第五单元 草原牧歌：欣赏 草原夜色美 教学设计 -2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦蒙古族长调民歌《草原夜色美》，通过草原风光视频与音频创设情境，结合作者背景介绍，搭建从“感官体验”到“文化理解”的学习支架，梳理“听旋律—感意境—悟文化”的认知脉络。 亮点在于“四位一体”情境与创意实践融合，用旋律线图示、对比聆听培养审美感知，小组肢体创编和打击乐伴奏落实艺术表现与创意实践，板书串联意象、音乐特点与文化内涵，助学生深化文化认同，为教师提供分层任务与评价工具，提升课堂互动与文化渗透效果。

《草原夜色美》教案 学科 艺术（音乐） 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》七年级上册 授课类型 欣赏课 第1课时 教材分析 教材分析 《草原夜色美》是本单元“草原牧歌”中的一首极具代表性的蒙古族民歌，旋律悠扬婉转，结构完整，情感真挚。歌曲以“草原夜色”为背景，通过描绘晚风、星河、毡房、牛羊、轻骑等意象，营造出一幅宁静深远的草原画卷，体现了人与自然和谐共生的意境。该作品融合了蒙古族长调的典型特征，如自由舒展的节奏、装饰音的运用和即兴性表达，有助于学生感受民族音乐的独特魅力。同时，歌词富有诗意，蕴含对家乡的热爱与对生活的赞美，契合新课标“审美感知”与“文化理解”的核心素养要求。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感丰富，对美的事物有较强的感知力和表现欲。他们虽接触过部分民族音乐，但对蒙古族音乐风格的认知仍较模糊，缺乏系统的听觉经验积累。部分学生可能因节奏感较弱或对民族乐器不熟悉而产生理解障碍。因此，教学中需借助情境创设、视听结合、身体律动等方式，降低认知门槛。通过分层任务设计，引导学生从“听”到“感”，再到“悟”，逐步建立对少数民族音乐文化的尊重与认同，突破“只听旋律不识文化”的学习瓶颈。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识歌曲中的主旋律走向与节奏特点，感受蒙古族长调音乐的悠扬特质。 2. 能在聆听过程中捕捉到“晚风”“星光”“毡房”等自然意象所营造的意境氛围，并用语言或动作进行表达。 艺术表现 1. 能随音乐进行简单的身体律动，如模仿“风吹草动”“轻骑踏月”等动作，增强音乐体验的沉浸感。 2. 能在教师引导下尝试用轻柔、连贯的声音哼唱副歌部分，初步掌握长调的演唱技巧。 创意实践 1. 能根据歌词内容设计一组具有画面感的动作组合，体现“草原夜色”的静谧与浪漫。 2. 能在小组合作中，利用简易打击乐器或身体打击（拍手、跺脚）为旋律配伴奏，展现个性化表达。 文化理解 1. 能说出蒙古族民歌的主要特点，如使用五声音阶、大量装饰音、即兴演唱等。 2. 能结合生活实际，分享自己对“家”的理解，并联系歌词中的“毡房”“亲人团聚”等元素，体会民族情感的深厚内涵。 教学重点、难点 重点 1. 感受并把握蒙古族长调音乐的悠扬、舒展、自由的旋律风格。 2. 理解歌词中“晚风”“星河”“毡房”“轻骑踏月”等意象所构建的诗意意境。 难点 1. 学生对长调中自由节拍与装饰音的处理存在困难，易出现节奏僵硬或音准偏差。 2. 如何将抽象的情感体验转化为具体的身体动作或声音表达，实现从“听”到“演”的跨越。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学 教具准备 多媒体课件、音频资源、草原风光视频、简易打击乐器（沙锤、铃鼓）、投影幕布 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，唤醒草原记忆 一、情境导入，唤醒草原记忆 （一）、导入 1. 创设情境：天空由灰蓝渐变为金红，远处山峦起伏，草浪翻滚，一只白鹭掠过湖面，一群马儿奔腾而过，帐篷炊烟袅袅升起，镜头缓缓推进至一片辽阔无垠的绿野之中。 2. 提问引导：“同学们，你们看到了什么？这片土地给你怎样的感觉？” 3. 预设回答：辽阔、安静、美丽、神秘、想骑马奔跑…… 4. 教师小结：“这是一片广袤的草原，它不仅是自然的画卷，更是无数游牧民族世代居住的家园。今天，我们要走进一个夜晚的草原，去聆听一首来自心灵深处的歌——《草原夜色美》。” （二）、揭示课题，介绍作者与背景 1. 教师板书课题：“草原夜色美”（字体稍作波浪处理，模拟草原起伏线条），并展示词作者“白洁”、曲作者“王和声”的简介卡片： - 白洁：当代著名词作家，长期关注边疆文化，擅长用诗化的语言描写自然与人文。 - 王和声：中国著名作曲家，曾深入内蒙古采风，将蒙古族民间音乐元素融入现代创作。 2. 教师介绍作品背景：“这首歌诞生于上世纪80年代，作曲家在一次深入草原的旅途中，被深夜的星空与寂静的牧场深深打动，于是写下了这首充满诗意的作品。” 3. 引导学生观察乐谱第一行：“‘中速’‘悠扬地’”——这两个词告诉我们，这首歌曲的速度不是快，而是像流水一样缓缓流淌，情绪是温柔、深情的。 （三）、初听全曲，整体感知旋律 1. 教师播放完整版音频（含前奏与尾声），音量适中，确保每个学生都能清晰听到。 2. 提问：“听完这首歌，你脑海中浮现了哪些画面？有没有哪一句让你特别难忘？” 3. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词：星光、毡房、牛羊、轻骑、晚风、月亮、梦…… 4. 教师总结：“大家说得非常好！这些画面都来自歌词，它们共同构成了一个美丽的夜晚。接下来，我们来细读歌词，走进这个夜晚。” 1. 观看视频，感受草原的壮美与宁静。 2. 回答问题，表达个人感受。 3. 认真倾听，了解作品背景信息。 4. 初步感知旋律，交流听后印象。 评价任务 画面联想：☆☆☆ 关键词捕捉：☆☆☆ 情绪感知：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与音乐结合的方式，激活学生的感官记忆，建立“草原—夜晚—歌声”的初步联结。利用作者背景介绍增强文化厚度，帮助学生理解音乐背后的人文关怀。设置开放性提问，鼓励多元表达，为后续深度学习埋下伏笔。 二、细读歌词，走进诗意草原 一、分段解读，聚焦意象之美 （一）、逐段朗读，体会语言韵律 1. 教师出示歌词原文（按乐谱格式排版，突出关键句）： 草 原 夜 色 美， 琴 曲 九 天； 晚 风 吹 送 天 河 的 星 啊， 汇 入 明 月 总 相 随； 晚 风 轻 扶 绿 色 的 梦 啊， 牛 羊 如 云 落 边 垂。 2. 教师示范朗读：语速缓慢，语气柔和，重音落在“夜色美”“九天”“银河”“明月”“绿色的梦”“落边陲”等关键词上。 3. 学生齐读，教师纠正咬字不清、断句不当的问题。 4. 提问：“‘琴曲九天’是什么意思？为什么说星星‘汇入明月’？” 5. 引导学生理解：“琴曲九天”是比喻，把整片夜空比作一张巨大的古琴，星辰如同琴弦上的音符；而“汇入明月”则是拟人手法，表示星星仿佛要飞向月亮，与之相伴，象征着永恒的陪伴。 6. 教师补充：“在蒙古族文化中，月亮被视为母亲，星星是孩子的化身，所以‘总相随’也暗含了亲情的温暖。” （二）、聚焦核心意象，展开想象拓展 1. 教师提问：“‘绿色的梦啊’指的是什么？你能想象那是一个怎样的梦？” 2. 引导学生思考：可能是牛羊安睡的草地，是牧人思念远方亲人的回忆，是孩子躺在草地上仰望星空的幻想。 3. 学生自由发言，教师用板书记录关键词： - 梦的内容：安睡的牛羊、童年回忆、远方的亲人、未来的希望 - 梦的感觉：柔软、温暖、安全、宁静 4. 教师小结：“这个梦，不只是动物的梦，也是人的心灵之梦。它属于每一个在这片土地上生活的人。” 1. 跟读歌词，注意停顿与重音。 2. 理解比喻句的含义，参与讨论。 3. 发挥想象，描述“绿色的梦”的内容。 4. 结合图片，深化情感体验。 评价任务 意象理解：☆☆☆ 语言赏析：☆☆☆ 想象表达：☆☆☆ 设计意图 通过逐句解析与图像辅助，帮助学生穿透文字表层，进入诗歌化语言的深层意蕴。强调“比喻”“拟人”等修辞手法的作用，提升语言审美能力。鼓励个性化想象，使抽象概念具象化，增强文化共情。 三、聆听旋律，感知音乐语言 一、分段聆听，捕捉旋律特征 （一）、听前设问，明确聆听任务 1. 教师提问：“这首歌曲的旋律是快还是慢？是跳跃的还是连绵不断的？” 2. 学生回答：慢、连绵不断。 3. 揭示答案：“这正是蒙古族长调的特点——旋律悠长、气息绵延、节奏自由。” 4. 播放第一段旋律（前四句），同时在黑板上画出旋律线图示（波浪形上升再平缓下降）： - 起始音：do（低音） - 上升至mi，再滑至sol，形成“波浪感” - 末尾回落至re，保持平稳 5. 示范哼唱，强调“气息均匀、声音轻柔、不加强音”。 6. 学生模仿哼唱，教师巡视指导，重点关注发声位置与气息控制。 （二）、对比聆听，识别音乐变化 1. 教师播放第二段（“晚风轻拂……”）与第三段（“唱着甜蜜的歌啊……”） 2. 提问：“这两段的旋律有什么不同？情绪有何变化？” 3. 学生观察发现：第二段更平静，第三段逐渐活跃，结尾处“啊哈嗬咿”部分情绪高涨。 4. 引导：“‘啊哈嗬咿’不是歌词，而是牧民在歌唱时常用的衬词，类似‘哦耶’‘嗨哟’，用来抒发感情。” 5. 教师播放原生态蒙古族歌手演唱版本，让学生感受真实演唱状态。 6. 提问：“你们觉得这种‘自由呼吸’的唱法难吗？为什么？” 7. 学生回答：难，因为没有固定节拍，要靠感觉走。 8. 总结：“这就是长调的魅力——它不拘泥于节奏，而是让心随着风走。” 1. 聆听旋律，判断速度与情绪。 2. 观察旋律线图示，理解音高走向。 3. 模仿哼唱，练习气息控制。 4. 对比两段旋律，分析情绪差异。 评价任务 旋律感知：☆☆☆ 气息控制：☆☆☆ 情绪判断：☆☆☆ 设计意图 通过旋律线图示与多版本对比聆听，直观呈现长调音乐的“自由性”与“流动性”。强调“气息”“衬词”等专业术语，建立音乐知识框架。引导学生从被动听转为主动感知，培养音乐审美直觉。 四、创意演绎，再现草原之夜 一、小组合作，创编肢体动作 （一）、分组任务布置 1. 教师将全班分为4个小组，每组6-8人，指定组长。 2. 任务说明：每组选择一个场景片段（如“晚风吹送银河”“牛羊如云落边陲”“轻骑踏月不忍归”），用身体动作或队形变化来表现该画面。 3. 要求：动作需符合音乐节奏，体现“静”与“动”的对比，避免夸张或杂乱。 4. 教师提供动作参考： - “晚风”：双手从两侧缓缓抬起，如风拂过草原； - “牛羊”：蹲下身体，双手抱膝，缓慢左右摇摆； - “轻骑踏月”：一人扮演骑手，其余成员围成圆圈，象征月光洒落。 （二）、小组排练与展示 1. 学生分组排练，教师巡回指导，提醒动作协调、节奏匹配。 2. 每组轮流上台表演，其他组观察并打分（满分5分）。 3. 教师点评： - 优点：动作优美、配合默契、富有想象力； - 建议：注意动作连贯性，避免突然停止。 4. 教师播放完整版伴奏，邀请全体学生起立，随音乐做集体律动。 1. 分组讨论，确定表演主题。 2. 创编动作，进行排练。 3. 上台展示，接受同伴评价。 4. 集体参与律动，体验音乐感染力。 评价任务 创意表现：☆☆☆ 合作协作：☆☆☆ 节奏匹配：☆☆☆ 设计意图 以“再现草原之夜”为主线任务，驱动学生从听觉体验转向身体表达。通过小组合作与舞台展示，激发创造力与团队精神。集体律动强化音乐的整体感，实现“知—情—行”统一，落实新课标“艺术表现”与“创意实践”目标。 五、课堂总结，升华文化情怀 一、回望旅程，提炼核心价值 （一）、师生共述学习收获 1. 教师提问：“今天我们学会了什么？除了音乐本身，你还收获了什么？” 2. 学生回答：学会了听长调、理解了草原夜景、感受到了民族情感…… 3. 总结：“我们不仅听懂了一首歌，更走进了一个民族的生活方式与精神世界。草原夜色美，不只是风景美，更是人心美、文化美。” （二）、延伸思考，链接现实生活 1. 教师提问：“如果你有一天能去草原，你会最想做什么？” 2. 鼓励学生写下一句话：“我最想在草原上______。” 3. 展示几位同学的书写内容，如：“我想躺在草地上数星星”“我想和牧民一起唱歌”“我想骑马追夕阳”…… 4. 结束语：“愿你们心中永远有一片草原，无论走到哪里，都能听见那阵悠扬的笛声，看见那轮皎洁的明月。” 1. 回顾学习过程，表达个人感悟。 2. 写下自己的愿望，分享内心向往。 3. 感受音乐与生活的连接。 评价任务 情感升华：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 以“文化情怀”收束全课，引导学生完成从“技术性学习”到“价值性成长”的跃迁。通过个人愿望书写，实现自我表达与情感释放。结尾寄语诗意隽永，留下余韵，呼应开篇，形成完整教学闭环。 作业设计 一、基础巩固题 1. 请将下列词语按正确的顺序填入歌词空白处： （1）明月 （2）牛羊 （3）毡房 （4）轻骑 歌词原文： 晚风_________绿色的梦啊，_________如云落边陲； _________闪银辉，_________不忍归。 2. 判断正误（对的打√，错的打×）： （1）《草原夜色美》是一首汉族民歌。（ ） （2）“啊哈嗬咿”是蒙古族歌曲中的衬词。（ ） （3）长调音乐节奏规整，适合快速舞蹈。（ ） 3. 选择题：下列哪一项最能体现蒙古族长调的特点？ A. 节奏紧凑，音域狭窄 B. 旋律悠长，气息绵延，节奏自由 C. 使用大量切分音，动感强烈 D. 多用西洋和声，色彩丰富 【答案解析】 一、基础巩固题 1. （1）吹送；（2）轻拂；（3）毡房；（4）轻骑 2. （1）×；（2）√；（3）× 3. B 板书设计 草原夜色美 ——蒙古族长调民歌 【意象】 晚风 → 吹送银河 绿色的梦 → 牛羊安眠 毡房 → 闪银辉 轻骑 → 踏月归 【音乐特点】 中速 · 悠扬地 旋律：波浪起伏 节奏：自由舒展 衬词：啊哈嗬咿 【文化理解】 草原 = 家园 + 情感 + 文化 → 心中有草原，处处皆风景 教学反思 成功之处 1. 成功构建了“视觉—听觉—动觉—情觉”四位一体的教学情境，学生全程沉浸于草原夜色的意境之中。 2. 小组创意演绎环节充分激发了学生的想象力与团队协作能力，生成了多个富有美感的动作设计。 3. 作业设计兼顾基础性与拓展性，有效促进课内外学习衔接，实现“学—思—用”一体化。 不足之处 1. 部分学生在哼唱时仍存在气息不稳、音准偏移问题，需在后续课程中加强发声训练。 2. 个别小组动作设计过于简单，缺乏层次感，教师应提前提供更丰富的动作范例。 3. 时间分配略显紧张，尤其在小组展示环节，部分小组未能充分展示成果，建议压缩讲解时间，增加展示时长。 学科网（北京）股份有限公司 $