专题1 学案5 考点1 文本特征题-【名师大课堂】2026年高考语文艺术生总复习必备（教师课件）

2025-10-11

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山东文丰苑图书有限公司

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资源信息

学段	高中
学科	语文
教材版本	-
年级	高三
章节	-
类型	课件
知识点	信息类文本
使用场景	高考复习
学年	2026-2027
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	1.76 MB
发布时间	2025-10-11
更新时间	2025-10-11
作者	山东文丰苑图书有限公司
品牌系列	名师大课堂·高考总复习艺术生必备
审核时间	2025-10-11
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/54282580.html
价格	4.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

摘要：

该高中语文高考复习课件聚焦现代文阅读Ⅰ专题，依据高考评价体系信息类阅读能力要求，系统梳理文本特征、内涵理解等五种题型，结合2021新高考I卷论证思路分析等真题案例，归纳考点权重及答题路径，体现备考针对性与实用性。课件亮点在于“真题精析+技巧建模”，如以2023新高考I卷藜麦报道论证方法题为例，通过“论据类型判定+论证逻辑梳理”培养思维能力，结合中西艺术观点比较渗透文化自信。提供“论证结构模板”等突破方法，助力学生掌握得分技巧，教师可据此高效指导复习。

内容正文：

专题一现代文阅读Ⅰ 专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页学案五　探析主观题型，明确做题思路专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页考点一　文本特征题专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页材料一以莱辛的著作引出观点“诗画不同质”，再详细论述了莱辛得出观点的过程，即对史诗和雕像中对拉奥孔被蛇缠绞表现的三点不同，来增强结论的说服力。接着以作者自己对观点的理解来阐述诗画在时间和空间领域各有所长的观点，并针对诗画是否绝对不能描写其擅长领域以外的疑问进行了解答：化静为动，化动为静即可。通篇运用引用论证、举例论证等方式，通俗易懂。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页材料二作者以莱辛的观点引出中国古人的观点，又进一步论述莱辛的观点更为深刻，重点论述绘画能表现的时间是“最小限度”“一刹那内”，并再次引用中国古代的故事、诗歌来论证该观点，中西艺术观点彼此比较，突出画作不能表现时间“后继”的特点。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页文本采取了总分式论证结构。首先指出制定和遵守相应的网络规则的必要性；然后亮出观点，引导青年们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长；接着从“底线意识”的角度论述“五不”的内容；再从“基准意识”的角度论述“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”的具体内容。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页 ①论证结构上，材料一采用总分总结构，首先提出“典型形象的共性应包括两个层面”的观点，然后从两个层面进行分析，最后进行总结。 ②论证方法上，材料一综合运用举例论证、引用论证等方法，使文章更具说服力。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页 ①商代迁都和齐国东南的牛山“童山濯濯”均为事实论据，意在论证农耕需要与自然高度配合。②引用的《荀子·天论》中的话是道理论据，意在说明原始哲学“天人合一”思想开始产生，农业生产要兼顾天、地、人之间的关系的思想体系初步形成。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页 ①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息；②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料，反驳报道中的错误信息；③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的“竞争性真相”。专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页谢谢观看按ESC键退出全屏播放专题一现代文阅读Ⅰ　返回导航下一页上一页高考对信息类阅读的考查要求信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。 ——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 “现代文阅读Ⅰ”兼具实用类文本和论述类文本的特质，在《新高考评价体系》的说明中将其归入信息类阅读能力，这也是语文学科三大阅读关键能力之一。其考查的主要目的是引导考生通过搜集、整理、加工信息，提升考生发现问题、分析问题、解决问题的能力，概括起来，就是文本信息的初次检索和再次加工能力。依据以上考查能力并结合所选文本的具体特征，可以归纳出主观题的五种考查题型：文本特征题、内涵理解题、信息概括题、观点评价题、观点迁移题。一、行文脉络 / 论证思路 1．知识储备行文脉络(行文思路) (1)行文脉络是主干，重点梳理主要观点。 (2)主要是答写的内容——从作者的角度，把文章推进的思路的痕迹讲述清楚。论证思路 (1)论证思路强调了构思，除梳理主要观点外，还要考虑论证结构和论证方法。 (2)主要答如何论证——观点是什么，通过什么方法，什么步骤去论证观点。 2．答题思路首先，①通过写……的事例(或故事、传说、名言等)，展示……的背景，提出论点(或引出论题)②直接提出论点(或引出论题)；其次，①用……的事例(或故事、传说、名言等)从正面 / 反面论证论点；②从哪几个方面，用什么样的论证方法，表明观点；最后，①得出结论，阐明或指明什么；②总结全文，归纳论点；③发出号召，提出希望。 3．链接高考 (2021·新高考Ⅰ卷)请简要分析材料一和材料二的论证思路。材料一：十八世纪德国学者莱辛的《拉奥孔》是近代诗画理论文献中第一部重要著作。从前人们相信诗画同质，直到莱辛才提出丰富的例证，用动人的雄辩，说明诗画并不同质。据传说，希腊人为了夺回海伦，举兵围攻特洛伊城，十年不下。最后他们佯逃，留着一匹腹内埋伏精兵的大木马在城外，特洛伊人看见木马，把它移到城内。典祭官拉奥孔当时极力劝阻，说留下木马是希腊人的诡计。他这番忠告激怒了偏心于希腊人的天神。当拉奥孔典祭时，河里就爬出两条大蛇，把拉奥孔和他的两个儿子一齐绞死了。这是罗马诗人维吉尔《伊尼特》第二卷里最有名的一段。十六世纪在罗马发现的拉奥孔雕像似以这段史诗为蓝本。莱辛拿这段诗和雕像互较，发现几个重要的异点。因为要解释这些异点，他才提出诗画异质说。据史诗，拉奥孔在被捆时放声号叫；在雕像中他的面孔只表现一种轻微的叹息，具有希腊艺术所特有的恬静与肃穆。为什么雕像的作者不表现诗人所描写的号啕呢？希腊人在诗中并不怕表现苦痛，而在造型艺术中却永远避免痛感所产生的面孔筋肉挛曲的丑状。在表现痛感之中，他们仍求形象的完美。其次，据史诗，那两条长蛇绕腰三圈，绕颈两圈，而在雕像中它们仅绕着两腿。因为作者要从全身筋肉上表现出拉奥孔的苦痛，如果依史诗，筋肉方面所表现的苦痛就看不见了。同理，雕像的作者让拉奥孔父子赤裸着身体，虽然在史诗中拉奥孔穿着典祭官的衣服。莱辛推原这不同的理由，作这样一个结论：“图画和诗所用的模仿媒介或符号完全不同，图画用存于空间的形色，诗用存于时间的声音。……全体或部分在空间中相并立的事物叫作‘物体’，物体和它们的看得见的属性是图画的特殊题材，全体或部分在时间上相承续的事物叫作‘动作’，动作是诗的特殊题材”。换句话说，画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作。静物各部分在空间中同时并存，这种静物不宜于诗，因为诗的媒介是在时间上相承续的语言。比如说一张桌子，画家只需用寥寥数笔，使人一眼看到就明白它是桌子。如果用语言来描写，你须从某一点说起，说它有多长多宽等等，说了一大篇，读者还不一定马上就明白它是桌子。诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜于画，因为一幅画仅能表现时间上的某一点，而动作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一块石头打狗，狗见着就跑了”，用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事画出来，画十幅、二十幅，也不一定使观者一目了然。但是谈到这里，我们不免有疑问；画绝对不能叙述动作，而诗绝对不能描写静物么？莱辛也谈到这个问题，他说：“图画也可以模仿动作，但是只能间接地用物体模仿动作。……诗也能描绘物体，但是也只能间接地用动作描绘物体。” 换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过程；诗描写静物时，亦必化静为动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。 (摘编自朱光潜《诗论》) 材料二：《拉奥孔》所讲绘画或造型艺术和诗歌或文字艺术在功能上的区别，已成老生常谈了。它的主要论点——绘画宜于表现“物体”或形态，而诗歌宜于表现“动作”或情事，中国古人也浮泛地讲过。晋代陆机分划“丹青”和“雅颂”的界限，说：“宣物莫大于言，存形莫善于画。”这里的“物”是“事”的同义字。邵雍有两首诗说得详细些：“史笔善记事，画笔善状物，状物与记事，二者各得一”“画笔善状物，长于运丹青。丹青入巧思，万物无遁形。诗笔善状物，长于运丹诚。丹诚入秀句，万物无遁情”。但是，莱辛的议论透彻深细得多，他不仅把“事”“情”和“物”“形”分开，还进一步把两者各和时间与空间结合；作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观。我联想起唐代的传说：“客有以《按乐图》示王维，维曰：‘此《霓裳》第三叠第一拍也。’客未然，引工按曲，乃信。”宋代沈括《梦溪笔谈》批驳了这个无稽之谈：“此好奇者之，凡画奏乐，止能画一声。”“止能画一声”五字也能帮助我们了解一首唐诗。徐凝《观钓台画图》：“一水寂寥青霭合，两崖崔崒白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”画家挖空心思，终画不出“三声”连续的猿啼，四为他“止能画一声”。徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”，那不过说图画只能绘形而不能“绘声”，他写“三声”，寓意精微，就是莱辛所谓绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加“两崖”的排列易，画“一”而“两”，“两”而“三”的连续“三声”难。 (摘编自钱锺书读《拉奥孔》) 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“总分”结构中的“分”即议论文的本论部分，这是论述类文本论证分析部分，其内部层次有：递进式：文本在论述中心论点时，并不只是停留在一个层面上，后文的论证是在前文论证的基础上进行的，前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。递进式结构中各个层次、段落之间的前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动。并列式：论述过程中，从不同的角度或层面分解出几个分论点，共同来阐述文章的中心论点。各个分论点平行列举，各个阐述。并列结构的语言标志有“一方面”“另一方面”，或“其一”“其二”等。对照式：在论证过程中，将一正一反的两种看法或论据加以对照比较，或明辨是非，或突出其中一个方面。对照式，可以是正反观点的对比，也可以是正反论据材料的对比。论述类文本全文采用正反对照式论证结构的不多见，一般是相邻两段之间或主体段落内部的正反对照。综合式：综合运用几种结构方式，如先并列，再层递；先对照，再层递等。 3．链接高考 (2021·新高考Ⅱ卷)请简要分析文章的论证结构。网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。简言之，互联网不是法外之地。网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可少，这已是共识。但需要有什么样的规范，则是一个复杂的问题。底线伦理或“负面清单”是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单。不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进行攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信任，抵制侵犯知识产权的不道德行为。不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。不浪费——即不发生信息浪费的行为，向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。不盲从——上网时保持冷静清醒的头脑，不轻信网络谣言而上当受骗，没有造谣的网民，就没有网谣的市场，网民就不会被网络污染的策划者所利用，不会不明真相卷入人肉搜索或网络围攻。底线意识主要是从否定性的角度确立了网络中能做什么；而一旦在网络空间中产生了行为，无疑就是开始了“做什么”，只要有行为，就必须有一定的规范和要求去主导人的行为，于是就有了肯定意义上的网络行为意识。其中，做到平等待人或尊重他人可以说是形成积极网络行为的基准意识，而这种基准意识可以通过“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”来具体体现。所谓“等效意识”，就是当线上虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。所谓“反身意识”，可以说是等效意识在自我和他人关系上的延伸，即一个人的不当行为有可能损害到他人时，转换视角去设想当自己是这种行为的受害人时会有什么样的切身之痛，有了这样的反身意识，就会自觉抵制许多不良的网络行为，就不会到网上去传播谣言。 “价值意识”在网络行为中有多方面的体现：第一，它表现为对他人信息劳动的价值认同，比如尊重知识产权；第二，重视信息内容的文化意义，从而积极传播内容健康的信息；第三，意识到网络作为信息技术的价值负载，从而关注信息技术使用的道德效应。由于技术普遍是负载价值的，不当使用网络可能会产生出负价值，如对网络游戏的沉迷会耽误学业和事业，此外，网络是“内容为王”的空间，是各种思想交锋的新的疆场，青年人尤其是被争夺的对象。因此，正确的价值观对他们而言具有主导性的作用。“契约意识”就是要具有信息契约精神。网络空间中，在信息的生产、传播和使用中新出现了大量的利益分配乃至利益冲突问题，冲击了传统的信任机制，通过订立契约的方式来规范各自权利和义务成为重构信任机制的重要方式之一。当作为未来希望的青年一代在网上讲诚信、守契约、服从大局时，网络中新的信任机制可随之形成。 (摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、论证方法 1．知识储备 (1)举例论证：通过列举……事例，有力地证明了……(观点)，论据丰富、新颖、典型，使论述更真实可信，更有说服力，(趣味性，权威性，让文章浅显易懂)充分地论证论点。 (2)道理论证：位置不同，效果不同：开头是为了引出观点，激发读者的阅读兴趣；中间是为了论证分论点，加强论证力度；结尾是为了深化主旨、强化观点、总结观点。 (3)对比论证：把……和……放在一切比较对照，正确错误分明，是非曲直明确，显得论证严密，说服力强，给人印象深刻，鲜明地突出观点。 (4)类比论证：同类相比，由此及彼。 (5)比喻论证：用……来比喻……，把……这一深奥的道理论证得通俗易懂，语言生动具体，化陌生为熟悉，变抽象为具象，容易被人接受，形象地论证论点。 (6)因果论证：从现象看本质，由结果究原因，让论证深刻、说理透彻；逻辑缜密，思辨性强。 (7)假设论证：正例反说，反例正说。 (8)引用论证：丰富文本内容，富有文化底蕴，增强说服力、权威性、可信度；增加趣味性。 (9)归谬论证(反证法)：产生辛辣、有力而富有幽默感的表达效果。增强逻辑性，后发制人(先假设对方的论断是正确的，然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来，从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”) (10)数据论证：客观、科学。 2．答题思路论证方法及其作用＋文本说明，分点作答。答题序号化，用①②③标明；只列举文本一两项对应内容。先做判断，是什么论证方法，然后结合文本分析每种论证方法在材料中是如何体现的。 3．链接高考 (2025·深圳高三三模)请从论证结构和论证方法的角度，简要分析材料一的论证特点。材料：一般文论教材在谈到典型形象时，都肯定典型形象既有生动鲜明的个性特征，同时又在个性中包含着普遍性、共性。典型形象是个性与共性的有机统一，共性是典型形象的本质特征。但是在谈到什么是共性时却有些语焉不详。大致有两种观点：一种以巴尔扎克、别林斯基为代表，他们认为共性就是写出类的特征。巴尔扎克谈到典型形象时说：“‘典型’指的是人物，在这个人物身上包含了所有那些在某种程度跟他相似的人们的最鲜明的性格特征典型，是类的样本。”显然，巴尔扎克认为典型的共性就是代表性，就是写出同类人的样本。另外一种关于典型共性的观点认为共性就是写出历史本质和时代精神。马克思和恩格斯都是这种观点的倡导者。那么，共性到底是指能写出类的特征性，还是指能揭示出类的本质，写出社会规律，民族国家的发展趋势？笔者认为，典型形象的共性应包括两个层面。第一个层面是写出代表性。比如，《鲁滨逊漂流记》就是借一个鲁滨逊写出了十足地道的英国人的特征，他们下起决心来又猛烈又倔强，纯粹是新教徒的感情，性格坚强、固执、有耐性，不怕劳苦，天生爱工作，能够到各个大陆上去垦荒和殖民等等。所以我们说鲁滨逊具有鲜明生动的个性，同时通过这个个性也写出了英国人的共性。简言之，鲁滨逊具有代表性，他代表了英国人身上的许多共同的特征。也正是在这个意义上，塞万提斯笔下的堂·吉诃德变成了普通名词，成了脱离现实、耽于幻想、主观主义的同义语。别林斯基很形象地说这样的典型是“熟悉的陌生人”。陌生是因为其人其事生动具体，它们没有真正发生在我们的身边；熟悉又因为这些人和事虽没有发生在我们生活中，但就在我们身边随时随地都可以找到他们的影子，即与我们身边的人和事有类似性。典型形象共性的第二个层面是透过现象来揭示事物的本质规律，即深刻性，通过形而下的描述，写出形而上的哲理。只有揭示了社会历史的深刻内涵的人物形象才具有历史的厚重感。这个层面是典型形象更本质的内涵。巴尔扎克的伟大在于他通过具体人物的描写揭示了上升的资产阶级对贵族社会日甚一日的冲击，写出了封建贵族的没落衰亡史和资产阶级的罪恶发迹史，写出了金钱对人的罪恶统治，写出了比历史学家和社会学家更深刻的内涵。这一层次绝不是平面化的叙写所能够完成的，它需要对生活进行深思，提炼和升华。鲁迅先生的《狂人日记》如果不是揭示了中国几千年的封建宗法制度和等级制度在本质上都是“吃人”的制度这样深刻的主题，那么，他笔下的狂人无论怎样生动、具体，也只是一个胡言乱语的疯子而已，他也许能代表千千万方个疯子，具有成千上万个疯子的特点，但只能使人们一看见这个疯子就想起来身边的疯子而已。正因为这个疯子揭示了社会的本质，因而他成了一个能洞察上下几千年中国社会病态，具有坚决反帝反封建精神的独特人物形象。综上所述，典型形象的共性是这两个层面的有机融和与互渗。典型人物不仅要写出芸芸众生平面化的日常生活，还要写出人物的精神向度。否则，这个人物形象就会是平庸的、灰色的、暗淡无光的。只有写到历史和社会的本质规律这个层次上，人物才不仅仅为读者所熟悉，更能撼动读者的灵魂。 (摘编自陈莉《对典型形象的再认识》) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 解析：本题考查学生分析文章论证特点的能力。论证结构上，材料一采用总分总结构，结合材料一第1段关键句“一般文论教材在谈到典型形象时，都肯定典型形象既有生动鲜明的个性特征，同时又在个性中包含着普遍性、共性。典型形象是个性与共性的有机统一，共性是典型形象的本质特征”可知，首先提出“典型形象的共性应包括两个层面”的观点；结合第2段关键句“第一个层面是写出代表性”和第3段关键句“典型形象共性的第二个层面是透过现象来揭示事物的本质规律，即深刻性，通过形而下的描述，写出形而上的哲理”可知，然后从两个层面进行分析；结合第4段关键句“综上所述，典型形象的共性是这两个层面的有机融和与互渗。典型人物不仅要写出芸芸众生平面化的日常生活，还要写出人物的精神向度”可知，最后进行总结。论证方法上，“比如，《鲁滨逊漂流记》就是借一个鲁滨逊写出了十足地道的英国人的特征，他们下起决心来又猛烈又倔强，纯粹是新教徒的感情，性格坚强、固执、有耐性，不怕劳苦，天生爱工作，能够到各个大陆上去垦荒和殖民等等”“鲁迅先生的《狂人日记》如果不是揭示了中国几千年的封建宗法制度和等级制度在本质上都是‘吃人’的制度这样深刻的主题，……”运用了举例论证；“‘典型’指的是人物，在这个人物身上包含了所有那些在某种程度跟他相似的人们的最鲜明的性格特征典型，是类的样本”运用了引用论证。材料一综合运用举例论证、引用论证等方法，使文章更具说服力。四、论据类型 1．知识储备 (1)论据类型 eq \a\vs4\al(论据,类型) eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(事实,论据)\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(具体事例，包括别人与自己的经历,概括事实,统计数字)),\a\vs4\al(道理,论据)\b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(经典著作，如诗歌,权威言论，如名人名言,自然科学的原理、规律、公式)))) (2)论据特点：包括事实论据和理论论据两类。①例证突出时：例证丰富/典型新颖，论证有力；②以说理见长时：长于说理，逻辑严密。 2．答题思路 ……是事实/道理论据，意在论证/说明/证明…… 3．链接高考请给文段的论据分类，并简要分析它们的作用。农耕需要与自然高度配合。关于古代自然资源开发产生的环境问题，我们从史实中可知的是，商代就是因为过度开发，出现了环境问题，进而不断迁都，商王盘庚最后将都城定在殷，即现在的安阳。延及春秋战国时期，问题可能就更为明显了，孟子指出，齐国东南的牛山之所以“童山濯濯”，即因过度的采伐和放牧，所以当时的诸子，已经有人对此提出警告。原始哲学“天人合一”思想开始产生，农业生产要兼顾天、地、人之间的关系的思想体系初步形成。如《荀子·天论》中就有“夫天有其时，地有其财，人有其治，是谓之能参”。“参”的意味是要求协调，这是将天、地、人看作一个不可分割的系统，强调三者的各自作用，只有各尽其职，相互配合，方能达到合理的状态。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 五、论证特点 1．知识储备论述类文本阅读，考查的是对文章论点、论据和论证三者之间关系的把握，重点考查论点是否正确，论据证明的观点和采用的论证思路和论证手法。解答此类题目要明确议论文的要素和常见的论证结构和论证手法，要注意判断中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，以及论证的思路和方法。论证特点几乎包括了前面所有的内容，作答时要依据材料内容实际，从以下几个方面思考，踩准得分点。另外，表述力求简练达意，比如论证语言特点：严密，准确，逻辑性强； 2．答题思路从以下八个角度进行文本分析： (1)行文脉络/论证思路； (2)论证结构：总分总、总分式、分总式、并列式、对照式、层进式。 (3)论证方法：举例论证、道理论证、引用论证、对比论证、因果论证、比喻论证、归谬论证、类比论证、假设论证等。 (4)论点提出： ①角度是否准确、新颖、独到。 ②论点提出的位置和方法：a.标题展示论点，读者一目了然；b.开门见山提出论点；c.设问开篇，提出论题；d.引用名言暗含论点；e.分析现象提出论点；f.概述故事引出论点；g.在结尾提出中心论点；h.总结归纳得出论点。 (5)论据类型：包括事实论据和理论论据两类。 (6)论证方式：①立论(提出自己正确的观点)；②驳论(指出别人的论点是错误的，提出自己正确的观点)；③立论驳论相结合，先破后立，先立后驳。 (7)论证语言：①语言特点：严密，准确，逻辑性强；运用修辞，生动形象，通俗易懂；通俗、口语化，幽默；简明、洗练、概括性强；②用词角度：衔接语、关联词、修饰词等的使用；③句式角度：反问句、感叹句、倒装句、把字句、被动句等。 (8)论证的严密性：①严谨结构使论证严密；②论点与分论点、论点与论据之间的关系上严密；③语言运用上严密。 3．链接高考 (2023·新高考Ⅰ卷)作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34%，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利——对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。” 乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 (摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 解析：分析论证方法和论证思路。首先要明确该文探究的核心问题，即西方媒体在关于玻利维亚和秘鲁藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。第一段列举西方媒体的报道，提出问题。第二段先提出质疑的观点，然后结合经济学家的相关调查，得出恰当的结论：“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。”第三段则重点探讨了“我”的实地考察，以事实说话，使得阐释更具有科学依据：一方面指出其他地区的人食用藜麦给当地人带来了好处，另一方面指出当地人并不缺少藜麦。最后一段进一步指出“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，意在强调片面地使用“竞争性真相”会造成更多的伤害，作者在此处用“新手辩论者和犯错误的小学生”的常规逻辑认知进行类比论证。 $

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专题1 学案5 考点1 文本特征题-【名师大课堂】2026年高考语文艺术生总复习必备（教师课件）

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