第三单元 第9课 复活(节选)（课件PPT）-【步步高】2024-2025学年高二语文选择性必修上册学习笔记（统编版）

该高中语文课件围绕《复活(节选)》展开，涵盖托尔斯泰生平、创作背景、“心灵辩证法”等文学术语，通过课前知识铺垫搭建学习支架，引导学生从作者与时代切入，逐步深入文本情节与人物心理分析。 其亮点在于采用任务驱动式分组学习，导演组梳理探监情节，编剧组聚焦玛丝洛娃的“笑”与聂赫留朵夫心理变化，演员组分析人物形象，沙龙研讨组探究“复活”主题，融合语言运用（推荐词写作）、思维能力（辩证分析人物心理）与审美创造（情境体验），助力学生深化文本理解，为教师提供结构化教学方案。

多样的文化·外国作家作品研习 第三单元 阅读外国经典小说，感受异域社会生活，走进多样人生故事，培养开放文化心态。 复活(节选) 第9课 课前知识铺垫 1.作者知识 列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828—1910)，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 托尔斯泰出身于贵族家庭，入喀山大学，后退学回故乡在自己的领地上做改革农奴制的尝试。曾在高加索军队中服役并开始写作，参加克里米亚战争。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会的重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。 1860年至1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。后创作了长篇历史小说《战争与和平》和第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托尔斯泰的世界观发生了巨变，写成《忏悔录》，长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月病逝于一个小站，享年82岁。 列夫·托尔斯泰以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。他的作品反映了1861年至1905年俄国的社会矛盾和社会变动。他被列宁誉为“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”；鲁迅称他是“十九世纪俄国的巨人”；陀思妥耶夫斯基称他是“空前绝后的艺术大师”；马克·吐温称他“观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理”。 2.背景知识 《复活》是托尔斯泰根据一个法官的真实见闻创作而成的。19世纪80年代末构思，1899年完成。此时，沙皇专制下官僚制度的腐败和农奴制的破败暴露无遗，持续了一个世纪的反专制农奴制的社会变革运动全面激化，在托尔斯泰的创作中，表现出强烈的民主倾向和社会批判倾向。同时，他的道德自我完善思想、基督教博爱思想、勿以暴力抗恶思想，也越来越明显坚定。这两个方面的思想在《复活》中得到了全面集中的表现。 3.知识链接 (1)关于“心灵辩证法” 心灵辩证法是将人物放在特定的矛盾处境中，用内心独白、对话，以及全知视角的直接分析等手法细细展现，体现人物心灵的辩证发展过程，使人物的感情变化能够顺应自身性格的逻辑，自然而真实。 车尔尼雪夫斯基曾言：“他(托尔斯泰)不限于描写心理过程的结果；他所关心的是过程本身——那种难以捉摸的内心生活现象，彼此异常迅速而又无穷多样地变换着的，托尔斯泰伯爵却能巧妙地描写出来。”在刻画聂赫留朵夫时，作者就成功运用了“心灵辩证法”。 (2)“批判现实主义”和“托尔斯泰主义” 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法，批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。最早作出“现实主义是批判的”论断的是法国作家蒲鲁东，正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。 “托尔斯泰主义”是列夫·托尔斯泰的重要思想的结晶。一方面，它体现为对现实的无情批判；另一方面，它宣扬悔罪、拯救灵魂、禁欲、“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”等观点，宣扬一种属于托尔斯泰自己的宗教“博爱”思想，因此称之为“托尔斯泰主义”。 4.《复活》故事梗概 小说主人公玛丝洛娃本是一个贵族地主家的养女，她被主人的侄子、贵族青年聂赫留朵夫公爵诱奸后遭到遗弃，由此陷入了苦难的生活，她怀着身孕被主人赶走，四处漂泊，沦为妓女达七年之久。后来她被人诬陷谋财害命而被捕入狱。 十年后，聂赫留朵夫以陪审员的身份出庭审理玛丝洛娃的案件，他认出了被告就是十年前被他遗弃的玛丝洛娃，他的良心受到了谴责。为了给自己的灵魂赎罪，他四处奔走为她减刑。当所有的努力都无效时， 玛丝洛娃被押送去西伯利亚，聂赫留朵夫与她同行。途中，传来了玛丝洛娃被减刑的通知，由苦役改为流放。这时的玛丝洛娃尽管还爱着聂赫留朵夫，但为了他的前途，她拒绝了他的求婚，与政治犯西蒙松结了婚。这两个主人公的经历，表现了他们在精神上和道德上的复活。 课文节选的是第一部第四十三章。小说前面的情节是：玛丝洛娃无辜卷入一起谋财害命官司，蒙冤受屈，即将去服苦役。担任陪审员的贵族聂赫留朵夫在法庭上发现玛丝洛娃正是自己年轻时抛弃了的姑娘，良心深受谴责，经过痛苦的思想斗争，决定去监狱探望玛丝洛娃，祈求宽恕。 情景任务 如果生命有回响，那应该是列夫·托尔斯泰的《复活》，震撼人心，涤荡心灵。 近期，学校发起一场沉浸式体验活动，活动场景为19世纪中期的俄国，你所在班级打算以《复活(节选)》为底本参与本活动的情境布置。为保证活动顺利进行，班级准备组建导演、编剧、演员、沙龙研讨四个小组，并结合阅读体会，为《复活》写一则推荐词。 小组任务分配如下：导演组：介绍小说，梳理情节。编剧组：揣摩人物心理变化。演员组：分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的形象。沙龙研讨组：举办文学沙龙，研讨小说主题。 参与体验活动，为《复活》写推荐词 梳理情节，揣摩心理 课 时1　 学习目标 梳理课文情节脉络，了解人物心理变化。 活动一 1.聂赫留朵夫因良心深受谴责而想通过拯救玛丝洛娃以赎前罪，他的探监活动共有四次。文本是初次探监的场景。请根据文本，梳理情节。 导演组：介绍小说，梳理情节   场景取名 内容解析 开端 栅栏相见 聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃。 发展 长凳问旧 ① 高潮 ② ③ 结局 结束会面 聂赫留朵夫决定在精神上唤醒玛丝洛娃，让她恢复本性。 二人交谈，聂赫留朵夫请求玛丝洛娃原谅，但被拒绝 讨要卢布 玛丝洛娃经过激烈的心理活动后，决定利用这个男人弄到些好处 现在的任务是对演出的镜头进行打磨，以期演出成功。后经讨论，一致认为舞台演出最挑战演技的地方在于两个镜头片段：①玛丝洛娃的笑；②聂赫留朵夫的心理活动。现在决定在演出前集中研究，争取琢磨透彻。 活动二 编剧组：揣摩人物心理变化 (一)聚焦“笑容”，体味微妙情感 2.下面是一些关于玛丝洛娃的笑的内容，请分析它们所反映的人物心理。 (1)她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑。 反映的心理：___________________________________________________ _______________________________________________________________ (2)不过，她的笑容消失了，眉头痛苦地皱起来。 反映的心理：___________________________________________________ _______________________________________________________________ 玛丝洛娃此时还是以妓女的身份审视周围的人，看到眼前是个有钱人就露出习惯性的笑容。 玛丝洛娃认出眼前的人就是曾经深深地伤害过她的人，这使得她内心非常痛苦。笑容凝止隐退，痛苦浮现出来。 (3)“没有什么罪可赎的。过去的事都过去了，全完了。”玛丝洛娃说。接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。 反映的心理：___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ (4)“您的话真怪。”她鄙夷不屑地——他有这样的感觉——微笑着说。 反映的心理：___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 孩子的夭折其实对玛丝洛娃造成了沉痛的打击，她并非不在乎。内心的痛苦和愤恨，使得她的笑有种对聂赫留朵夫的蔑视，这种笑是一种自残式的报复。 玛丝洛娃对聂赫留朵夫之前的所作所为心怀芥蒂，表现出敌意、愤恨和鄙视，对曾经欺骗过自己的他是否真心悔过强烈怀疑，或者是不相信。 (二)聚焦心理活动，体会心理变化 3.下面是一些关于聂赫留朵夫的心理描写，请分析人物心理。 (1)“对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情，免得哭出声来。 反映的心理：___________________________________________________ _______________________________________________________________ 为自己年轻时犯下的错误深切悔恨和自责，为曾经善良纯真的玛丝洛娃现在的沉沦和堕落感到心痛。 (2)他的内心刹那间发生了动摇。……“这个女人已经无可救药了。”魔鬼说，“你只会把石头吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么对别人有益的事了。给她一些钱，把你身边所有的钱全给她，同她分手，从此一刀两断，岂不更好？” 反映的心理：___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 聂赫留朵夫渴望自己的灵魂得到救赎，但是面对沉沦风尘自甘堕落的玛丝洛娃，他产生了动摇。这时候的他虽然已经开始“复活”，但并不彻底，还处于“摇摆”的状态，不够坚定。 (3)聂赫留朵夫觉得她身上有一样东西，同他水火不相容，使她永远保持现在这种样子，并且不让他闯进她的内心世界。不过，说也奇怪，这种情况不仅没有使他疏远她，反而产生一种特殊的新的力量，使他去同她接近。聂赫留朵夫觉得他应该在精神上唤醒她，这虽然极其困难，但正因为困难就格外吸引他。 反映的心理：___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 这时候的聂赫留朵夫是一个矛盾、痛苦、已经决心迈出第一步的忏悔贵族形象。他开始坚定自己的想法。面对玛丝洛娃，他既要拯救她，也要拯救自己。 4.聂赫留朵夫不断地变换人称“您”和“你”来称呼玛丝洛娃，请谈谈这种摇摆背后的心理。 答案　①刚开始，聂赫留朵夫用“您”称呼玛丝洛娃，是因为自己心怀愧疚。 ②精神上的觉醒让他把玛丝洛娃当作一个熟悉的人，在紧迫中称呼玛丝洛娃为“你”，迫切地想要拉近和玛丝洛娃的距离。 ③“您”和“你”的人称变换，其实反映了聂赫留朵夫内心激烈的矛盾震荡，表现了他走向“精神复活”时抉择的艰难。 5.如果你是玛丝洛娃，面对聂赫留朵夫在自己面前的忏悔，你会是怎样的心理？试着用书中人物的言说方式，写一段心理独白。 答案　(示例)愤怒，眼前这个男人真是一个罪人，我当初就是被他的甜言蜜语欺骗，才落到这人不人鬼不鬼的境地。现在，他竟然还想来骗我 ————这次他似乎很真诚，好像想改过自新，在我面前也表现出了屈尊降贵，像是真的后悔了。然而，他曾经那么狠心，弃我于不顾的时候有多么冷漠难道我会忘了吗？他这次是不是又想耍什么花招？我不能这样轻易地相信他。但他似乎真的很有钱，刚好我这么艰难，得赶紧向他要一些钱过来，这个坏人，一些钱对他来说算什么。 分析人物，感悟主旨 课 时2　 分析人物形象，探究文章主旨。 学习目标 活动一 1.请结合整部小说，概括聂赫留朵夫的主要形象特征。联系创作背景，进一步思考作者塑造这一人物形象的意义。 演员组：分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的形象 答案　(1)聂赫留朵夫是一个内心矛盾、灵魂痛苦，艰难迈出忏悔第一步的青年贵族形象。他青年时期单纯善良，追求真挚的爱情。后来在上层腐朽社会的熏染下，他由“精神的人”堕落为“动物的人”，为寻求自己的快乐而牺牲别人的幸福。当他在法庭上重遇玛丝洛娃时，他意识到自己是造成她堕落和不幸的罪魁祸首，因此想要忏悔，从而为玛丝洛娃辩护、奔波、上诉，请求宽恕。这是一个从正直青年变成花花公子，进而转变为忏悔贵族的人物形象。 (2)形象意义：①作者借聂赫留朵夫的视野，抨击了法庭、监狱、官僚机关的腐败、黑暗，广泛深入地再现了19世纪俄国社会的真实画面；②《复活》中的聂赫留朵夫，反映了作者生活经历和精神上的艰难探索，体现出作者世界观转变后的精神特点，宣扬了他的“道德自我完善”“宽恕”“爱”等思想主张。 2.玛丝洛娃这一形象有何特点？作者塑造这一人物有何意义？请联系整部小说简要分析。 答案　(1)玛丝洛娃原本是个善良、纯朴、天真无邪的少女，自从被聂赫留朵夫引诱和抛弃后，她沦落为妓女，又不幸被诬告为毒害他人的凶手，陷于冤狱之中。她作为俄国下层群众的典型代表，经历了由天真烂漫逐步走向堕落，又从天昏地暗中良知觉醒，最终实现精神复活的曲折历程。 (2)作品以清醒的现实主义撕下了一切假面具，揭露了当时俄国整个官僚体系的腐败以及各级官吏的丑恶嘴脸，表达了农民的反抗精神和革命要求。《复活》以玛丝洛娃的人生经历与思想沉浮为主线索，深入探讨了其精神复活的必然性，不仅凸显了其丰富饱满的人物形象，更突出了这一形象对俄国底层人民实现精神复活的重大意义。 活动二 3.结合整部小说内容，探究小说标题“复活”的丰富含义。 沙龙研讨组：举办文学沙龙，研讨小说主题 答案　①这就是托尔斯泰描写的玛丝洛娃的“复活”的精神内核——完全为别人着想，为此不惜牺牲自己的个人感情、个人幸福，从而求得道德的自我完善。 ②人性的复活。聂赫留朵夫曾经是一个沉迷声色的花花公子，每天的生活看似光鲜，实则内心空虚。直到他再次看到玛丝洛娃，那个曾经因为他的欲望而被毁掉的女孩，那一刻他开始审视自己的经历，开始直面过去的错误。那一刻，他内心中善良的一面在压迫中终于开始苏醒！ ③道德的复活。聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害过的玛丝洛娃，他放下自己的贵族身段，向她忏悔自己曾经犯下的罪恶，乞求获得宽恕。这一刻，他曾经沦丧的道德感再次回归，这是他道德的复活！ ④玛丝洛娃的灵魂在聂赫留朵夫道德光辉的照耀下的“复活”。在以后的故事发展中，卡秋莎对聂赫留朵夫的认识和态度发生了质的变化。青年时期她同聂赫留朵夫确实有过一段真挚的恋情，以及她对少年时代美好生活的回忆，再加上聂赫留朵夫悔改的诚意，玛丝洛娃被深深地感动了，于是她不仅跟聂赫留朵夫和解了，原谅了他，而且她竟然又一次爱上了他。玛丝洛娃正是按照自己的认识和情感，从根本上改变了自己最初的认识和态度。 4.在导演、编剧、演员、沙龙研讨四个小组完成各自任务后，结合阅读体会，请你为《复活》写一则推荐词。要求：具有人生启迪意义，不少于50个字。 活动三 为《复活》写一则推荐词 答案　(示例一)成长是来自灵魂的自我救赎，是在黑暗中寻回本真的自我。丧失自我，是一种悲哀；直面内心，是重获新生的开始。 (示例二)苏格拉底说：“未经审视的人生不值得过。”每个人正是在不断地自我完善中，活得越来越通透。当我们犯了错，要懂得反省自己，做到迷途知返。 (示例三)成长在于修炼内心。当一个人敢于面对自己的内心，对世界和他人充满善意，才能获得真正意义上的成长。有句话说得好：“去发光，而不是被照亮。”现实生活中的我们，会面对各种各样的诱惑，稍有不慎便会卷入其中，迷失自我。唯有保持一颗初心，时刻明白自己为什么而活、为什么而做，才能走好脚下的每一步路，书写好自己的命运。 练透 一、语言文字运用 阅读下面的文字，完成1～2题。 ①托尔斯泰称自己为“丑陋的列夫”，而我觉得托尔斯泰非常美丽。不论是在往昔的少年时代，还是在进入了古稀之年的今天，我一向觉得：托尔斯泰异乎寻常的美丽。 ②他的博大的智慧，他的仁慈的心灵，是我认为他美丽的主要原因。 1 2 3 4 5 6 ③记得我当学生的时候，就读了他的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等长篇巨著。读完之后，掩卷沉思，不明白这位老人用了什么样的技巧，把他笔下的人物刻画得那样栩栩如生。闭上眼睛，娜塔莎、安娜、皮埃尔、聂赫留朵夫等形象，立刻活跃了起来，一个一个，仿佛是一粒粒闪耀在月光下圆润饱满的珍珠，他的才华实在太卓越了。 ④所以，每逢我读完托尔斯泰写的一本书，都要对着他的画像仔细观看。他的画像有时印在书的扉页上，有时印在杂志上，都是出自俄国著名肖像画家列宾之手。 1 2 3 4 5 6 ⑤托尔斯泰有着卷曲的花白头发和胡须，天庭十分宽阔饱满，眉骨突出，眼睛深陷，大鼻子、大手，总是皱着眉头在沉思，一副深沉而忧郁的表情。他的每一条皱纹里，似乎都流露出睿智与仁爱之光。他哪里有一丝一毫的“丑陋”？我常常目不转睛地向他行注目礼，觉得这位老人长得实在太美了。 ⑥随着年龄的增大，我渐渐地学着观察社会，又读了许多关于托尔斯泰的文章和书籍，还有英国人英德与法国人罗曼·罗兰分别为他写的传记，慢慢地理解了托尔斯泰这位作家的特别伟大之处，以及他为什么被人称为“俄罗斯伟大的心魂”。 1 2 3 4 5 6 1.下列说法中，正确的一项是 A.第①段中的“托尔斯泰”都可以换成“他”。 B.文中画横线的两处引号，用法相同。 C.文中加颜色的两个“等”字，用法不同。 D.将第⑥段置于第③④段之间，全文会更连贯。 1 2 3 4 5 6 √ 1 2 3 4 5 A项不可全部替换，否则指代不明。 B项第一处引号表示引用，第二处引号表示突出强调。 C项第一个“等”表示列举后煞尾，第二个“等”表示列举未尽(可以叠用)。 D项将第⑥段置于第③④段之间，不连贯。第③段与第④段之间是因果关系；第⑥段与第③段在时间上相呼应，叙述“年龄增大”后的认识。 6 2.比喻具有相似性，请据此对文中画波浪线的句子所用比喻进行简要分析。 1 2 3 4 5 6 答案　(1)把一个个人物形象比作一粒粒珍珠，体现了比喻的相似性； (2)人物形象塑造得鲜明、饱满、生动，这和珍珠圆润、饱满的特点相似； (3)闭上眼睛，人物形象就能立刻活跃起来，这和月光下珍珠闪耀的意境相似。 二、课外拓展练 阅读下面的文字，完成文后题目。 孩子的力量 列夫·托尔斯泰 “打死他！……枪毙他！……把这个坏蛋立刻枪毙！……打死他！……割断凶手的喉咙……打死他！……打死他！”人群大声叫嚷，有男人，有女人。 一大群人押着一个被捆绑的人在街上走着。这个人的身材高大，腰板挺直，步伐坚定，高高地昂起头。 1 2 3 4 5 6 这是一个在人民反对政府的战争中站在政府一边的人。 他被抓获，现在押去处决。 “有什么办法呢！力量总不在我们一边。有什么办法呢？现在是他们的天下。死就死吧，看来只能这样了。”他想，耸耸肩膀，对人群不断的叫嚷报以冷冷的一笑。 “他是警察，今天早晨还向我们开过枪！”人群嚷道。但人群并没有停下来，仍押着他往前走。当他们来到那条横着昨天在军警枪下遇难者尸体的街上时，人群狂怒了。 1 2 3 4 5 6 “不要再拖延时间！就在这儿枪毙那无赖，还把他押到哪儿去？”人群嚷道。 被俘的人阴沉着脸，只把头昂得更高。 但领头的人决定把他押到广场上去，去那里解决他。 离广场已经不远，在一片肃静中，人群后传来一个孩子的哭叫声。 “爸爸！爸爸！”一个六岁的男孩边哭边叫，推开人群往俘虏那边挤去，“爸爸！他们要把你怎么样？等一等，等一等，把我也带去，带去！……”孩子旁边的人群停止了叫喊，他们仿佛受到强大的冲击，人群分开来，让孩子往父亲那边去。 1 2 3 4 5 6 “瞧这孩子多可爱啊！”一个女人说。 “你要找谁呀？”另一个女人向男孩俯下身去，问。 “我要爸爸！放我到爸爸那儿去！”男孩尖声回答。 “你几岁啊，孩子？” “你们想把爸爸怎样？”男孩问。 “回家去，孩子，回到妈妈那儿去。”一个男人对孩子说。俘虏已听见孩子的声音，也听见人家对他说的话。他的脸色越发阴沉了。 1 2 3 4 5 6 “他没有母亲！”他对那叫孩子去找母亲的人说。男孩在人群里一直往前挤，挤到父亲身边，爬到他身上去。人群一直叫着：“打死他！吊死他！枪毙坏蛋！” “你干吗从家里跑出来？”父亲对孩子说。 “他们要拿你怎么样？”孩子问。 “你这么办。”父亲说。 “什么？” “你认识卡秋莎吗？” “那个邻居阿姨吗？怎么不认识。” 1 2 3 4 5 6 “好吧，你先到她那儿去，待在那里。我……我就来。” “你不去，我也不去。”男孩说着哭起来。 “你为什么不去？” “他们会打你的。” “不会，他们不会的，他们就是这样。”俘虏放下男孩，走到人群中那个发号施令的人跟前。“听我说，”他说，“你们要打死我，不论怎样都行，也不论在什么地方，但就是不要当着他的面。”他指指男孩，“你们放开我两分钟，抓住我的一只手；我就对他说，我跟您一起去溜达溜达，您是我的朋友，这样他就会走了。到那时……到那时你们要怎么打死我，就随你们。” 1 2 3 4 5 6 领头的人同意了。然后俘虏又抱起孩子说：“乖孩子，到卡秋莎阿姨那儿去。” “你呢？”“你瞧，我同这位朋友一起溜达溜达，我们再溜达一会儿，你先去，我就来。你去吧，乖孩子。”男孩盯住父亲，头一会儿转向这边，一会儿转向那边，接着思索起来。 “去吧，好孩子，我就来。”“你一定来吗？”男孩听从父亲的话。一个女人把他从人群中带出去。等孩子看不见了，俘虏说：“现在我准备好了，你们打死我吧。” 1 2 3 4 5 6 这时候发生了完全意想不到和难以理解的事情。在所有这些一时变得残酷，对人充满仇恨的人身上，同一个神灵觉醒了。一个女人说：“我说，把他放了吧。” “上天保佑，”又一个人说，“放了他。” “放了他，放了他！”人群叫喊起来。 刚才还在憎恨群众的他，竟双手蒙住脸放声大哭起来。他是个有罪的人，但从人群中跑出去，却没人拦住他。(选自《哈吉穆拉特》) 1 2 3 4 5 6 3.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 A.“被捆绑的人”的儿子的出现，使事态发生变化，不仅让警察开始意 识到自己的过错，也使得愤怒的群众生发悲悯情怀。 B.“脸色越发阴沉了”表现了警察对儿子的担心，“竟双手蒙住脸放声 大哭起来”表现了他被谅解后内心的愧疚悔恨以及惊喜之情。 C.“同一个神灵”是指亲情与爱，同情和怜悯，也正是孩子对父亲的爱 使人们改变了先前的态度，唤醒了人们内心的善良与博爱。 D.从警察起初的执拗到最后的落泪，从百姓起初的怒不可遏到最后的宽 容谅解，小说在巨大的落差中凸显了人性的力量。 1 2 3 4 5 6 √ 1 2 3 4 5 “儿子的出现……让警察开始意识到自己的过错”错。这位警察在孩子走了之后对领头的人说自己准备好了，打死自己吧，说明他并未意识到自己的过错。 6 4.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.小说开头写人群大声叫嚷是社会环境描写，既能设置悬念，将读者置 身于紧张的氛围中，引起读者的阅读兴趣，也为下文警察出场做铺垫。 B.“步伐坚定，高高地昂起头”“阴沉着脸，只把头昂得更高”运用反 语，也是动作和神态描写，生动形象地塑造了一个反动政府警察的形象。 C.小说运用了大量的对话描写。像“好吧，你先到她那儿去，待在那里。 我……我就来”，通过父亲善意的谎言和吞吞吐吐的话语，塑造人物形象。 D.开头人们的亢奋情绪和愤怒仇恨之情与结尾处人们表现出的宽容善良 形成鲜明的对比和强烈的反差，从而突出小说弘扬人道主义的主旨。 1 2 3 4 5 6 √ 1 2 3 4 5 6 “运用反语”错。这里只是对警察的动作和神态进行描写，并未运用反语。 5.小说中的警察是个怎样的形象？请简要概括。 1 2 3 4 5 6 答案　①作为父亲，他维护孩子的尊严，充满父爱温情； ②在群众面前，他冷漠固执高傲，仇恨群众，忠于反动政府； ③他尚未泯灭人性，最终被群众感化。 6.“孩子”是本文的关键人物，他的出现有什么作用？请结合文章加以分析。 1 2 3 4 5 6 答案　①推动了故事情节的发展。孩子的出现使故事情节从起初的剑拔弩张逆转为后来的充满温情，情节跌宕起伏。 ②使得人物形象更加真实丰满。原本冷漠高傲的警察，也有父爱温情；原本充满仇恨的人们，心底深处却是善良仁爱的。 ③有利于展现文章主题。孩子的出现促成仇恨双方改变了先前的态度，突出了文章主题：放弃残酷仇恨，回归友善纯真。 第三单元 本课结束 $