17 猫（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第17课《猫》教学设计 1.了解作者及创作背景，识记并理解文中的重点字词。 2.梳理文章的叙事线索，概括并复述作者家中三次养猫的经历、结局以及“我”的情感变化。 3.理解并分析对比手法在文中的运用，体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，分析心理描写对深化主题的作用。 4.学会关爱动物、善待生命，与动物和谐相处。 教学重点： 1.运用默读技巧，勾画、摘录文中的重要信息，厘清文章的结构，概括三只猫不同的特点和命运。 2.对比三只猫的来历、外形、性情及结局，分析叙事结构的差异。 教学难点： 1.梳理“我”对第三只猫的态度变化，理解伏笔与对比手法的强化作用。 2.将文章所蕴含的生命观与反省精神与自身生活体验相联系。 第一课时 【活动：交流分享】 提问：在我们很多人的童年记忆里，或许都有过一个小动物的身影。它可能是你亲手喂养过的一只小狗，可能是你窗台上每天来拜访的小鸟，甚至可能是你观察了很久的一只小蚂蚁。有没有同学养过小动物，或者有过和小动物相处的难忘经历？愿意和大家分享一下吗？ 学生举手分享。 【引导】无论是狗狗的忠诚，还是猫咪的傲娇，这些小生命都给我们带来了无数的快乐、温暖甚至是陪伴。但是，生活不总是阳光明媚。“那么，在与小动物相处的过程中，你是否也曾有过一些复杂的情感？比如，因为误解了它而感到内疚？或者因为它的离去而感到伤心和遗憾？” 思考后，1-2个学生分享，教师简单点评。 【过渡】快乐、喜爱、误解、愧疚、悲伤…… 这些情感，正是人与动物之间最真实、最复杂的情感纽带。现代作家郑振铎先生，就曾因为家中养过的三只猫，而饱尝了这些情感的滋味。今天，就让我们一起走进他的《猫》。 【走近作者】 郑振铎（1898－1958年），原名木官，字警民 ,笔名西谛、郭源新，中国现代文学家、翻译鉴定家、考古学家、藏书家。其主要著作有《中国俗文学史》《近百年古城古墓发掘史》《郑振铎文集》《俄国文学史略》《文学大纲》《插图本中国文学史》《中国版画史图录》《玄览堂丛书》《中国古代版画史略》《古本戏曲丛刊》等。 【背景资料】 本文选自《郑振铎选集》上册。《猫》是现代作家郑振铎于1925年创作的一篇文章。 上个世纪20年代，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，但在思想上却非常彷徨，他无法看清水深火热之中的国家出路在何方。与其说是作家主动选择家庭生活作为创作的题材，还不如说是当时反动军阀段祺瑞执政时期黑暗的政治恐怖笼罩了整个社会的结果。他在这一时期的作品中，表现了新思想、新观念，表达了同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。 【重点生字】 污涩 (sè)   红绫 (líng)   一缕 (lǚ)   怂恿 (sǒng yǒng) 咕噜(lu) 怅然 (chàng)   蜷伏 (quán)   惩戒 (chéng) 衔 (xián)   辩诉 (biàn sù)  虐待 (nüè)   屋脊 (jǐ) 畏罪潜逃(qián) 污涩：指肮脏不光滑的事物。 酸辛：表示悲痛、愁苦情感的书面用语。 怂恿：鼓动别人去做某事（多指不好的事情）。 怅然：因不如意而感到不痛快。 毫无生意：缺乏活力、生机或生命力，常用来描述一种低迷、不振的状态。 提心吊胆：形容对事情不能放心，非常害怕。 若有若无：形容事物轮廓不清晰或人际关系疏离淡漠。 畏罪潜逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①始终保持吐字清晰，音量适中，注意关键词语的读音。 ②朗读时应准确传达出从轻松愉悦到沉重自责的情感转变。 ③根据内容调整语速，避免拖腔，叙事部分平稳，抒情部分可适当放缓。 2. 朗读指导示例 画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 它躺在露台板上晒太阳，/态度安详，/嘴里好像还在吃着什么。// (语速稍快) 我想，/它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，/ (语速加快，情绪激动) 一时怒气冲天，/拿起楼门旁倚着的一根木棒，/ 追过去打了一下。//它很悲楚地叫了一声 /“咪呜！”/便逃到屋瓦上了。// 我心里还愤愤的，/以为惩戒得还没有快意。// (语气冷硬) (语速放缓) 隔了几天，/ 李嫂在楼下叫道：/“猫，猫！又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，/嘴里衔着一只黄鸟。// (语速放慢）我开始觉得/我是错了！// 3.活动：分角色朗读活动 活动安排：4人为一组，选择一个片段，在小组内迅速协商，分配角色。组内讨论将要演绎的片段用剧本对话的方式整理出来，让该小组的成员按照自己编写的剧本，进行分角色朗读。 要求： （1）剧本上标注清楚角色及其对话（参考教师提供的范例）。 （2）读准字音，语句流畅，不添字、不漏字、不读破句，声音响亮。 （3）完全融入角色，能通过朗读生动展现角色的心理活动。 （4）衔接自然流畅，配合默契，共同营造出良好的朗读氛围。 范例： 角色：“我”、三妹、李嫂、张婶和旁白。 情节：第二只猫丢失片段 旁白：某一日清晨，我起床来，披了衣下楼，没有看见小猫，在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的预警。 叙述者：（焦急地呼唤）三妹，小猫呢？ 三妹：（慌忙地跑下楼，气喘吁吁）我刚才也寻了一遍，没有看见。 旁白：家里的人都忙乱的在寻找，但终于不见。 李嫂：（回忆着，陈述事实）我一早起来开门，还见它在厅上。烧饭时，才不见了它。 旁白：大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴。 张婶：（带着真诚的惋惜）可惜，可惜，这样好的一只小猫。 旁白：我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。 旁白：午饭时，张婶诉说道。 张婶：（告知打听来的消息）刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。 旁白：于是这个亡失证实了。 三妹：（很不高兴地咕噜着）他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！ 叙述者：（情绪低沉而愤怒）我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。 旁白：（语速放缓，带着总结性的感伤）自此，我家好久不养猫。 小组成员上台展示本组的成果，教师对每个小组的演绎进行简单的点评。 班级投票选出最佳编剧2组和最佳朗读3组，并提供奖励。 任务二：整体把握·初步感知 1.快速浏览全文，说说作者写了几次养猫的经历？哪一次是详写，哪几次是略写？作者的写作顺序是怎样的？ 学生快速浏览全文，并圈画出关键信息，独立思考，形成自己的初步答案。 2分钟后，与同桌交换意见，互相说明自己的理由，并指出文中依据。 学生举手发言，教师指导小结。 参考答案： 作者一共写了三次养猫的经历，第一次和第二次是略写，第三次养猫的经历是详写。 作者的写作顺序是时间顺序。文章清晰地按照事件发生的先后，依次叙述了“我”家喂养第一只猫、第二只猫和第三只猫的故事。 2.阅读课文，说说本文主要讲了一个什么故事？用自己的语言简单概括。 学生独立阅读课文，思考后举手回答问题。 教师进行必要的引导和补充。 参考答案： 课文记述了“我”家三次养猫的经历。围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。 【活动：讨论交流】 3.给课文每一段前面标上序号，并根据课文大意划分层次，归纳每一部分的大意。 活动安排：4人为一个小组，学生先自主默读课文，用笔标出段落序号，逐段阅读，圈画出自己认为最能概括本段核心意思的句子，然后组内交换意见，按照文章的内容分层。 教师巡视课堂，参与小组讨论，给予必要的引导：你们划分层次的主要依据是什么？（提示：故事的自然转换、时间词等） 提示：可采用“记叙了……（事）”或“写了……（对象）的……（经历）”的句式。 小组代表回答问题，其他小组可以提出不同的意见。 参考答案： 第一部分（1、2段）：写养第一只猫的经过。 第二部分（3—14段）：写第二只猫的来历、外形、性格和丟失。 第三部分（15—34段）写第三只猫被“我”冤枉并打伤，最后死“我”痛悔不已。 【活动：小组合作探究】 4.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。阅读课文，勾画出相关信息，并整理成表格。 活动安排：6人小组通力合作，对比三只猫的信息，每两个人负责一个小猫，组内快速进行角色分工，确定各自的负责对象。 每2个人深入阅读自己负责的部分，勾画关键语句，在笔记本上初步提炼出来历、外形等要素的关键信息。 组内将信息整合后，套路交流，形成统一的意见。 提示：表格需要包含：来历、外形、性情、家中地位、结局，以及“我”的情感态度。 参考答案： 来 历 外 貌 性 情 在家中的地位 结局 第一只猫 从隔壁要来的 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” 很活泼 很受喜爱 病死 第二只猫 从舅舅家要来的 浑身黄色 活泼、会爬树、捉鼠 全家都喜爱它 被人捉去 第三只猫 流浪猫 毛色花白，并不好看，又很瘦；烧脱了好几块毛之后，样子更难看了 忧郁、懒惰 若有若无，都不喜欢，不大注意它 死亡 本节课我们扫清了字词障碍，准确掌握了“怂恿”、“怅然”、“惩戒”等关键词，为深入解读文本打下了基础。接着，我们通过声情并茂的朗读和精彩的分角色演绎，初步感受到了三只猫不同的性格与命运，也体会到了文中“我”及家人情感的细微变化。下节课，我们将细致剖析第三只猫的悲剧根源，探究“我”内心复杂的情感世界，共同破解文章深藏的哲理与警示。 第二课时 上节课，我们通读了全文，像摄影师一样用广角镜头拍下了郑振铎先生家三次养猫的全景图。我们看到了第一只猫的活泼可爱，第二只猫的丢失带来的怅然，也初步认识了那只其貌不扬、最终命运悲惨的第三只猫。 然而，不知大家是否和我有同样的感觉：当我们合上课本，那只其貌不扬、终日忧郁的第三只猫的身影，连同文章结尾那份沉重的“永不养猫”的决绝，却最为清晰地烙印在我们心中，沉甸甸的。 忍不住去思考：为什么作者要不惜笔墨，如此详细地记述第三只猫的故事？难道仅仅是为了告诉我们一只猫的悲剧吗？这只猫的死亡，究竟刺痛了“我”内心的哪一根神经？ 本节课，就让我们把镜头推近，进行一场文本的“特写”与“深焦”。 任务一：细节探究·重难点探究 1.仔细阅读第1自然段，完成下列学习任务。 活动安排：独立思考思考后，同桌讨论分析完成学习任务。 （1）“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有什么作用？ 学生齐声朗读第一句话。 提问：不考虑文章的后续内容，如果一篇文章用这样一句话开头，你读完之后的第一感觉是什么？它给你一种怎样的预感？ 学生举手回答，教师进行必要的补充和讲解。 参考答案： 这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的结局，为全文奠定了感情基调；在结构上起着总领全文，引出下文的作用，为末尾“我家永不养猫”埋下伏笔。 （2）分析作者是从哪几方面来写第一只猫的特点的？找到相关原句，并大声朗读出来。 学生在课本上勾画第一只猫的相关内容，并用笔在旁边做批注。 举手抢答，看谁回答的又快又好。 参考答案： 作者是从毛色、形态、性情和动作等方面来写第一只小猫的。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”，形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了第一只猫活泼的特点。 （3）分析“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”的修辞手法和表达效果。 提示：把猫比作了“白雪球”具体写出了小猫的哪些特点？ 学生思考后回答：写出了小猫的颜色白、毛茸茸的质感球，以及圆滚滚的体态。 引导思考：直接比作“白雪球”已经很可爱了，为什么作者还要加上“带着泥土的”这个细节呢？ 学生举手回答，教师小结。 参考答案： 运用比喻的修辞手法，把小猫比作“带着泥土的白雪球”，生动形象地写出了小猫讨人喜欢的样子。“滚来滚去”与“白雪球”相照应，表现出小猫的活泼可爱和“我们”对它的喜爱。 2.第2段“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣! ” 这句话包含作者怎样的情感？ 提示：在什么情况下作者会把小猫称为伴侣？ 情景假设：想象一下，如果是你遇到这种情况 参考答案： 这句话采用拟人的修辞手法,称第一只猫为“小侣”，把才来两月的猫当成“伴侣”和“朋友”，一个“小”字更见“我”对它的怜惜之心。作者将猫称为伴侣，说明“我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难过。“酸辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的痛苦。 【活动：小组合作探究】 3.第3段开始描写第二只小猫，作者说第二只小猫更活泼，更有趣，请在文中找出相关的语句并分析品味。 活动安排：以小组为单位，组内合作分工，明确自己的搜寻范围，共同协作完成下列学习任务。 提示：活泼不仅体现在动作，还可能体现在它带来的影响上。找到句子后，重点圈出其中的动词，思考它们写出了小猫怎样的状态？除了直接写猫，有没有通过写家人的反应来侧面表现它有趣的句子？ 学生讨论整合答案，教师巡视指导。 小组进行展示成果，教师根据其展示情况，进行补充、精讲，并出示参考答案。 参考答案： ①“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “跑”“爬”“扑”“捉”“跃”的动作描写，描绘出了小猫的活泼可爱。字里行间透露出“我们”对小猫的喜爱之情。 ②“饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。把它捉了下来，又极快地爬上去了。” “爬树”、“隐身”、“捕捉”、“捉了下来”、“极快地爬上去”等一系列动词，连贯而富有节奏，小猫敏捷、活泼、顽皮的天性描绘得淋漓尽致，“饭后的娱乐”侧面烘托，流露出家人的极度喜爱。 ③“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。” “肥大”一词，反衬出这只猫的勇猛和能干。这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了贡献，它的活泼、能干，更增添了“我”及家人对它的喜爱之情。 4.阅读第4段，思考“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？为什么？ 学生思考后，提出自己的想法。 教师注意引导学生关注删掉前后，对文章内容的影响。 参考答案： 不能删去，没有立刻看到猫，心里就产生了“亡失的预警”，说明 “我”对这只猫非常珍视和关注，找不到它，心中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。 5.“大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴……”结合上下文，分析该句的表达效果。 提示：为什么大家都不高兴？ 学生回答：因为大家喜欢这只小猫。 引导思考：如果删掉这句话，对后面的内容会有影响吗？ 学生快速浏览课文，找到大家不喜欢第三只猫的句子。 参考答案： 运用比喻的修辞手法，把猫当作亲爱的同伴，生动形象地表现出大家对猫的喜爱以及猫亡失后大家难过的心情。也为与后文大家对待第三只猫的态度形成强烈对比。 【活动：深层思考】 6. “我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”深层思考，我们都在批评什么人？ 活动安排：4人为一个小组，讨论分析“我”与三妹批评对象的不同，组内交流意见，将文中批评的两类人抽象化、概念化，认识其普遍的社会意义。 快速阅读相关段落，找出三妹和“我”分别批评的是谁？把他们的话划出来。 每位成员先发表自己的看法，组内结合课文与生活经验进行深度讨论。 学生代表回答回答，教师进行必要的不中和引导。 参考答案： 三妹埋怨邻居家的丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是批评了两类人： 一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给善良的人带来伤害，而有时这种伤害是长久的。 7.“自此，我家好久不养猫。”这句话表达了作者什么样的感情？在文中有什么作用？ 提示：“好久”这个词，为什么需要“好久”这段时间呢？为什么不直接说“我家不养猫” 学生思考后回答：连续两次失去爱猫（一死一丢），心里太难过、太失落了，需要时间来平复伤口。这写出了作者内心的痛心与惋惜。 不直接说是因为后面还有第三只猫。 参考答案： 这句话写出了作者因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情，那种失落感久久萦绕于心，作者不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。从对上文两只小猫的叙述过渡到对第三只小猫的叙述，结束上文，为第三只小猫的出现埋下伏笔。 8.作者是如何描写第三只猫初次出场时的形象的？这样的描写为后文埋下了哪些伏笔？作者为什么会收养第三只猫？ 学生快速找到描写第三只猫的句子，全班朗读： 冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。 引导思考：这只猫的状态怎么样？哪个词能说明这只猫的状态？这只猫不好看，”“我们”为什么会收养它？ 学生思考后回答，教师小结。 参考答案： “蜷伏”表现了小猫虚弱无助的姿态；“并不好看”直接点出了小猫的外貌不受作者喜爱，后文“我们”对它的态度，为冤枉它埋下伏笔。 “它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。”表明“我们”收养这只猫完全是出于怜悯和无奈。 9.阅读15、16段，说说还有地方能体现“我们”对第三只猫的“不大喜欢”？ 同桌两人合作，仔细阅读第15、16段。找出至少两处能够体现“我们”’对第三只猫‘“不大喜欢”的细节，并说说理由。 共同阅读指定段落，圈画可能体现“不喜欢”的语句。 参考答案： “有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。” “钻到火炉底下” 说明小猫虽被收养，但仍然没有被宠爱，从侧面表现出家人对这只猫的态度。 “春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃的胖胖的。” “终日”“胖胖的”表现出这只猫的懒惰与不讨喜的性情。 【活动：小组合作探究】 10.“芙蓉鸟事件”改变了第三只猫的命运，阅读课文，“芙蓉鸟事件”梳理的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一小标题。 活动安排：4人为一个小组，明确任务目标。分段落阅读，提高效率。共同找出关键情节节点，讨论并确定每个环节的最佳标题。 用笔圈画出标志事件发展的关键词句。 拟标题时，可以抓住“谁+做了什么”或者“发生了什么”的核心要素，力求简洁、准确。 学生回答后，教师补充讲解： 设置悬念，交代事件起因，营造紧张氛围。 锁定嫌疑人。“它躺在露台板上”、“嘴里好像还在吃着什么”将嫌疑指向第三只猫。 情节发展。“我”基于猫“常常跳在桌上”的历史和眼前的“迹象”，进行严厉的审问和判定。 情节高潮。“我”盛怒之下用木棒打猫，猫负伤逃亡。这是偏见导致的直接伤害，悲剧达到顶点。 情节反转。黑猫的出现，瞬间揭示了真相，悬念被推向极致。 结局。用简练的语言坐实黑猫是真凶，彻底推翻之前的全部判断，形成巨大的戏剧反差。 参考答案： 前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇，把读者至于疑云当中。最后一个情节，用寥寥数语揭示真相。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。 11.作者两次用到了“凝望”这个词，“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”“它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”，分析“凝望”一词有什么作用？ 学生思考后结合自己的理解回答，教师引导补充。 参考答案： “凝望”指长时间专注地看，带有目标性与情感倾向。两次提到“凝望”，表现出猫对鸟的觊觎，暗示潜在的矛盾，为下文“我们”冤枉小猫埋下伏笔。 12.作者说“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”结合上下文，分析这句话的表达效果。 提示：畏罪潜逃犯罪后害怕定罪而逃走。 引导思考：什么情况下会用到畏罪潜逃这个词？ “畏罪潜逃”是一个法律术语，主要用于描述犯罪嫌疑人在实施犯罪行为后，因害怕受到法律制裁而选择逃避的行为‌。 参考答案： “畏罪潜逃”一词将猫人格化，赋予它以人的动作，形象生动，让人更容易理解，幽默地表达了“我”对猫的误解。强调这是“我”对猫的主观臆断，表现“我”的厌恶之情，同时也与下文知道事情真相后的自责与后悔形成了对比。 13.从修辞角度赏析“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 全班一起朗读这个句子。 引导：找一找，这个句子中最重要的修辞手法是什么？它是用什么来比作什么？ 提示：针很尖，能刺入最深处，说明这种痛苦非常尖锐、深刻。 参考答案： 运用比喻的修辞手法，将“我的暴怒、我的虐待”比作刺“我”良心的针，生动形象地写出了“我”明白真相后内心的痛苦和自责。 14.在写第三只猫的结局时，用了什么词语直接描写“我”的思想感情？仔细体味词语的含义。 学生快速阅读课文，锁定“难过”这个词。 引导思考：为什么会“难过的多”？ 学生思考后举手回问题。 参考答案： “我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表达的痛苦要强烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。 15.最后一段“自此，我家永不养猫。”结合全文来看，这句话有什么作用？ 引导思考：为什么第三次之后，作者的态度变得如此决绝？ 提示：从“内容情感”和“文章结构”两个角度来思考。 学生回答，教师小结。 参考答案： 对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。“永不”则抒发了决然毅然的情绪。 这句话与文章的开头遥相照应，使文章在结构上具有了首尾照应的特点。 任务二：合作探究·主旨归纳 【活动：小组合作探究】 1.作者第三只猫感到自责和难过，分析思考“我”自责、难过的主要原因有哪些？ 活动安排：4-6人小组，审理“我”在第三只猫事件中的“过错”，梳理出让他感到如此自责和难过的主要原因，共同讨论，将找到的原因进行归纳、提炼，并排序。 提示：“我”在思想上犯了什么错？行动上犯了什么错？什么加剧了“我”的痛苦？ 小组代表回答，其他小组补充纠正。 参考答案： ①无端猜忌，妄下断语。这是所有错误的根源，也是“我”良心受到谴责的直接原因。 ②盛怒施暴，残忍虐待。在木棒下，猫“悲楚地叫了一声”便逃走。 ③无法辩诉，以强凌弱。对毫无抵抗能力的弱者的欺凌让“我”良知难安。 ④猫死屋脊，无法补救。这只猫的死亡将“我”的悔恨推向了顶峰。 2.第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中思想感情的不同。 两个学生分别朗读，体会其中的感情变化。 学生：自此，我家好久不养猫。 学生：自此，我家永不养猫。 教师提示讲解： “好久”：表达的是一种因失落和伤心而暂时不愿触碰的情感缓冲。伤痛会随着时间慢慢平复。 “永不”：表达的是一种永远无法释怀、无法原谅自己的终极决断。这不再是暂时的逃避，而是永久的禁忌。 参考答案： “自此，我家好久不养猫。”表达了作者对猫的亡失的失落，对夺人所爱的人的恼恨之情。 “自此，我家永不养猫。”表达了作者对第三只猫的负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命的感情。 3.“我”和家人都喜欢前两只猫,不喜欢第三只猫,那么为什么反而失去第三只猫“更难过得多”呢? 学生思考后组织语言回答。 提示：作者对第三只猫做了哪些事情？ 学生回答，组内的其他成员可以补充小结。 参考答案： “我”对于第三只猫的死“更难过得多”，是因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤枉却无法辩诉，最后死在邻家的屋脊上，“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 4.本文是第一人称叙述了，结合文章内容，说说本文用第一人称来叙事,有何好处? 活动安排：小组为单位，大家将第一段改成第三人称的段落，组内讨论完成段落的修改，并大声朗读，感受两个的不同。 指派小组朗读本组修改后的段落： 郑振铎家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。他的三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。郑振铎坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。他们都很替它忧郁。他的三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，郑振铎从编译所回来，他的三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！ 提问：两者有什么不同？ 学生思考后回答，教师进行必要的小结和引导。 参考答案： 文中的“我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫，“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。采用第一人称叙述，通过“我”的视角展现内心变化，增强了文本的真实性与感染力。这种主观视角使读者能直观感受到作者的忏悔与自省意识。 【活动：畅所欲言】 5.结合自己的理解，说说作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？ 学生谈自己的理解，教师及时点评引导。 这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，同时要学会反省自己的行为，不能主观臆断，从而避免造成无法挽回的后果。 【主旨概括】 本文主要写了“我”家先后养的三只猫的故事,表现了“我”因冤枉棒打第三只猫的伤心与自责，同时告诉人们做任何事情都要实事求是，决不可主观臆断。此外,作者身上还表现出一个知识分子严于律己、勇于剖析自己的可贵精神。 三个故事按时间顺序排列，组成一串家庭养猫的悲剧史，层层推进，结构严谨，首尾呼应。作者笔下的三只小猫，各具特色，生动、形象、逼真，描写生动，无论是猫的各种形态，还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。 【课堂寄语】 同学们，郑振铎先生的《猫》，不仅是一个关于三只猫的故事，更是一面映照人心的镜子。那只蜷伏在角落、最终含冤死去的猫，用它无声的命运向我们发出了最沉重的叩问：我们是否也曾因外表或偏见，而冷漠地对待过一个生命？是否也曾因一时的冲动与武断，犯下过无法弥补的过错？ 这篇文章留给我们的，远不止是“我”的愧疚与忏悔，更是一笔关于生命、关于公正的宝贵财富。它告诉我们：每一个生命都值得被尊重，不容我们轻率地妄下断语；真正的强者，不在于力量，而在于拥有管束自己冲动、敬畏弱小生命的善良与克制。 你有什么收获？ 1.识记并积累了文中“污涩”“蜷伏”“畏罪潜逃”等的重点字词。 2.能简单复述作者家中三次养猫的经历，理解伏笔与对比手法对文章的强化作用。 3.关爱动物、善待生命，与动物和谐相处。 1.作者最后决定不养猫了，是幡然醒悟的表现，还是一种消极的逃避？谈谈你的看法。 2.回忆一次你或你身边的人，在未完全了解真相的情况下，误解、冤枉他人或小动物的经历。请描述事件的经过，写出真相大白后的感受与思考。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $