺取抗战胜利和新民主主义革命胜利奠定了思想与组织基础。 1. 观看视频，感受战争惨烈，理解淞沪会战的战略意义。 2. 阅读教材原文，标记关键词“粉碎三个月亡华”。 3. 观察地图，分析地形优势与中国军队战术安排。 4. 分组讨论蒋介石贺电的含义，体会国共合作初期的相互认可。 5. 查阅百团大战数据，计算平均每团作战次数，感知战役规模。 6. 阅读《论持久战》原文，归纳“速胜论”与“亡国论”的错误所在。 7. 对比正面与敌后战场特点，填写表格：作战形式、主要力量、战略功能。 通过图文史料结合，构建立体历史图景；以问题链驱动深度阅读与批判性思考；突出中共在思想引领与战略创新上的独特贡献；培养学生从文本中提取核心观点的能力。 合作探究 （10分钟） 一、小组任务：谁是抗战的“中流砥柱”？ （1）、发布探究任务： 将班级分为四组，每组发放一张任务卡： 第一组：整理正面战场重大战役及其影响（淞沪、太原、徐州、武汉）； 第二组：梳理敌后战场典型战例与战略成果（平型关、百团大战、根据地建设）； 第三组：分析中共政治动员与制度创新（减租减息、“三三制”、大生产运动）； 第四组：论证中国战场的国际地位（飞虎队、远征军、开罗宣言、东京审判）。 （2）、巡视指导与思维点拨： 教师巡视各组，提示学生不仅要列举事实，更要提炼其背后的战略逻辑与历史意义。例如：“不能只说打了多少仗，要说清楚这些仗改变了什么。” 鼓励学生引用教材原文、史料阅读内容作为证据支撑，避免空泛议论。 1. 小组分工查阅教材与史料卡片，提取关键信息。 2. 使用A3纸绘制简易思维导图或时间轴。 3. 推选代表准备3分钟发言，力求观点明确、论据充分。 通过合作学习促进知识整合；赋予学生研究者角色，提升主体性；多角度切入同一议题，培养全面看待历史的能力；训练语言组织与公共表达技巧。 总结升华 （5分钟） 一、归纳总结：胜利背后的多重密码 （1）、整合各组汇报成果： 教师依次点评各组发言，提炼核心要点： 正面战场以空间换时间，迟滞日军推进； 敌后战场牵制半数以上日军，形成战略呼应； 中共提出持久战理论，凝聚全民信心； 中国积极参与国际反法西斯同盟，赢得道义与物资支持。 （2）、升华主题与情感： 播放《延安颂》合唱片段：“夕阳辉耀着山头的塔影……千万颗青年的心，埋藏着对敌人的仇恨。” 教师总结：“抗战胜利不是某一个人、某一支军队的功劳，而是全体中华儿女用血肉铸就的丰碑。中国共产党以其坚定的信念、科学的战略和广泛的动员能力，发挥了中流砥柱的作用。这场胜利，不仅洗刷了百年屈辱，更让世界重新认识了一个觉醒的中国。” 1. 倾听教师总结，完善笔记。 2. 欣赏《延安颂》，体会青年奔赴延安的精神风貌。 3. 反思个人与国家命运的关系，写下一句感悟。 实现知识结构化，形成整体认知；借助艺术作品强化情感体验；引导学生将历史认知转化为价值认同，落实家国情怀素养。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 填空题： （1）1937年9月，八路军在_________取得大捷，打破了日军“不可战胜”的神话。 （2）1938年，李宗仁指挥的_________战役是抗战以来正面战场取得的最大胜利。 （3）毛泽东在_________发表《论持久战》，科学预见了抗日战争的发展进程。 （4）1945年召开的_________确立了毛泽东思想为党的指导思想。 （5）1943年，《_________》明确规定日本所窃取的中国领土归还中国。 二、史料解析 阅读下列材料： “勇敢的中国人民抗击日本的侵略，歼灭了无数日军，摧毁了大量的日本军用物资。援助中国进行的英勇抗战并最终发起反击是非常必要的，因为中国的抗战是最终战胜日本的重要因素。” ——[美]罗斯福《炉边谈话》 请回答： （1）罗斯福认为中国抗战有何重要意义？ （2）结合所学知识，举例说明中国战场如何“牵制”了日军主力。 三、拓展写作 假如你是1945年9月3日重庆街头的一名记者，请写一篇新闻报道，描述中国人民庆祝抗战胜利的场景，并采访一位老兵谈谈他的感受。（不少于300字） 【板书设计】 第24课 全民族浴血奋战与抗日战争的胜利 ┌──────────────────────┐ │ 抗战胜利的四大支柱 │ └──────────────────────┘ ↓ ↓ ↓ ↓ ┌────────┐ ┌────────┐ ┌────────┐ ┌────────┐ │ 正面战场 │ │ 敌后战场 │ │ 思想引领 │ │ 国际协作 │ │ • 淞沪会战 │ │ • 平型关大捷 │ │ • 《论持久战》 │ │ • 飞虎队援华 │ │ • 台儿庄大捷 │ │ • 百团大战 │ │ • 中共七大 │ │ • 开罗宣言 │ │ • 武汉会战 │ │ • 游击战争 │ │ • 毛泽东思想 │ │ • 远征军入缅 │ └────────┘ └────────┘ └────────┘ └────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 中流砥柱：中国共产党的领导作用 │ └──────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────┐ │ 胜利意义：民族觉醒 · 大国崛起 · 和平奠基 │ └──────────────────────┘ 【教学反思】 本节课通过“一封家书”导入，成功营造了历史沉浸感，学生情绪迅速被调动，尤其在聆听《延安颂》时，部分学生眼眶湿润，体现出良好的情感共鸣效果。教学中以“中流砥柱”为核心议题，引导学生从军事、政治、思想、外交四个维度展开论证，较好实现了知识整合与思维深化。但在小组探究环节，个别小组过于依赖教材原文，缺乏独立分析，今后应提前提供分析框架模板，如“背景—行动—影响”三栏表，帮助学生提升归纳能力。此外，对于“国民党消极抗战”的表述需更加审慎，应在补充皖南事变的同时，肯定其在正面战场的牺牲与贡献，避免非黑即白的历史简化倾向，真正体现历史教学的客观性与复杂性。 学科网（北京）股份有限公司 $