第三单元 古诗词赏析（教考分析+作业设计+答案示例）-2025-2026学年高一语文单元学习任务讲义（统编版必修上册）

必修上第三单元“古诗词鉴赏”单元学习任务 从知人论世到立意升华 （教考分析+作业设计+答案示例） 【教考分析】 一、知人论世与背景关联：理解作者与时代的深度联结 1.单元任务要求 “采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。” 2.高考真题对应 2025年全国卷：老舍、艾青、穆旦三则材料，均需结合时代背景与作者生平，理解其在民族苦难中的“欲言又止”“嘶哑歌唱”“带血拥抱”。 2021年全国乙卷：扬雄以射箭喻理想，需理解其时代语境与儒家思想背景。 2020年全国卷：管仲、鲍叔、齐桓公的故事，需结合春秋时期的历史背景与人物关系。 3.教考衔接点 高考作文强调“结合时代背景理解文本”，与古诗词单元强调的“知人论世”高度一致。教学中应强化学生对作者生平、时代背景的理解能力，并将其迁移到作文的素材运用与立意构建中。 二、文学短评与评论类写作：从赏析到表达的逻辑转化 1.单元任务要求 “写一则800字左右的文学短评”“就你感触最深的一点展开评论”。 2.高考真题对应 2022年全国甲卷：《红楼梦》“沁芳”题名，要求评价“移用、化用、独创”三种方式，实为文学评论的变体。 2023年全国甲卷：“时间的主人与仆人”，需对技术与人关系进行评述。 2021年新高考Ⅱ卷：漫画“描红”与“人”字写法，需进行象征意义与文化评论。 3.教考衔接点 “文学短评”训练学生聚焦一点、深入分析、有理有据的评论能力，这正是高考作文“选准角度，确定立意”所要求的。教学中应引导学生从诗词赏析过渡到对社会、文化现象的评论写作。 三、情感共鸣与价值认同：从古诗词中汲取精神资源 1.单元任务要求 “体会诗人对社会的思考与对人生的感悟”“增强对中华优秀传统文化的传承意识”。 2.高考真题对应 2025年全国卷：三则诗句均体现“在困境中坚持表达”的精神，与杜甫、苏轼等人的生命态度相通。 2021年全国甲卷：“可为与有为”主题，与李白、辛弃疾的豪情壮志相呼应。 2019年全国卷：“热爱劳动”与陶渊明“归园田居”中的劳动美学内在契合。 3.教考衔接点 古诗词中蕴含的家国情怀、人生境界、文化自信等主题，是高考作文立意的重要源泉。教学中应引导学生从古诗词中提炼精神养分，转化为作文中的思想深度与文化底蕴。 【作文设计】 作业一： 知人论世·背景关联训练：对应高考能力：结合时代背景与作者生平进行深度立意。 【题目】 阅读以下材料，完成写作任务。2025年全国卷作文材料节选。 “他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。” ——老舍《鼓书艺人》 “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。” ——艾青《我爱这土地》 陶渊明在《归园田居》中选择了“守拙归园田”，而曹操在《短歌行》中抒发了“天下归心”的宏愿。请结合陶渊明或曹操的生平与时代背景，谈谈你对老舍或艾青诗句的理解。你认为在个人境遇与时代洪流之间，一个人应如何自处与发声？写一段300字左右的论述。 【答案示例】 我选择结合曹操的生平理解艾青的诗句。曹操生于汉末乱世，其“天下归心”的渴望，正是对时代分裂、生灵涂炭的深切忧思与积极回应。这与艾青在国土沦丧、民族危亡之际，即使“喉咙嘶哑”也要歌唱的情感内核高度一致。他们都身处巨大的时代困境，但都选择了最积极的入世姿态：不是逃避，而是以行动和创作介入现实，试图凝聚人心、唤醒民众。 这启示我们，在个人境遇与时代洪流的碰撞中，固然可以有陶渊明式的坚守内心的宁静，但更可贵的是曹操、艾青式的担当。即便个人力量微薄，声音嘶哑，也要为所信仰的价值、所热爱的土地呐喊。真正的自处，是将个人命运融入时代需求；真正的发声，是即使在黑暗中，也要做那一束不屈的光。 作业二： 文学短评·观点聚焦训练：对应高考能力：选定角度，展开有理有据的评论。 【题目】 从本单元（如《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》）中选择一首诗词，就其艺术手法（如意象、对比、用典）或核心情感（如忧国、旷达、愁绪）的某一点，写一则文学短评的开头段落（150字左右）。要求观点明确，并引用诗句佐证。 【答案示例】 选择篇目： 杜甫《登高》 评论焦点： 意象组合营造的沉郁悲凉之境 短评开头： 杜甫的《登高》通篇以密集而衰飒的意象，构筑起一个宏大而悲凉的世界，奠定了全诗沉郁顿挫的基调。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，一连推出“急风”“高天”“哀猿”“清渚”“白沙”“回鸟”六个意象，如同电影镜头的快速切换，从听觉与视觉上立体地渲染出秋日的肃杀与漂泊的孤寂。这些意象不仅是自然景物，更是诗人内心“万里悲秋常作客”的情感外化，为后文直抒胸臆的家国之恨与身世之悲，铺设了无比厚重的情感氛围。 作业三： 精神传承·立意升华训练：对应高考能力：从传统文化中提炼观点，升华作文立意。 【题目】 2021年全国甲卷作文主题为“可为与有为”。本单元的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、李清照等诗人，均在他们所处的时代里，在“大有可为”或“看似不可为”的境遇中，走出了自己的“有为”之路。请从中任选一例，阐释其“有为”的具体内涵，并谈谈它对你作为新时代青年“在大有可为的时代如何有为”的启示。写一段200字左右的论述。 【答案示例】 选择人物： 苏轼 “有为”的内涵： 苏轼的“有为”，并非一帆风顺时的建功立业，而是在屡遭贬谪的“不可为”之境中，实现的精神超越与人文创造。他在黄州写下《念奴娇·赤壁怀古》，并未沉溺于个人失意，而是在历史的宏阔与自然的永恒中，参透了“人生如梦”的哲理，将一己之悲升华为对生命价值的旷达追问。这种于困厄中保持精神独立与文化创造，即为苏轼的“有为”。 对我的启示： 我们身处“大有可为”的新时代，未必会遭遇苏轼般的沉重打击，但学习他如何在逆境中“有为”至关重要。它启示我们，“有为”不仅在于取得世俗的成功，更在于无论身处何种境遇，都能保持内心的从容与定力，不放弃对真、善、美的追求与创造，将个人奋斗融入时代篇章，实现精神与事业的双重升华。 1 学科网（北京）股份有限公司 $