第六单元第3课《三顾茅庐》课件+教学设计-2025-2026学年九年级语文上册同步备课系列（统编版2016）

该初中语文课件围绕《三国演义》“三顾茅庐”展开，涵盖情节梳理、人物形象及写法探究。通过司马徽荐诸葛等背景导入，结合字词识记和前情回顾搭建支架，帮助学生衔接前后知识。 其亮点在于采用小组分角色演绎、人物语句分析及正侧面描写表格，结合文化自信（经典名著与杜甫诗拓展）、语言运用（演绎与语句品析）和思维能力（情节波折与人物对比）。学生提升语言运用与思维能力，教师可借助结构化资源高效组织互动教学。

刘备在荆州，访士于襄阳司马徽。司马徽告曰：“伏龙、凤雏，二人得其一可安天下。” ——《三国演义》 大麦语文公众号 1 三 顾 茅 庐 罗贯中 大麦语文公众号 2 字词识记 yè jiǎo ɡǒnɡ shǎnɡ ɡuān chǎnɡ zhòu nǎn miù 甲胄( ) 侥幸( ) 拱立( ) 纶巾( ) 鹤氅( ) 愧赧( ) 谬举( ) 箪食壶浆( ) 半晌( ) 存恤( ) 拜谒( ) xù dān 大麦语文公众号 3 字词识记 像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。 叫他人回避，将座席靠近。 挟持皇帝来号令诸侯。 形容寻求贤才的心情非常迫切。 用箪盛饭，用壶盛浆。 原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。 指治理国家的杰出才干。也指具有治理国家的杰出才能的人。 如雷贯耳 屏人促席 挟天子以令诸侯 思贤如渴 箪食壶浆 茅塞顿开 经世奇才 大麦语文公众号 4 作者作品简介 罗贯中，字贯中，号湖海散人。元末明初小说家、戏曲家。今存署名由他编著的小说有《三国志演义》（即《三国演义》）及《隋唐两朝志传》等。 《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。 大麦语文公众号 5 书接上回 本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。后刘备又遇到司马徽，司马徽说：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”刘备打听后得知“伏龙”就是诸葛亮，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐，孔明出门；二顾茅庐，途遇风雪。课文从三顾茅庐开始写起…… 大麦语文公众号 6 整体感知，理清情节 这篇课文写了一件什么事？用简洁的语言概括。 开始 刘备带领兄弟三顾茅庐 发展 孔明卧床刘备静候 高潮 终见卧龙 献策隆中 结果 刘备恳求卧龙出山 刘备想邀请诸葛亮出山辅佐自己，终于在第三次来到隆中诸葛亮的茅庐时，用他的诚心诚意打动了诸葛亮，让他愿意做自己的军师。 大麦语文公众号 7 整体感知，理清情节 在三顾茅庐的过程中，遇到了哪些波折？又是如何应对的？ 波折一：听说诸葛亮在家，结果 波折二：以为诸葛亮起身，结果 波折三：诸葛亮终于醒来，结果 波折四：刘备请教兴国之道，结果 波折五：刘备请卧龙出山，结果 诸葛亮昼寝 诸葛亮又睡 诸葛亮更衣 诸葛亮推说自己年幼才疏 诸葛亮推说不能奉命 一波三折 悬念迭起，一方面为诸葛亮的出场做足了铺垫，突出刘备求贤若渴，另一方面增加了故事的吸引力。 大麦语文公众号 8 演绎片段，分析人物形象 小组分角色演绎刘关张见到诸葛亮前的部分（课文1-2段） 可以加入人物的动作，神态，心理活动独白等。 演绎完毕后根据课文内容分析刘关张的人物形象。 大麦语文公众号 9 分析人物形象 在见到诸葛亮之前，选文第1-2段是对刘备、关羽和张飞三兄弟的人物描写，试结合相关语句分析其形象。 关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！” 稳重委婉，顾全大局 大麦语文公众号 10 分析人物形象 在见到诸葛亮之前，选文第1-2段是对刘备、关羽和张飞三兄弟的人物描写，试结合相关语句分析其形象。 张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！” “此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！” “这先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！” 暴躁鲁莽、讲义气 大麦语文公众号 11 分析人物形象 在见到诸葛亮之前，选文第1-2段是对刘备、关羽和张飞三兄弟的人物描写，试结合相关语句分析其形象。 离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。玄德忙施礼，问曰：“令兄在庄否？。” 玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。 玄德闻言，顿首拜谢。 玄德大喜，遂命关、张入，拜献金帛礼物。 求贤若渴、礼贤下士 大麦语文公众号 12 关张”作用 “ 张飞、关羽 刘备 烘云 托月 求贤若渴的精神 礼贤下士的品质 矢志不渝的抱负 衬托了诸葛亮的才华横溢 大麦语文公众号 13 分析人物形象 鲁迅说诸葛亮“多智而近妖”，文中哪些地方最能显示出他的过人之处？ 一论曹操——此诚不可与争锋； 二论孙权——此可用为援而不可图也； 三论荆州——用武之地，非其主不能守； 四论益州——民殷国富，而不知存恤； 五论刘备——既帝室之胄，信义著于四海。 分析天下形势 大麦语文公众号 14 分析人物形象 鲁迅说诸葛亮“多智而近妖”，文中哪些地方最能显示出他的过人之处？ 建立根据地：跨有荆、益保其岩阻 内政：招揽人才，内修政理 外交：安抚西南少数民族，联孙抗曹 图中原：两路出兵北定中原 提出战略构想 大麦语文公众号 15 形势分析 战略步骤 诸葛亮提出当时曹操已统一北方，孙权占据江东，刘备可争取的根据地仅剩荆州与益州。 短期目标：先取荆州为家，再取益州成鼎足之势。 中期策略：安抚周边少数民族，联合孙权，巩固内部治理。 长期规划：待时机成熟后，从荆、益两路北伐中原，复兴汉室。 大麦语文公众号 16 诸葛亮有大段对天下大势的分析，即“隆中对”，说说在文中起什么作用。 盖世才能 惊人智慧 突出了诸葛亮确实值得刘备三顾茅庐！！ 大麦语文公众号 17 分析人物形象 除了机智过人之外，诸葛亮的人物形象还有什么特征？ 玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。孔明见其意甚诚，乃曰：将军既不相弃，愿效犬马之劳。” 次日，诸葛均回，孔明嘱咐曰：“吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩，待我功成之日，即当归隐。” 心系天下 淡泊名利 大麦语文公众号 18 气宇轩昂、神异不凡 不愿流落世俗、淡泊名利、 足智多谋、神机妙算、以天下苍生为己任 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 诸葛亮 大麦语文公众号 19 写法探究 作者在塑造他们时，哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？各有怎样的作用？？ 正面描写 直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言，以及诸葛亮的外貌。 作用 刻画了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。 大麦语文公众号 20 写法探究 侧面描写 作用 张飞的粗率、急躁 关羽、张飞的质疑 诸葛均的“飘然自去” 反衬刘备的礼贤下士 烘托诸葛亮的才华横溢 正衬诸葛亮的淡泊无欲 大麦语文公众号 21 本文记叙了刘备第三次到诸葛亮草庐拜访诸葛亮，并恳请他出山辅佐自己完成大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。 大麦语文公众号 22 蜀相 [杜甫] 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 大麦语文公众号 23 $此间有一奇士，住在襄阳城外20里隆中，使君何不前往求知相助，敢犯原职，为被请来相见，此人不可驱之，使君只能亲往求之，此人才德比先生如何？以我比之，犹如驽马比麒麟，寒鸦比鸾凤。此人自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，盖天下之奇才也。愿闻其姓名。此人乃琅琊阳都人，复姓诸葛，名亮。字孔明。所居之地有一山岗，名卧龙岗，因而自号卧龙先生。使君若得此人辅佐，何愁天下不定啊。何人。扣门啊？有劳禀报汉左将军宜城亭侯领豫州牧皇叔刘备，特来拜见诸葛先生。啰啰嗦嗦，我记不得这许多名字。你只说刘备求见便是。先生今早已出门了。先生去了何处？踪迹不定。不知往何处去了。先生几时能归？归期不定，或三五日，或10数日。大哥既然不在，不如回去罢了。再等片刻。大哥小童一说，先生归期不定，我等先回去再使人来打听，得知先生回来时，再拜见不迟。如先生归来，烦请禀告刘备拜访之时。礼物请收下。礼物不能收，话已记下。此宫容貌不凡，必是卧龙先生。敢问可是卧龙先生？我乃孔明之友博陵崔州平。久闻大名，幸得相遇，恳请西帝全坐请教一言，将军何故欲见孔明方？今乱世，刀兵4起，特来拜见卧龙先生，求安邦定国之策。公以定乱为主，虽是人心，但自古以来治乱无常，非人力所能左右。将军以请孔明出山挽回汉室，恐不易为徒费心力而已。将军岂不知顺天者安，安逸，逆天者徒劳。天命如何，人力不可强求啊。先生所言，诚为高见，然背身为汉室宗亲，理当匡扶汉室，岂敢未知天命？虎老哥，将军之志，可怜我本山野村夫，不足以皇叔论天下大事。将军动问，故妄言之古。妄言之蒙。先生高叫，但不知孔明去往何处？我也是去访孔明先生啊。如此，请先生一同前往新野如何？呃。我闲散已久，无意功名。多谢将军厚意。容他日再见。孔明没见着，却遇上个书呆子，瞎耽误功夫。此隐者之言，隐者之言也。孔明，你可在家。三弟，你呀。走走。是你们，先生今日可在，先生正在堂上读书，请进。被九牧先生无缘拜会，因水镜先生和徐元直多次推荐前来仙庄拜望，不予空回。今特冒风雪而来得占先貌，实为万幸。将军莫非是刘一舟遇见家兄？我乃卧龙之弟诸葛均，我兄弟三人，长兄诸葛瑾，现在江东孙仲谋处，为幕宾孔明乃二家兄。卧龙先生今在家佛将军。来的不巧，家雄昨为崔州平相约出外闲游去了。先生闲游何处？或驾小舟于江湖之上，或访僧道于山岭之中，或寻朋友于村落之间，或李琴棋于洞府之内，往来莫测，不知去向。不料被如此缘分浅薄，量帆不遇大险，实在遗憾。先生数日之后备当再访，愿借笔砚一用刘淑与令兄以表殷勤之意。童子取笔砚来，来了。被九牧卧龙先生高明两次拜谒不遇空会，深为遗憾。北乃汉室宗亲，目睹朝纲崩摧，群雄乱国，恶党欺君，被心胆俱裂，虽有匡扶汉室之志，始发经纶之策，仰望先生仁慈忠义，慨然展吕望之才，施子房之宏略，则天下幸甚，社稷幸甚。先此不达，再容斋戒沐浴。诸葛君先生，令兄在庄否。昨日黄昏放归，今日将军可与家兄相见了啊。哼刘将军又来了，有劳转报刘备前来拜见先生。先生虽在家，但正在草堂，上午睡未醒。既如此，相互通报二弟三弟且在门外等候。先生未醒，不便惊动将军。何不进堂内等候。且他先生醒来再见不迟。这先生如此傲慢，大哥立于廊下，他却高卧不起。哼带我去屋后放一把火，看他起不起来。三弟三弟三弟三弟你你征婚你不丧命。我去叫醒先生。需请勿惊动。是。大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。有俗客来报，刘皇叔已在台湾立候多时，可不早报，容我更衣相见。汉室末胄，涿郡愚夫。久闻先生大名，如雷贯耳，曾两次晋谒，不得相见，以留书一封，不知可曾越过。南阳野人疏懒成性，屡蒙将军枉临不是很惭愧。将军请先生，请二弟三弟在此等候。将军手书，亮已拜月，足见忧国忧民之心。但恨亮年幼才疏，有误将军下问。水镜先生之意，徐元直之语，岂是虚探望先生不弃鄙贱区此教会。德操元直接。当今高亮乃乃一耕夫，安敢谈天下大事？将军奈何舍美郁郁而求顽石乎？先生过谦了，大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。如此，愿闻将军之志。汉室清退，奸臣当道，北不量力欲生大义于天下。只是智术浅短，迄无所咎。为望先生开愚鲁而拯救危难，实为万幸。自董卓造逆以来，天下豪杰并起，曹操的势力不及袁绍，而终能攻克袁绍者，既靠天时，更得益于人谋也。今曹操拥有百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与之争锋。孙权具有江中以立三世，国险而民富，此可用为援而不可图之。荆州北据汉、沔，利尽南海，东联吴会，西通巴蜀，此用武之地非其主不能胜，此乃上天赐予将军之地，难道将军无异于此吗？荆州的西部是益州，道路显色，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。而今刘璋暗弱，虽民殷国富而不知抚恤军民，故而智能之士思得明君。将军既是地势之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。若能跨有荆州、益州之地保其岩阻西河、祝融南抚一月，外接东吴，内修政理。待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向渊洛。将军身率益州之众以出秦川，百姓岂能不箪食壶浆以迎将军乎？诚如所言，则大业可成，汉室可兴。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。此乃西川五十四州之徒，先取荆州为家后取沂州，建立基业，以成鼎足之势，然后可图中原。此乃亮为将军谋划之大业。先生之言，茅塞顿开，是背如拨云雾而见青天。先生未出茅庐，已知三分天下。朕万古之人所不及备，虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱出山相助，被当恭听教诲。亮久乐耕锄，懒于应是，不能奉命。先生镇不肯出山。相助，实难奉命。先生若不出山，又藏身何也？哼。为图将军之志，亮愿效犬马之劳。 《三顾茅庐》教学设计 一、教学目标 掌握文中重点字词的读音、含义及用法，积累 “如雷贯耳”“茅塞顿开” 等成语；能准确概括文章情节，分析人物语言、动作与性格的关系。 通过梳理三顾茅庐的波折，培养逻辑思维能力；在分析人物形象和写法探究中，提升批判性思维和审美思维。 感受古典小说中人物塑造的艺术魅力，体会 “烘云托月” 等写作手法的表达效果；通过角色演绎，深化对文学作品审美价值的理解。 理解刘备礼贤下士、诸葛亮心系天下等品质背后的传统文化内涵，传承尊重人才、坚守道义的文化精神。 二．教学重难点 重点：梳理三顾茅庐的情节及波折；分析刘备、关羽、张飞、诸葛亮的人物形象；理解正面描写与侧面描写的作用。 难点：体会 “隆中对” 对塑造诸葛亮形象的意义；理解 “烘云托月” 手法在人物塑造中的具体运用；将传统文化内涵与现实生活建立联系。 三、教学过程 第一课时：情境导入・字词积累・情节梳理 1 导入 刘备在荆州，访士于襄阳司马徽。司马徽告曰：“伏龙、凤雏，二人得其一可安天下。”——《三国演义》 板书课题：《三顾茅庐》（罗贯中），并简要介绍 “顾” 的含义（拜访），强调 “茅庐” 所象征的隐士生活与刘备求贤的对比。 2 字词识记（15 分钟） 活动一：注音闯关 课件呈现 PPT 中的字词注音表： 小组抢答：每组派代表朗读注音，其他组纠错，教师明确易错点（如 “纶巾” 的 “纶” 读ɡuān，不读 lún；“箪食壶浆” 的 “食” 读 shí，不读 sì）。 全班齐读字词，强化记忆。 活动二：成语释义配对 课件呈现 PPT 中的成语及释义，打乱顺序后分左右两列展示： 如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。 屏人促席：叫他人回避，将座席靠近。 挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。 思贤如渴：形容寻求贤才的心情非常迫切。 箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。 茅塞顿开：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。 经世奇才：指治理国家的杰出才干。也指具有治理国家的杰出才能的人。 学生独立完成学习单上的 “成语 - 释义” 配对练习，小组内互查答案，教师抽查讲解，重点分析 “茅塞顿开”“经世奇才” 在文中的语境义（如 “经世奇才” 用于形容诸葛亮的治国才能）。 3 作者作品简介 课件展示 PPT 中的作者作品内容，教师补充讲解： 罗贯中，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，一生创作颇丰，以《三国演义》影响最广。 《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说，以东汉末年至西晋建立的历史为背景，描写魏、蜀、吴三国争霸的故事，语言 “文不甚深，言不甚俗”，既有历史的厚重感，又有文学的感染力。 提问互动：“结合预习，你知道《三国演义》中还有哪些经典故事？”（学生自由回答：桃园三结义、赤壁之战、空城计等），教师总结：“三顾茅庐是蜀汉集团崛起的关键节点，今天我们就聚焦这个故事，感受其文学魅力。” 4 书接上回・背景补充 课件呈现 PPT 中 “书接上回” 内容，教师梳理背景： 刘备依附刘表，屯驻新野，虽有大志却无谋士辅佐；徐庶被曹操骗至曹营前，极力推荐诸葛亮，称其 “有经天纬地之才”。 刘备偶遇司马徽，司马徽评价诸葛亮 “可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房”，“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下”，坚定了刘备拜访诸葛亮的决心。 明确：课文从 “三顾茅庐” 开始写起，前两次拜访分别因诸葛亮外出、风雪受阻，本次聚焦第三次拜访的全过程。 过渡：“带着这样的背景，我们一起走进课文，看看第三次拜访中发生了哪些故事。” 5 整体感知・理清情节 活动一：速读概括 学生速读课文（5 分钟），结合 PPT 中 “整体感知” 问题：“这篇课文写了一件什么事？用简洁的语言概括。” 小组讨论后派代表发言，教师引导完善答案：“刘备带领关羽、张飞第三次前往隆中拜访诸葛亮，历经波折后终于见到诸葛亮，用诚心打动他出山辅佐自己。” 活动二：情节梳理 课件呈现 PPT 中的情节脉络：开始（刘备带领兄弟三顾茅庐）→发展（孔明卧床刘备静候）→高潮（终见卧龙）→结果（献策隆中、刘备恳求卧龙出山）。 学生在学习单上填写情节发展阶段，教师抽查展示，强调情节的连贯性。 6 梳理波折・体会悬念 课件呈现 PPT 中 “一波三折” 的问题：“在三顾茅庐的过程中，遇到了哪些波折？又是如何应对的？” 学生默读课文 1-3 段，圈画关键语句，小组合作完成学习单中的 “波折梳理表”： | 波折一 | 听说诸葛亮在家，结果诸葛亮昼寝 | 玄德拱立阶下静候 | 波折二 | 以为诸葛亮起身，结果诸葛亮又睡 | 玄德仍不让打扰 | 波折三 | 诸葛亮终于醒来，结果需更衣 | 刘备耐心等候 | 波折四 | 刘备请教兴国之道，结果诸葛亮推说年幼才疏 | 刘备顿首拜谢，诚心请教 | 波折五 | 刘备请卧龙出山，结果诸葛亮推说不能奉命 | 刘备泣诉 “先生不出，如苍生何” 小组展示表格，教师点评补充，强调刘备 “始终耐心、诚心不减” 的态度。 提问探究：“作者为什么要设计这么多波折？”（引导学生结合 PPT 总结：悬念迭起，既突出刘备求贤若渴的诚意，又为诸葛亮出场做铺垫，增加故事吸引力。） 第二课时：人物演绎・形象分析・写法探究・主题升华 复习导入 回顾上节课内容：“上节课我们知道刘备三顾茅庐历经五次波折，谁能说说最让你印象深刻的波折是什么？”（学生回答后）过渡：“这些波折中，刘关张三人的表现各不相同，今天我们通过演绎和分析，走进他们的内心世界。” 演绎片段・分析刘关张形象 活动一：分组演绎 明确任务：小组分角色演绎 “刘关张见到诸葛亮前的部分（课文 1-2 段）”，可加入动作、神态、心理独白（参考 PPT 要求）。 演绎准备（5 分钟）：小组结合课文语句和学习单中的 “人物语言摘抄”，分配角色（刘备、关羽、张飞、旁白），设计动作（如张飞顿足、刘备拱手）、语气（如关羽沉稳、张飞急躁）。 分组展示（8 分钟）：每组演绎 1-2 分钟，其他学生观察记录 “人物动作、语言特点”。 活动二：形象分析 聚焦关羽： 课件呈现 PPT 中关羽语句：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！” 提问：“关羽的语言体现了他怎样的性格？”（学生回答后，教师总结：稳重委婉，虽有质疑但仍尊重兄长，顾全大局。） 聚焦张飞： 课件呈现 PPT 中张飞语句： “哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！” “此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！” “这先生如何傲慢…… 等我去屋后放一把火，看他起不起！” 结合演绎中张飞的动作（顿足、怒吼），提问：“张飞的语言和动作有什么特点？体现了他怎样的性格？”（学生回答后，教师总结：暴躁鲁莽，性情直率，但对兄长讲义气。） 聚焦刘备： 课件呈现 PPT 中刘备行为： “离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。玄德忙施礼，问曰：‘令兄在庄否？’” “玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。” “玄德闻言，顿首拜谢。” “玄德大喜，遂命关、张入，拜献金帛礼物。” 小组讨论：“刘备的动作和语言体现了他怎样的品质？”（学生回答后，教师总结：求贤若渴、礼贤下士，对人才充满尊重和诚意。） 活动三：手法分析 课件呈现 PPT 中 “关张作用” 内容：“张飞、关羽衬托刘备”“烘云托月”。 提问：“关羽的稳重、张飞的急躁，与刘备的耐心形成对比，这样写有什么好处？”（引导学生理解：通过对比突出刘备求贤若渴的精神、礼贤下士的品质和矢志不渝的抱负，同时衬托诸葛亮的才华 —— 值得刘备如此付出。） 分析诸葛亮形象 活动一：“多智而近妖”—— 过人之处 课件呈现鲁迅评价：“诸葛亮‘多智而近妖’”，结合 PPT 中 “分析天下形势” 内容： 一论曹操 —— 此诚不可与争锋； 二论孙权 —— 此可用为援而不可图也； 三论荆州 —— 用武之地，非其主不能守； 四论益州 —— 民殷国富，而不知存恤； 五论刘备 —— 既帝室之胄，信义著于四海。 小组合作：结合 “隆中对” 内容，讨论 “诸葛亮对天下形势的分析体现了他怎样的才能？”（学生回答后，教师总结：洞察时局、战略眼光敏锐。） 课件呈现 PPT 中 “战略构想” 内容： 建立根据地：跨有荆、益保其岩阻； 内政：招揽人才，内修政理； 外交：安抚西南少数民族，联孙抗曹； 图中原：两路出兵北定中原。 展示 “隆中对形势分析图”，提问：“这个战略构想有什么特点？”（引导学生理解：层次清晰、可行性强，体现诸葛亮运筹帷幄的智慧。） 活动二：“隆中对” 的作用 提问：“诸葛亮的大段‘隆中对’在文中有什么作用？”（结合 PPT 总结：突出诸葛亮的盖世才能和惊人智慧，让读者明白刘备三顾茅庐的价值 —— 诸葛亮确实值得如此敬重。） 活动三：其他形象特征 聚焦 “心系天下”： 课件呈现语句：“玄德泣曰:‘先生不出，如苍生何！’言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。孔明见其意甚诚，乃曰：将军既不相弃，愿效犬马之劳。” 分析：诸葛亮因刘备 “忧苍生” 的诚意而出山，体现他以天下为己任的胸怀。 聚焦 “淡泊名利”： 课件呈现语句：“次日，诸葛均回，孔明嘱咐曰:‘吾受刘皇叔三顾之恩，不容不出。汝可躬耕于此，勿得荒芜田亩，待我功成之日，即当归隐。’” 分析：诸葛亮出山是为报恩和安天下，而非追求功名，体现淡泊名利的品格。 外貌描写：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。” 总结诸葛亮形象：气宇轩昂、神异不凡，集足智多谋、神机妙算、心系天下、淡泊名利于一身。 写法探究 活动一：正面描写分析 课件呈现 PPT 内容：“正面描写：直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言，以及诸葛亮的外貌。” 小组讨论：“正面描写有什么作用？”（结合 PPT 总结：直接刻画刘备求贤若渴的政治家风度，诸葛亮的儒雅风范和战略眼光，使人物形象更鲜明。） 活动二：侧面描写梳理 课件呈现 PPT 中的表格框架，学生结合课文内容完成学习单中的 “侧面描写分析表”： | 侧面描写 | 作用 | | 张飞的粗率、急躁 | 反衬刘备的礼贤下士 | | 关羽、张飞的质疑（“诸葛亮有虚名而无实学”“量此村夫，何足为大贤”） | 烘托诸葛亮的才华横溢（用他人质疑反衬其实际能力） | | 诸葛均的 “飘然自去”（专注耕读，不慕名利） | 正衬诸葛亮的淡泊无欲（兄弟二人都有隐士风范） | | 司马徽、徐庶对诸葛亮的高度评价 | 侧面烘托诸葛亮的经世奇才，为刘备三顾茅庐做铺垫 | 小组展示表格，教师补充完善，强调侧面描写的作用：通过他人言行或环境间接刻画人物，使形象更丰满，更具说服力。 主题总结 课件呈现 PPT 中主题句：“本文记叙了刘备第三次到诸葛亮草庐拜访诸葛亮，并恳请他出山辅佐自己完成大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。” 拓展升华：“在今天，‘三顾茅庐’的精神依然有意义 —— 尊重人才、真诚待人、坚守理想，这些品质值得我们传承。” 拓展延伸・诗歌赏析 课件呈现杜甫《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” 朗读诗歌：全班齐读，感受诗歌情感。 重点赏析：“三顾频烦天下计” 对应课文中刘备三顾茅庐、诸葛亮隆中献策；“两朝开济老臣心” 体现诸葛亮辅佐刘备、刘禅的忠诚，与课文中 “愿效犬马之劳” 呼应。 提问：“这首诗表达了对诸葛亮怎样的情感？”（敬仰、惋惜），教师总结：“课文与诗歌共同塑造了诸葛亮的贤臣形象，让这个人物跨越千年依然鲜活。” 板书设计 三顾茅庐（罗贯中） │ ├─ 情节：三顾茅庐→静候卧龙→终见卧龙→献策出山 │ 波折：五重波折→显诚意、作铺垫 │ ├─ 人物形象 │ ├─ 刘关张：刘备（礼贤下士、求贤若渴） │ │ 关羽（稳重委婉、顾全大局） │ │ 张飞（暴躁鲁莽、讲义气）→ 烘云托月 │ │ │ └─ 诸葛亮：多智（隆中对、战略构想） │ 心系天下、淡泊名利 │ 气宇轩昂 │ ├─ 写法：正面描写（言行、外貌） │ 侧面描写（关张质疑、他人评价等） │ └─ 主题：赞礼贤下士、颂盖世奇才→ 传承尊重人才的文化 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 备好课，就来大麦语文 《三顾茅庐》课堂学习活动单 班级：________ 姓名：________ 学号：________ 第一课时：字词积累与情节梳理 成语释义配对 请将左侧成语与右侧释义用线连起来： 成语 释义 如雷贯耳 用箪盛饭，用壶盛浆 屏人促席 形容寻求贤才的心情非常迫切 挟天子以令诸侯 像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大 思贤如渴 原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会 箪食壶浆 叫他人回避，将座席靠近 茅塞顿开 挟持皇帝来号令诸侯 经世奇才 指治理国家的杰出才干。也指具有治理国家的杰出才能的人 活动三：整体感知・情节概括 请用简洁的语言概括课文主要内容： 活动四：情节梳理 请根据课文内容，填写情节发展阶段： 开始：____________________ 发展：____________________ 高潮：____________________ 结果：____________________ 活动五：梳理波折・体会悬念 请完成 “三顾茅庐波折梳理表”： 波折序号 具体波折 刘备应对 波折一 听说诸葛亮在家，结果____________________ 玄德拱立阶下静候 波折二 以为诸葛亮起身，结果____________________ 玄德仍不让打扰 波折三 诸葛亮终于醒来，结果____________________ 刘备耐心等候 波折四 刘备请教兴国之道，结果____________________ 刘备顿首拜谢，诚心请教 波折五 刘备请卧龙出山，结果____________________ 刘备泣诉 “先生不出，如苍生何” 思考：作者设计这些波折的作用是____________________ 第二课时：人物分析与写法探究 活动一：人物语言摘抄 请摘抄刘关张在见到诸葛亮前的典型语句： 关羽：________________________________________________________ 张飞：______________________________________________________ 刘备：_______________________________________________________ 活动二：刘关张形象分析 结合课文语句和课堂演绎，分析人物形象： 关羽：语言特点是____________________，体现出____________________的性格。 张飞：语言和动作特点是____________________，体现出___________的性格。 刘备：动作和语言特点是____________________，体现出_____________的品质。 思考：关羽、张飞的形象对衬托刘备有何作用？ 活动三：诸葛亮形象分析 “隆中对” 天下形势分析：这些分析体现了诸葛亮___________的才能。 诸葛亮的其他形象特征： 心系天下：从语句 “____________________” 中可看出。 淡泊名利：从语句 “____________________” 中可看出。 外貌特征：____________________，体现出____________________的气质。 活动五：拓展 摘抄杜甫《蜀相》，写写你对诸葛亮的认识。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $