专题1 学案5 考点2 内涵理解题-【名师大课堂】2026年高考语文艺术生总复习必备（教师课件）

该高中语文高考复习课件聚焦现代文阅读Ⅰ内涵理解题，依据高考评价体系明确考查要求，梳理“词句含义理解”这一基础常考点，通过“抓关键词—锁定语境—归纳观点”三步解题法，构建针对性备考体系。 课件亮点在于高考真题深度融入与应试技巧具象化，以2023新高考Ⅱ卷“敲诈”等词语作用分析为例，运用“三步骤”法培养学生语言运用和逻辑思维素养。教师可依托此课件指导学生精准突破考点，提升答题得分率，助力高效复习。

专题一 现代文阅读Ⅰ 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 考点二　内涵理解题 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 ①生动形象地说明了社会调查中观察者对待被观察者的错误态度，从反面论证了观察者要认清自己的立场和目的，摆正自己的态度的观点。②增强了论述的趣味性，便于读者更好地理解较为深奥的学术问题。 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 谢 谢 观 看 按ESC键退出全屏播放 专题一 现代文阅读Ⅰ　 返回导航 下一页 上一页 内涵理解把握题，即考查对词句含义(意)的理解，这是现代文阅读的基础考点，也是现代文阅读的常考点。 [解题技法] 解答理解词句含义(意)类题目“三步骤” 第一步，据关键词，标注定位 理解词句的含义(意)，首先要根据题干提示信息找到需要理解的词句在文中的具体位置；其次还要关注上下文，如词语所在的语句或句子所在的段落等。需要注意的是有的词(句)是针对某一句(某一段)而设，有的则是针对文中的某些段落(全文)而设，切忌忽视相关句段。 第二步，锁定主体，找关键词句 “词不离句，句不离段，段不离篇。”因此，须把词句置于特定语境中来理解，杜绝断章取义和主观臆断现象。理解词语的含义和句子含意的方法在这一步有所不同，所以对二者分别点拨。 理解词语的含义，需要根据其所在句子的含意，甚至上下句的语意，来分析词语的表面含义和深层含义，其深层含义往往与段意或文章的主旨有关，因此把握词语所在语段的大意或主旨有助于理解其含义。 理解句子的含意，需要抓住句中的一些关键词语。一般说来相关句子中都有突显其含意的一个或几个关键词语，抓住了这些词语，就等于抓住了理解句子含意的钥匙。有时需要利用句子所在的文段，结合上下文语境来理解句意。此外，有的句子所表达的意思和感情比较含蓄，难以把握，这就需要注意那些隐含信息，如注释、说明或情境材料等，因此在理解句子含意时要充分利用这些隐含信息。很多时候只要把握了句子中那些关键词语的内涵或者借助隐含信息，即可推知整句的深层意思。 第三步，依据语境，据点归纳 在上面两步的基础上，综合分析梳理出来的信息点，对其进行概括整合，用规范的语言全面而有条理地表述出来。 [链接高考] 　(2023·新高考Ⅱ卷)材料最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。 材料：社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。 社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 (摘编自费孝通《亦谈社会调查》) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 解析：分析材料的论证语言。解答此题，可从语言特点、论证观点、读者感受等角度进行分析。从语言特点上看，“敲诈”“斗智”“拷问”是将观察者与被观察者的关系类比为审讯人和犯人的关系等，用词生动形象。从论证观点上看，根据材料二最后两段的具体内容可知，“敲诈”“斗智”“拷问”的主体都是社会调查中的观察者，受体都是被观察者，且这些词语在语境中都是贬义词，揭示了观察者对待被观察者的错误态度。 且根据“敲诈”“绝不会得到可靠的材料”、“斗智”不能得来社会科学、“拷问”得不到对方的尊重和友谊来看，作者从反面论证了自己的观点。从读者感受上看，生动形象的语言增强了论述的趣味性，便于读者更好地理解较为深奥的学术问题。 $