语文期中复习讲义（一） 语言积累与运用（1） 2025--2026学年高二上学期《期中考点大串讲》 职业模块 （高教版2023版）

1 编写说明：2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》以语文《职业模块》（高教版2023版）教材1-3单元内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》（高教版2023版）的期中复习讲义（一）语言积累与运用（1），知识点包括：字音字形、词语成语、修改病句、标点符号、修辞手法共5个知识点。 2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》 期中复习讲义（一）语言积累与运用（1） 目录 1 知识点01字音字形必考知识 3 知识点01字音字形10分钟练习 6 知识点02词语成语必考知识 8 知识点02词语成语10分钟练习 12 知识点03修改病句必考知识 15 知识点03修改病句10分钟练习 21 知识点04标点符号必考知识 23 知识点04标点符号10分钟练习 29 知识点05修辞手法必考知识 31 知识点05修辞手法10分钟练习 37 破·提高题型 39 考试复习范围：语文职业模块（高教版2023版）第1--3单元 核心考点 复习目标 考情规律 字音字形 1.锁定单元课文重点字词（如《七律二首送瘟神》中“瘟”“衢”、《品质》中“簇新”“赊账”）的音形，纠正“闽（mǐn）宁”误读、“鉴（jiàn）赏家”错写等问题；2.辨析课文中形近字（如“扬”与“杨”在《“探界者”钟扬》中的差异）、多音字（如“舍”在《品质》“赊账”与“舍弃”中的读音）；3.掌握“语境溯源法”（从课文语句推导字词音形）、“课文例句对照法”等辨析技巧。 基础必考点，题型以选择题（选出课文语句中字音/字形正确的一项）为主，偶尔在“课文语段改错”（找出《宁夏闽宁镇》《简单相信，傻傻坚持》等语段中的字音字形错误）中考查；素材聚焦单元课文易错字词，如“殚（dān）精竭虑”（《“探界者”钟扬》）易误读、“砥砺”（《简单相信，傻傻坚持》）易写错。 词语成语 1.精准把握单元课文核心词语（如《青年在选择职业时的考虑》中“恪尽职守”、《简单相信，傻傻坚持》中“砥砺”）的语义轻重与适用场景；2.辨析成语在课文语境中的特定含义（如《“探界者”钟扬》中“殚精竭虑”对奉献精神的指向，避免脱离课文望文生义）。 高频易错点，易错处集中在“课文语境适配性”（如“执着”用于《简单相信，傻傻坚持》的主题，不可用于贬义场景）；题型以选择题（判断词语/成语在课文语段中使用正误）、语篇补填（结合《品质》《鉴赏家》语境补词语）为主，部分试卷会在“课文语句赏析”中渗透词语理解考查。 修改病句 1.掌握单元课文高频病句类型（如《青年在选择职业时的考虑》易出现的“成分残缺”、《宁夏闽宁镇》易出现的“语序不当”），关联6种基础病句类型；2.能在课文语段（如《“探界者”钟扬》人物介绍语段）中精准定位病句，用“增、删、调、换”法规范修改。 常考核心点，多以“单元课文语段改错”形式考查（如给出《简单相信，傻傻坚持》中的议论语段，找出并修改2处病句）；部分地区会设“病句修改说明题”（针对课文相关语句写修改理由）。 标点符号 1.掌握单元课文特殊标点用法（如《“探界者”钟扬》中引号表特定称谓、《七律二首送瘟神》中书名号与间隔号的搭配）；2.辨析课文语段中标点误用场景（如《鉴赏家》对话中冒号与逗号混淆、《宁夏闽宁镇》列举内容中顿号与逗号误用）。 基础实用考点，题型以“课文语句标点判断”选择题为主（如判断《“探界者”钟扬》中“他是‘探界者’——钟扬”的破折号用法是否正确）。 修辞手法 1.辨识单元课文高频修辞（如《七律二首送瘟神》的对偶、《宁夏闽宁镇》的对比、《“探界者”钟扬》的比喻），拓展辨识借代（如《鉴赏家》中“墨竹”代指画作）；2.结合课文语句分析修辞与主题的关联效果（如《简单相信，傻傻坚持》中反复手法对“坚持”主题的强化）；3.能借鉴课文修辞（如《品质》中拟人刻画靴子）写片段。 高频考点，分两层考查：选择题侧重“课文修辞辨识”（如选出《七律二首送瘟神》中用对偶的诗句）；阅读分析题侧重“主题效果解读”（如分析《宁夏闽宁镇》对比手法对“变迁”主题的体现）；写作中，运用单元课文同款修辞（如对偶、对比）可提升文采，且易获得加分。 知识点01字音字形 一、复习指导 字音字形是单元考试的基础必考点，字音侧重考查课文中多音字（如《品质》中“舍”）、形近字（如《“探界者”钟扬》中“扬”）及地域化误读字（如“闽宁”的“闽”）；字形聚焦课文易混形近字、同音字，尤其关注与单元主题（奉献、职业、坚持）相关的常用字。 复习需把握三大核心方向： 逐课锚定，精准覆盖：以7篇课文为独立单元，梳理每篇高频字词（如《七律二首送瘟神》抓“瘟”“衢”，《鉴赏家》抓“鉴”“馈”），避免单元笼统复习，确保不遗漏《“探界者”钟扬》“殚精竭虑”、《简单相信，傻傻坚持》“砥砺”等核心字词。 音义形绑定，场景记忆：将字音、字形与课文语境绑定，如记“殚（dān）精竭虑”时，既明确读音，又关联《“探界者”钟扬》中钟扬的奉献场景，同时对比“惮（dàn）怕”的字形差异，实现三者同步巩固。 靶向攻坚，清单化突破：针对单元特色难点建立专项清单——多音字清单（如《品质》“舍（shě）弃”与“宿舍（shè）”）、形近字清单（如《宁夏闽宁镇》“滩”与“摊”）、误读字清单（如“衢（qú）”易误读为“jú”），结合课文原句标注含义，优先强化高频易错点。 课文语境实践，避免孤立：摘抄课文关键句（如《青年在选择职业时的考虑》“恪尽职守是职业的基石”）进行朗读与默写，通过语境关联音形义，杜绝“背字音忘字形”“记字形错读音”的问题。 二、1-3单元易错字音字形梳理 1.重点字音字形 《七律二首送瘟神》 瘟（wēn）、衢（qú）、虐（nüè） 瘟、衢、虐、携、撼 《宁夏闽宁镇》 闽（mǐn）、淤（yū）、滩（tān） 闽、淤、滩、垦、灌 《“探界者”钟扬》 殚（dān）、瘁（cuì）、擎（qíng） 殚、瘁、擎、跋、涉 《青年在选择职业时的考虑》 恪（kè）、汲（jí）、砥（dǐ） 恪、汲、砥、砺、矩 《简单相信，傻傻坚持》 砺（lì）、韧（rèn）、坷（kě） 砺、韧、坷、耘、淀 《品质》 簇（cù）、赊（shē）、褶（zhě） 簇、赊、褶、靴、赚 《鉴赏家》 鉴（jiàn）、馈（kuì）、琢（zhuó） 鉴、馈、琢、釉、贩 2.形近字/同音字辨析 衢（qú，《七律二首送瘟神》“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”中“衢”指道路）——衙（yá，衙门）——衖（xiàng，小巷） 殚（dān，《“探界者”钟扬》“殚精竭虑”）——惮（dàn，忌惮）——箪（dān，箪食壶浆） 恪（kè，《青年在选择职业时的考虑》“恪尽职守”）——格（gé，格子）——烙（lào，烙印） 砥（dǐ，《简单相信，傻傻坚持》“砥砺”）——抵（dǐ，抵抗）——祇（qí，神祇） 簇（cù，《品质》“簇新”）——族（zú，族群）——蔟（cù，蚕蔟） 赊（shē，《品质》“赊账”）——奢（shē，奢侈）——畲（shē，畲族） 鉴（jiàn，《鉴赏家》“鉴赏”）——签（qiān，签名）——监（jiān，监督） 滩（tān，《宁夏闽宁镇》“干沙滩”）——摊（tān，摊位）——瘫（tān，瘫痪） 三、字音解题策略 课文场景关联法：依托课文场景判断读音，如《宁夏闽宁镇》中“闽（mǐn）宁”是地名，结合“福建简称闽”的常识，避免误读为“mín”；《品质》中“褶（zhě）皱”描述靴子纹路，联系“褶皱”的日常读音，排除“zhé”的错误读法。 多音语境对标法：针对单元多音字，标注课文具体语境区分读音。如“舍”在《品质》“舍（shě）弃利润”中表“放弃”，读shě；在“员工宿舍（shè）”中表“住所”，读shè；“琢”在《鉴赏家》“琢（zhuó）磨玉器”中表“精细加工”，读zhuó，在“琢（zuó）磨想法”中表“思考”，读zuó。 误读类型归类法：梳理单元内误读类型并总结规律——形声字误读（如“衢（qú）”不读声旁“瞿（qú）”的近音“jú”）、形近字误读（如“殚（dān）”不读“惮（dàn）”的音）、方言误读（如“虐（nüè）”避免方言中“nuè”的平舌读法），可编口诀辅助：“形声字看整体，形近字辨含义，方言音查标准”。 课文高频复盘法：按课文顺序整理高频字音清单（如《“探界者”钟扬》“殚、瘁”，《品质》“簇、赊”），考前聚焦清单中反复出错的字词，结合课文原句朗读，强化记忆深度。 四、字形解题策略 义形对应法：根据字词含义判断字形，如《七律二首送瘟神》“瘟”与疾病相关，故为“疒”字头；《“探界者”钟扬》“殚精竭虑”中“殚”表“用尽”，故为“歹”旁（关联“消耗”义），而非“单人旁”的“惮”；《鉴赏家》“馈赠”中“馈”表“赠送”，故为“饣”旁，区别于“贵”相关的“溃（kuì）”。 课文语境对照法：借助课文原句核对字形，如《简单相信，傻傻坚持》“砥砺前行”，课文中写作“砥（石旁）”“砺（石旁）”，均与“磨砺”相关，避免误写为“抵”“励”；《青年在选择职业时的考虑》“恪尽职守”，“恪”表“恭敬”，课文中为“竖心旁”，区别于“格”的“木字旁”。 形近字结构拆解法：对单元易混形近字，拆解结构差异辅助记忆。如“滩”与“摊”，均含“难”，但“滩”与水/土地相关（沙滩、河滩），故为“氵”旁；“摊”与动作/平面相关（摆摊、摊开），故为“扌”旁；“鉴”与“签”，“鉴”下方为“金”（古代以金为镜，表“观察”），“签”下方为“竹”（古代竹签表“标识”），结合课文“鉴赏”场景可精准区分。 生活关联验证法：对单元中与生活相关的字词，结合日常认知判断字形。如《品质》“靴（xuē）子”，日常中“靴”为“革”字旁（与皮革相关），避免误写为“衤”旁；《宁夏闽宁镇》“灌溉”，均与水相关，故为“氵”旁，不会误写为“木”旁。 知识点01字音字形 一、字音填空（每空1分，共10分） 1.《七律二首送瘟神》中“瘟神肆虐”的“瘟”读音为（ ），“九州通衢”的“衢”读音为（ ）。 2.《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》里“闽宁协作”的“闽”读音是（ ），“淤泥变沃土”的“淤”读音为（ ）。 3.《“探界者”钟扬》中“殚精竭虑”的“殚”读音为（ ），“鞠躬尽瘁”的“瘁”读音是（ ）。 4.《青年在选择职业时的考虑》里“恪尽职守”的“恪”读音为（ ），“砥砺前行”的“砥”读音是（ ）。 5.《品质》中多音字“舍”在“舍弃利润”中读（ ），在“员工宿舍”中读（ ） 6.《鉴赏家》里“鉴赏画作”的“鉴”读音为（ ），“琢磨玉器”的“琢”在此处读（ ）。 【答案】1.wēn；qú2.mǐn；yū3.dān；cuì4.kè；dǐ5.shě；shè6.jiàn；zhuó 二、字形填空（每空1分，共10分） 1.《七律二首送瘟神》中“（ ）神”（与疾病相关）——“（ ）暖”（与温度相关）；“通（ ）”（指道路）——“（ ）门”（指官府）。 2.《“探界者”钟扬》里“殚精竭（ ）”（表“劳累”）——“肆无忌（ ）”（表“害怕”）。 3.《简单相信，傻傻坚持》中“（ ）砺前行”（“石”旁，表磨砺）——“（ ）制抵抗”（“扌”旁，表抵挡）；“磨（ ）”（“石”旁，表打磨）——“鼓（ ）”（“力”旁，表鼓励）。 4.《品质》里“（ ）新靴子”（“竹”头，表聚集）——“民（ ）团结”（“方”旁，表群体）；“皮（ ）”（“革”旁，与皮革相关）——“衣（ ）”（“衤”旁，与衣物相关）。 5.《鉴赏家》中“（ ）赏作品”（“金”旁，表观察）——“（ ）字画”（“竹”头，表标识）；《宁夏闽宁镇》里“干沙（ ）”（“氵”旁，与土地相关）——“摆（ ）叫卖”（“扌”旁，与动作相关）。 【答案】1.瘟；温；衢；衙2.瘁；惮3.砥；抵；砺；励4.簇；族；靴；衫5.鉴；签；滩；摊。 知识点02词语成语 一、复习指导​ 词语成语是单元考试的高频核心点，考查重点包括：辨析课文主题相关近义词（如奉献类、职业类）的语义轻重与搭配场景，掌握关联课文语境的虚词（如递进、转折关联词）用法；规范运用单元高频成语，规避“脱离课文主题望文生义”“违背人物精神褒贬误用”等问题。​ 复习需把握三大核心方向：​ 课文主题关联梳理：以7篇课文的核心主题为线索（如《“探界者”钟扬》的“奉献”、《品质》的“职业坚守”、《宁夏闽宁镇》的“变迁”），提取每篇课文中与主题呼应的词语成语（如“殚精竭虑”“精益求精”“蜕变”），标注课文原句语境，避免孤立记忆。​ 主题化对比归类：按“奉献类”“职业类”“坚持类”“变迁类”建立词语成语对比清单——如奉献类对比“殚精竭虑（《“探界者”钟扬》）”与“鞠躬尽瘁（拓展）”，职业类对比“恪守（《青年在选择职业时的考虑》）”与“遵守（日常）”，从“是否贴合课文人物精神”“语义是否匹配主题强度”维度辨析差异。​ 靶向破解单元易错点：针对单元特有易错场景建立档案——如成语“精益求精”在《品质》中特指“对靴子工艺的极致追求”，勿泛用于“普通努力”；词语“砥砺”在《简单相信，傻傻坚持》中与“坚持”绑定，勿误用于“消极语境”，结合课文例句强化认知。​ 文本语境实战运用：摘抄课文含重点词语成语的关键句（如《宁夏闽宁镇》“昔日干沙滩，今日金沙滩”中的“蜕变”），通过“替换词语看主题是否契合”（如将“蜕变”换为“转变”，对比是否体现巨变）、“仿写主题句”等练习，深化语境适配能力。​ 二、1-3单元易错词语成语梳理​ （一）重点词语（含近义词/虚词辨析）​ 奉献类（关联《“探界者”钟扬》）​ 殚精竭虑/鞠躬尽瘁：前者在课文中侧重“长期为科研耗尽精力”（如“钟扬殚精竭虑推动种子库建设”），语义更强调“持续付出”；后者侧重“竭尽心力做事”，可用于更广泛奉献场景，课文语境中“殚精竭虑”更贴合人物长期攻坚的特质。​ 跋涉/奔波：“跋涉”在课文中形容“钟扬在高原采集种子的艰难行程”（含“路途艰险”义）；“奔波”侧重“为事忙碌往返”，无“艰险”意味，如“他为项目奔波”，课文中“跋涉”更能体现人物奉献的艰辛。​ 职业类（关联《青年在选择职业时的考虑》《品质》）​ 恪守/遵守：“恪守”在《青年在选择职业时的考虑》中表“严格坚守职业准则”（如“恪守职业本分”），语义更庄重，程度更深；“遵守”侧重“依照规定行动”（如“遵守校规”），课文职业主题中“恪守”更契合“严肃对待职业”的语境。​ 精益求精/追求完美：“精益求精”在《品质》中特指“格斯拉对靴子工艺的极致打磨”（含“在已有基础上进一步提升”义）；“追求完美”侧重“力求没有缺陷”，范围更广，课文中“精益求精”更能体现工匠对职业的坚守。​ 坚持类（关联《简单相信，傻傻坚持》）​ 砥砺/磨砺：“砥砺”在课文中与“坚持前行”绑定（如“砥砺意志，坚持到底”），可搭配“意志”“精神”；“磨砺”侧重“通过困难锻炼”（如“磨砺本领”），搭配“技能”“本领”，课文中“砥砺”更贴合“精神层面的坚持”。​ 坚韧/坚强：“坚韧”在课文中表“面对挫折不放弃的持续性”（如“坚韧的信念”）；“坚强”侧重“面对困难不退缩的态度”（如“坚强的性格”），课文“长期坚持”主题中“坚韧”更精准。​ 变迁类（关联《宁夏闽宁镇》）​ 蜕变/转变：“蜕变”在课文中形容“干沙滩到金沙滩的巨大质变”（含“从差到好的根本性改变”）；“转变”侧重“状态、方向的改变”（如“态度转变”），程度较轻，课文中“蜕变”更能体现地域变迁的显著性。​ 垦荒/开荒：“垦荒”在课文中特指“开发闽宁镇荒芜土地”（含“长期耕种、改造”义）；“开荒”侧重“开辟新土地”，无“长期改造”意味，课文中“垦荒”更贴合“从无到有建设家园”的语境。​ 虚词（关联多课文）​ 不仅……更……（递进关系）：《“探界者”钟扬》中“他不仅采集种子，更推动科研普及”，强调后者比前者更重要；《宁夏闽宁镇》中“这里不仅变绿了，更富起来了”，体现变迁的递进。​ 尽管……但……（转折关系）：《品质》中“尽管生意惨淡，但格斯拉仍坚持手工制靴”，突出“坚守”与“现实困难”的对比；《简单相信，傻傻坚持》中“尽管遭遇挫折，但他仍未放弃”，体现坚持的不易。​ （二）重点成语（含误用辨析）​ 殚精竭虑（《“探界者”钟扬》）​ 含义：形容用尽心思，耗尽精力（课文中体现钟扬为科研的奉献）。​ 误用警示：勿用于贬义语境（如“他殚精竭虑钻营职位”，错误，违背成语褒义色彩）；勿泛用于“普通努力”（如“他殚精竭虑完成作业”，错误，程度过重，不贴合课文“重大事业奉献”的语境）。​ 精益求精（《品质》）​ 含义：（学术、技术、作品、产品等）好了还求更好（课文中体现格斯拉的工匠精神）。​ 误用警示：勿用于“非追求质量/水平的场景”（如“他精益求精地玩游戏”，错误，无“提升质量”的核心义）；勿与“追求完美”混淆，前者强调“在已有基础上提升”，后者侧重“无缺陷”，课文中“精益求精”更贴合“工匠对工艺的持续打磨”。​ 栉风沐雨（拓展关联《“探界者”钟扬》）​ 含义：形容奔波劳碌，不避风雨（可辅助理解钟扬高原采集种子的艰辛）。 误用警示：勿用于“休闲场景”（如“我们栉风沐雨去旅游”，错误，与“奔波劳碌”的核心义不符）；勿与“风餐露宿”混淆，前者侧重“风雨奔波”，后者侧重“食宿艰苦”，课文中可用于补充描述人物奉献的艰辛。​ 锲而不舍（关联《简单相信，傻傻坚持》）​ 含义：比喻做事情能坚持到底，不半途而废（贴合课文“傻傻坚持”的主题）。 误用警示：勿用于“消极坚持”（如“他锲而不舍地犯错”，错误，违背“积极坚持目标”的语境）；勿与“坚持不懈”混淆，前者更强调“面对困难不放弃的韧性”，后者侧重“持续行动”，课文中“锲而不舍”更贴合“克服挫折的坚持”。​ 改天换地（关联《宁夏闽宁镇》）​ 含义：形容发生巨大的变化（贴合“干沙滩变金沙滩”的变迁）。​ 误用警示：勿用于“小范围变化”（如“房间改天换地”，错误，程度过轻，不贴合课文“地域根本性变迁”的语境）；勿与“翻天覆地”混淆，前者侧重“主动改造带来的变化”，后者侧重“变化的剧烈”，课文中“改天换地”更体现“建设带来的积极变迁”。​ 三、解题策略​ （一）词语解题策略​ 课文语境锚定法：根据题干中隐含的单元课文主题或场景，锁定词语。如“闽宁镇从干沙滩到金沙滩的（ ），离不开建设者的努力”，结合《宁夏闽宁镇》“巨大变迁”的主题，应选“蜕变”而非“转变”；“钟扬在高原（ ）采集种子，为科研耗尽心力”，关联《“探界者”钟扬》的奉献场景，选“跋涉”而非“奔波”。​ 主题适配验证法：针对单元主题相关词语，核查是否贴合“奉献”“职业”“坚持”“变迁”等核心主题。如“他（ ）职业准则，从未敷衍工作”，结合《青年在选择职业时的考虑》的“职业庄重性”主题，“恪守”比“遵守”更契合；“面对挫折，他凭借（ ）的信念坚持下来”，关联《简单相信，傻傻坚持》的“持续坚持”主题，“坚韧”比“坚强”更精准。​ 近义词差异聚焦法：对单元近义词，聚焦“是否贴合课文人物精神”“语义强度是否匹配主题”。如“格斯拉对靴子工艺（ ），哪怕生意不好也不降低标准”，《品质》中“工匠精神”需要“持续提升”的语义，“精益求精”比“追求完美”更贴合；“钟扬（ ）推动种子库建设，付出了毕生精力”，《“探界者”钟扬》的“长期奉献”需要“用尽心思”的语义，“殚精竭虑”比“鞠躬尽瘁”更精准。​ 虚词关系匹配法：针对单元高频关联词，先判断题干句间关系是否与课文一致。如“（ ）制作靴子利润低，（ ）格斯拉仍坚持手工制作”，句间为“困难与坚守”的转折关系，与《品质》原文语境一致，应填“尽管……但……”；“他（ ）自己采集种子，（ ）带领团队培养人才”，句间为“个人行动与团队贡献”的递进关系，与《“探界者”钟扬》语境一致，填“不仅……更……”。 （二）成语解题策略​ 主题语境溯源法：通过单元课文主题推导成语核心含义，避免望文生义。如“殚精竭虑”结合《“探界者”钟扬》的“奉献主题”，可知其为褒义，指“为重大事业耗尽心力”，若选项中用于“钻营私利”，可直接排除；“精益求精”结合《品质》的“工匠精神”，可知其核心是“对质量的极致追求”，若用于“玩游戏”，则明显不当。​ 语义强度适配法：根据题干中“变化大小”“付出程度”等，匹配成语的语义强度。如“闽宁镇十年间发生了（ ）的变化，从荒芜到富饶”，结合《宁夏闽宁镇》“根本性变迁”的强度，“改天换地”比“翻天覆地”更贴合（前者含“主动建设”义）；“他（ ）地坚持学习，最终实现目标”，关联《简单相信，傻傻坚持》“长期克服困难”的强度，“锲而不舍”比“坚持不懈”更精准。​ 褒贬色彩对照法：对照单元课文中成语的褒贬语境，判断选项是否契合。如《“探界者”钟扬》中“殚精竭虑”为褒义，若选项中“他殚精竭虑地算计别人”，褒贬误用，可排除；《品质》中“精益求精”为褒义，若选项中“他精益求精地找借口”，褒贬不符，直接排除。​ 反例排除法：针对不确定的选项，先排除明显违背单元主题或语境的。如题干问“下列成语使用正确的一项”，若选项为“他在考试中锲而不舍地作弊”，违背《简单相信，傻傻坚持》“积极坚持”的主题，可直接排除；若选项为“这个小花园改天换地，种了几盆花”，不符合《宁夏闽宁镇》“巨大变迁”的语义强度，也可排除，缩小选择范围。 知识点02词语成语 1.下列句子中，填入横线处的词语最恰当的一项是（ ） ①《“探界者”钟扬》中，钟扬教授（ ）推动种子库建设，哪怕高原环境恶劣也从未停歇，体现了长期攻坚的奉献精神。 ②老教师退休前始终坚守讲台，（ ）心力培育学生，用行动诠释了教育者的担当。 A.殚精竭虑鞠躬尽瘁B.鞠躬尽瘁殚精竭虑C.殚精竭虑殚精竭虑D.鞠躬尽瘁鞠躬尽瘁 【答案】A 【解析】根据“课文语境与语义侧重”解题。“殚精竭虑”在《“探界者”钟扬》中侧重“长期为特定事业耗尽精力”，句①“推动种子库建设”“长期攻坚”契合这一语义；“鞠躬尽瘁”侧重“广泛领域竭尽心力”，句②“培育学生”是教育者的普遍担当，适用范围更广，二者结合符合单元“奉献主题”的词语辨析逻辑。 2.下列句子中，填入横线处的词语最恰当的一项是（ ） ①《青年在选择职业时的考虑》强调，从业者应（ ）职业准则，不敷衍、不推诿，体现对职业的敬畏。 ②日常出行中，我们需（ ）交通规则，不闯红灯、不逆行，保障道路安全。 A.遵守恪守B.恪守遵守C.恪守恪守D.遵守遵守 【答案】B 【解析】依据“语义庄重程度与适用场景”判断。“恪守”在单元职业主题中表“严格坚守，语义庄重”，句①“职业准则”“敬畏职业”需匹配庄重语境；“遵守”侧重“依照规定行动，语义较通俗”，句②“交通规则”是日常规范，适用范围更广，符合《青年在选择职业时的考虑》中“职业与日常行为差异”的辨析逻辑。 3.下列句子中，加点成语使用正确的一项是（ ） A.《品质》中的格斯拉对靴子工艺精益求精，哪怕用料成本增加，也坚持手工打磨，最终守住了工匠初心。 B.他明知做法错误，却仍锲而不舍地重复操作，浪费了大量时间，违背了《简单相信，傻傻坚持》的“积极坚持”主题。 C.小区花园经过简单修剪，花草更整齐了，大家都说这里发生了改天换地的变化，契合《宁夏闽宁镇》的变迁语境。 D.周末和家人栉风沐雨去郊外野餐，享受阳光与美食，这种休闲方式让身心都得到了放松。 【答案】A 【解析】A项正确：“精益求精”在《品质》中特指“对工艺的极致追求”，句中“格斯拉手工打磨靴子”完全契合成语语义，符合单元“职业坚守”主题； B项错误：“锲而不舍”需用于“积极目标的坚持”，句中“明知错误仍重复”是消极行为，违背《简单相信，傻傻坚持》的“正向坚持”核心； C项错误：“改天换地”在《宁夏闽宁镇》中表“根本性、大范围变迁”，句中“小区花园简单修剪”是小范围调整，语义强度不匹配； D项错误：“栉风沐雨”侧重“奔波劳碌、不避风雨”，句中“郊外野餐”是休闲场景，与成语“劳碌”的核心义不符。 4.下列句子中，加点成语使用错误的一项是（ ） A.《宁夏闽宁镇》记录了建设者们让“干沙滩”变“金沙滩”的过程，这种改天换地的变迁，离不开每一个人的付出。 B.他为了争夺项目资源，殚精竭虑地设计陷阱陷害对手，这种行为与《“探界者”钟扬》的奉献精神完全相悖。 C.《简单相信，傻傻坚持》中提到，面对科研难题，只有锲而不舍地钻研，才能突破瓶颈，收获成功。 D.她对绘画技术精益求精，每天坚持练习，从基础线条到复杂构图，逐步提升，最终在比赛中获得了奖项。 【答案】B 【解析】A项正确：“改天换地”贴合《宁夏闽宁镇》“从荒芜到富饶的根本性变迁”，语义与语境完全匹配； B项错误：“殚精竭虑”是褒义词，在《“探界者”钟扬》中用于“科研奉献”，句中“设计陷阱陷害对手”是贬义行为，褒贬误用，违背成语感情色彩； C项正确：“锲而不舍”用于“科研难题的钻研”，符合《简单相信，傻傻坚持》“面对困难不放弃”的主题； D项正确：“精益求精”用于“绘画技术的提升”，体现“好上加好”的追求，与《品质》的“工匠精神”逻辑一致。 知识点03修改病句 一、复习指导 修改病句是单元语文考查的核心能力点，考查重点包括：精准识别与单元主题（奉献、职业、坚持、变迁）相关语句的成分残缺、搭配不当问题，判断课文衍生语境中的语义赘余、逻辑矛盾，规范修正与人物精神、地域发展相关的句式杂糅、关联词语误用等缺陷。 复习需把握三大核心方向： 课文语境溯源，锚定单元特色：以7篇课文为依托，提取与主题相关的规范语句（如《“探界者”钟扬》中“钟扬教授用一生践行科研奉献”）与常见病句原型（如“通过学习钟扬事迹，使我懂了奉献”），标注课文语境中语句的语法逻辑（如《品质》中“工匠精神”的表述需避免搭配错位），杜绝脱离单元主题的抽象记忆。 主题化分类梳理，聚焦共性错误：按“成分问题”“搭配问题”“逻辑结构问题”三大类划分病句，再细分“主语残缺（与奉献主题相关）”“动宾搭配不当（与职业主题相关）”“不合逻辑（与变迁主题相关）”等子类，梳理每类病句在单元语境中的典型特征（如“通过……使……”常出现在人物事迹表述中），建立单元专属病句清单。 靶向攻坚，聚焦单元易错点：针对单元高频易错场景建立档案——如“通过学习《“探界者”钟扬》，使我明白奉献意义”（主语残缺）、“《青年在选择职业时的考虑》告诉我们要树立正确的职业”（宾语残缺）、“闽宁镇的变迁能否成功，关键在于建设者的努力”（两面对一面），结合课文例句与单元习题强化认知。 实战强化，贴合单元应用：摘抄课文规范句（如《品质》“格斯拉坚持手工制作每一双靴子”）与衍生病句（如“格斯拉坚持手工制作每一双的靴子”），通过“找病因—改病句—仿写主题句”练习，确保在“描述人物奉献”“谈论职业选择”“讲述地域变迁”等单元场景中精准修正病句。 二、1-3单元高频病句类型梳理 （一）成分类病句（残缺/赘余） 主语残缺（高频关联《“探界者”钟扬》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：句子缺少表述“人物/事物”的核心主语，多因滥用介词“通过”“在……中”与“使”“让”叠加导致，常见于人物事迹、精神感悟类语境。 示例：通过了解《“探界者”钟扬》中钟扬教授的科研故事，使同学们深受奉献精神的感染。（错误，“通过……使……”同时使用，淹没主语“同学们”） 修正：了解《“探界者”钟扬》中钟扬教授的科研故事，使同学们深受奉献精神的感染。（或“通过了解《“探界者”钟扬》中钟扬教授的科研故事，同学们深受奉献精神的感染”） 误用警示：单元中描述“钟扬奉献”“坚持者事迹”时，警惕“通过/在……中+使/让……”结构，避免主语被掩盖。 宾语残缺（高频关联《青年在选择职业时的考虑》《品质》） 含义：谓语动词后缺少表“事物/理念”的宾语中心语，常见于“职业选择”“工匠精神”等主题表述中。 示例：我们要学习《青年在选择职业时的考虑》中倡导的“尊重职业、热爱职业”的。（错误，“学习”后缺少宾语中心语，语义不完整） 修正：我们要学习《青年在选择职业时的考虑》中倡导的“尊重职业、热爱职业”的理念。 误用警示：关注单元中“学习”“传承”“坚守”“倡导”等动词（如“坚守工匠精神的”缺“内涵”），其后需明确搭配宾语中心语（理念、内涵、原则等）。 成分赘余（高频关联《宁夏闽宁镇》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：句子中存在重复多余的成分，导致表达累赘，常见于“变迁过程”“坚持行动”的描述中。 示例：《宁夏闽宁镇》中，建设者们用了整整三年左右的时间，让干沙滩变成了金沙滩。（错误，“整整”与“左右”矛盾，“三年”表述已明确，无需重复修饰） 修正：《宁夏闽宁镇》中，建设者们用了三年左右的时间，让干沙滩变成了金沙滩。（或“建设者们用了整整三年的时间”） 误用警示：规避单元中“重复多次”“大约左右”“非常极其”“当前当务之急”等赘余搭配，尤其注意“变迁时间”“坚持次数”的表述。 （二）搭配类病句 主谓搭配不当（高频关联《宁夏闽宁镇》《鉴赏家》） 含义：主语（人/事物）与谓语（动作/状态）在语义或习惯上不匹配，常见于“地域变迁”“作品内容”的描述中。 示例：《宁夏闽宁镇》里的干沙滩到金沙滩的蜕变，和建设者的故事，总是能激发我们的感动。（错误，“蜕变和故事”与“激发”搭配不当，“激发”多搭配“热情、动力”，“感动”需用“引发”） 修正：《宁夏闽宁镇》里的干沙滩到金沙滩的蜕变，和建设者的故事，总是能引发我们的感动。 误用警示：主语为并列结构（如“蜕变和故事”“画作和鉴赏”）时，需确保每个成分都能与谓语（引发、展现、传递等）匹配。 动宾搭配不当（高频关联《品质》《青年在选择职业时的考虑》） 含义：谓语动词与宾语在语义或搭配习惯上不契合，核心错误集中在“职业行为”“工匠精神”的表述中。 示例：《品质》中的格斯拉，用一生践行并坚守着“用心做靴”的工匠初心。（错误，“践行”与“初心”搭配不当，“践行”多搭配“理念、承诺”，“初心”需用“坚守”） 修正：《品质》中的格斯拉，用一生坚守着“用心做靴”的工匠初心。（或“践行‘用心做靴’的理念，坚守工匠初心”） 误用警示：牢记单元中“坚守初心”“践行理念”“树立职业观”“提升工艺”等固定搭配，避免“践行初心”“树立工艺”等错位搭配。 两面与一面搭配不当（高频关联《青年在选择职业时的考虑》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：句子中“能否/是否”等两面表述，与“是/能”等一面表述不对应，常见于“职业成功”“坚持效果”的判断中。 示例：能否像《简单相信，傻傻坚持》中那样不放弃，是实现目标的关键。（错误，“能否”是两面，“实现目标”是一面，逻辑失衡） 修正：像《简单相信，傻傻坚持》中那样不放弃，是实现目标的关键。（或“能否像《简单相信，傻傻坚持》中那样不放弃，是能否实现目标的关键”） 误用警示：单元中谈论“职业选择对错”“坚持是否有效”时，出现“能否”“是否”“好坏”等两面词，需确保前后表述一致（两面对两面，一面对一面）。 （三）结构与逻辑类病句 句式杂糅（高频关联《鉴赏家》《七律二首送瘟神》） 含义：混杂两种句式（如“作者是……”与“是……写的”），导致结构混乱，常见于“作品信息”“诗歌主旨”的表述中。 示例：《鉴赏家》的作者是汪曾祺写的，这篇小说讲述了书画鉴赏的民间故事。（错误，“作者是汪曾祺”与“是汪曾祺写的”杂糅） 修正：《鉴赏家》的作者是汪曾祺，这篇小说讲述了书画鉴赏的民间故事。 误用警示：熟记单元中常见杂糅句式——“原因是……造成的”（改“原因是……”或“是……造成的”）、“目的是为了……”（改“目的是……”或“是为了……”），尤其注意介绍课文作者、主旨时的表述。 语序不当（高频关联《简单相信，傻傻坚持》《“探界者”钟扬》） 含义：词语或分句顺序不符合语法/习惯，常见于“坚持行动”“科研过程”的描述中，多为多层定语/状语错位。 示例：我在课堂上认真地记录了《简单相信，傻傻坚持》中关于“坚持”的重要性。（错误，多层状语“在课堂上”与“认真地”顺序虽合理，但定语“关于‘坚持’的”与“重要性”语序可优化，且“记录重要性”搭配稍显生硬，可调整语序并优化搭配） 修正：我在课堂上认真地记录了《简单相信，傻傻坚持》中“坚持”的重要意义。（或调整状语：“在课堂上，我认真地记录了……”） 误用警示：多层定语遵循“领属（如‘《简单相信，傻傻坚持》中’）+话题（如‘坚持’）+性质（如‘重要’）+名词（如‘意义’）”，多层状语遵循“时间+地点+方式”。 表意不明（歧义，高频关联《宁夏闽宁镇》《鉴赏家》） 含义：句子存在多种理解，多因指代模糊、多义词误用，常见于“人物指代”“地域描述”中。 示例：《宁夏闽宁镇》中，建设者们告诉当地居民他们要继续垦荒。（错误，“他们”可指“建设者们”，也可指“当地居民”，指代模糊） 修正：《宁夏闽宁镇》中，建设者们告诉当地居民自己要继续垦荒。 误用警示：单元中出现“他/他们”“这/那”等代词时，需明确指代对象；使用“讲”“说”“记录”等多义词时，避免歧义（如“讲《鉴赏家》”需明确“讲解”而非“讲述故事”）。 关联词语误用（高频关联《品质》《“探界者”钟扬》） 含义：关联词语搭配错误或与句间关系不符，常见于“转折（坚持与困难）”“递进（奉献与成果）”关系中。 示例：因为《品质》中的格斯拉坚持手工制靴，所以他的生意越来越差。（错误，“坚持手工制靴”与“生意差”是转折关系，而非因果关系，“因为……所以……”搭配不当） 修正：虽然《品质》中的格斯拉坚持手工制靴，但他的生意越来越差。 误用警示：先判断单元语句的句间关系——转折（虽然……但是……）、递进（不仅……更……，如“钟扬不仅采集种子，更培育人才”）、因果（因为……所以……，如“因为闽宁镇缺水，所以建设者修了水渠”），再匹配正确关联词语。 三、解题策略 （一）基础识别策略 语感初判法（贴合单元语境） 通读句子，凭借单元主题相关的语言习惯判断是否通顺。若读起来别扭（如描述钟扬事迹时出现“通过……使……”），大概率存在病句。 示例：“在《“探界者”钟扬》的学习中，使我们懂得了科研奉献的价值。”读时明显感觉“缺主语”，结合单元中“人物事迹表述”的习惯，可初步判定为“主语残缺”。 成分分析法（聚焦单元主题词） 划分句子主谓宾，重点核查与单元主题相关的成分（如“奉献”“职业”“变迁”等关键词的搭配）： ①找主语（是否为“钟扬”“建设者”“格斯拉”等单元人物/事物）； ②找谓语（是否为“坚守”“践行”“引发”等单元高频动词）； ③找宾语（是否为“初心”“理念”“变迁”等单元主题词）； 示例：“同学们学习并讨论了《青年在选择职业时的考虑》中的职业观点。” 主语“同学们”，谓语“学习并讨论”，宾语“观点”——“讨论观点”搭配稍显生硬（单元中多“研讨观点”），且“学习并讨论”语序应调整为“讨论并学习”（先讨论再深入学习），修正为“同学们讨论并学习了《青年在选择职业时的考虑》中的职业观点”。 （二）精准突破策略 标志定位法（锁定单元高频标志） 牢记单元中病句的高频标志，快速锁定病因： 两面词标志（能否、是否）：多出现于“职业选择”“坚持效果”表述中（如“能否树立职业观，是成功的关键”），警惕“两面对一面”； 介词标志（通过、在……中、使）：多出现于“人物事迹”表述中（如“通过学习格斯拉，使我懂了工匠精神”），警惕“主语残缺”； 关联词语标志（因为……所以……、虽然……但是……）：多出现于“坚持与困难”“变迁与原因”表述中（如“因为闽宁镇变绿，所以建设者努力”），警惕“关系颠倒”； 示例：看到“能否像钟扬那样坚持，是实现目标的关键”，立刻锁定“能否”这一标志，判断为“两面对一面”。 逻辑核查法（结合单元事理） 从事理角度判断句子是否符合单元主题相关的逻辑（如“变迁时间”“坚持行为”的合理性）： 示例：“《宁夏闽宁镇》中，建设者用一个月时间完成了干沙滩到金沙滩的彻底变迁。”结合单元中“变迁需长期努力”的事理，“一个月”与“彻底变迁”矛盾，属于“不合逻辑”，修正为“建设者用十几年时间完成了……”。 对比排除法（针对单元选择题） 对选择题型，先排除明显违背单元语法/逻辑的选项，再细化分析： 示例：选项A“通过学习《品质》，使我理解了工匠精神”（主语残缺，单元中人物事迹表述常犯，排除）； 选项B“《品质》中的格斯拉践行了工匠的初心和精神”（“践行精神”搭配不当，单元中多“传承精神”，排除）； 选项C“学习《品质》后，我理解了格斯拉的工匠精神”（符合单元语法与主题，正确）。 知识点03修改病句 1.下列句子中，没有语病的一项是（ ） A.通过学习《“探界者”钟扬》中钟扬教授的事迹，使同学们明白了科研奉献的意义。 B.《青年在选择职业时的考虑》告诉我们，要树立正确的职业，尊重每一份劳动。 C.同学们认真阅读并讨论了《简单相信，傻傻坚持》这篇文章，分享了对“坚持”的理解。 D.《鉴赏家》里的书画作品和鉴赏故事，总是能激发我们的感动与思考。 【答案】C 【解析】A项：属于“主语残缺”（关联《“探界者”钟扬》人物事迹表述）。“通过……使……”同时使用，淹没主语“同学们”，可删去“通过”或“使”，修正为“学习《“探界者”钟扬》中钟扬教授的事迹，使同学们明白了科研奉献的意义”。 B项：属于“宾语残缺”（关联《青年在选择职业时的考虑》职业主题）。“树立”后缺少宾语中心语，应补充“观”，修正为“要树立正确的职业观，尊重每一份劳动”。 C项：句子语序合理（先“阅读”再“讨论”，符合逻辑），主谓宾搭配恰当（“分享理解”规范），无病句。 D项：属于“主谓搭配不当”（关联《鉴赏家》作品描述）。“激发”与“感动”搭配不规范，“感动”需用“引发”，修正为“总是能引发我们的感动与思考”。 2.下列句子中，没有语病的一项是（ ） A.能否像《简单相信，傻傻坚持》中那样直面挫折，是实现人生目标的关键。 B.《宁夏闽宁镇》中，建设者们用了整整两年左右的时间，让荒芜土地变成了良田。 C.虽然《品质》中的格斯拉坚持手工制靴，但是他始终没有放弃工匠初心。 D.由于《七律二首送瘟神》情感强烈，使读者深刻感受到战胜疫情的豪迈。 【答案】C 【解析】A项：属于“两面与一面搭配不当”（关联《简单相信，傻傻坚持》坚持主题）。“能否”是两面表述，“实现人生目标”是一面表述，可修正为“像《简单相信，傻傻坚持》中那样直面挫折，是实现人生目标的关键”。 B项：属于“成分赘余”（关联《宁夏闽宁镇》变迁时间描述）。“整整”与“左右”矛盾，可删去其一，修正为“建设者们用了两年左右的时间”。 C项：关联词语“虽然……但是……”搭配恰当（体现“坚持”与“不放弃”的转折关系），句子逻辑清晰，无病句。 D项：属于“主语残缺”（关联《七律二首送瘟神》诗歌感悟）。“由于……使……”淹没主语，可删去“由于”或“使”，修正为“《七律二首送瘟神》情感强烈，使读者深刻感受到战胜疫情的豪迈”。 3.下列句子中，没有语病的一项是（ ） A.《品质》的作者是英国作家高尔斯华绥写的，小说刻画了执着的工匠形象。 B.《宁夏闽宁镇》中，建设者们告诉当地居民他们要继续垦荒，改善生活。 C.《青年在选择职业时的考虑》强调，我们要尊重职业、热爱职业，践行职业精神。 D.我在课堂上记录了《“探界者”钟扬》中关于“奉献”的重要性，以便课后复习。 【答案】C 【解析】A项：属于“句式杂糅”（关联《品质》作者介绍）。“作者是……”与“是……写的”混杂，可修正为“《品质》的作者是英国作家高尔斯华绥”。 B项：属于“表意不明（歧义）”（关联《宁夏闽宁镇》人物指代）。“他们”可指“建设者们”或“当地居民”，指代模糊，修正为“建设者们告诉当地居民自己要继续垦荒”。 C项：句子搭配规范（“尊重职业”“践行精神”符合单元职业主题），逻辑连贯，无病句。 D项：属于“动宾搭配不当”（关联《“探界者”钟扬》奉献主题）。“记录”与“重要性”搭配生硬，可优化为“记录了《“探界者”钟扬》中‘奉献’的重要意义”。 知识点04标点符号 一、复习指导 标点符号是单元文本规范表达的关键载体，考查重点包括：精准区分单元课文中高频标点的功能（如《“探界者”钟扬》引号表特定称谓、《七律二首送瘟神》书名号配间隔号），准确把握标点在课文语境中的使用规则（如《宁夏闽宁镇》并列分句的分号用法、《品质》人物对话的引号搭配），规范规避单元特有标点误用（如“探界者”引号漏用、“干沙滩/金沙滩”顿号与逗号混淆）。 复习需把握三大核心方向： 课文场景溯源，锚定单元特色：以7篇课文为依托，提取典型标点范例——如《“探界者”钟扬》的引号（特定称谓）、《七律二首送瘟神》的书名号+间隔号（诗歌标题）、《宁夏闽宁镇》的分号（变迁对比分句），标注课文语境中标点的使用逻辑（如人物精神赞美用感叹号、地域变迁陈述用句号），避免脱离单元文本的抽象记忆。 主题化分类梳理，聚焦共性规则：将标点按“句内点号（表停顿）”“句末点号（表语气）”“标号（表特定含义）”三大类划分，再细分“顿号（并列展品/品质）”“逗号（制靴步骤/科研过程）”“引号（特定称谓/人物语录）”等单元特色子类，梳理每类标点在“人物描述”“变迁叙事”“职业讨论”等主题中的使用场景，建立单元专属标点清单。 靶向攻坚，聚焦单元易错点：针对单元高频易错场景建立档案——如《“探界者”钟扬》中“探界者”漏加引号（特定称谓未标注）、《宁夏闽宁镇》“昔日干沙滩，今日金沙滩”误用顿号（并列分句需逗号）、《品质》人物对话末标点放引号外（独立引文标点应在内），结合课文例句与单元习题强化认知。 实战强化，贴合单元应用：摘抄课文规范标点句（如《青年在选择职业时的考虑》“职业选择需尊重内心，更需承担责任。”）与衍生病句（如“职业选择需尊重内心！更需承担责任”），通过“找错因—改标点—仿写主题句”练习，确保在“描述钟扬奉献”“谈论闽宁变迁”“分析格斯拉工匠精神”等单元场景中精准使用标点。 二、1-3单元高频标点类型梳理 （一）句内点号（表停顿，含顿号、逗号、分号） 顿号（、）——聚焦“并列事物/品质”描述（关联《鉴赏家》《品质》） 含义：表示句子内部并列的词语、短语间的短暂停顿，多用于课文中“展品”“工艺”“品质”等并列对象。 正确示例：《鉴赏家》中，叶三能精准辨别书画、玉器、陶器的真伪，堪称民间行家。（“书画、玉器、陶器”为并列展品，用顿号） 错误示例：《品质》中的格斯拉制靴时，选料、裁剪、且缝合都追求极致。（“选料、裁剪”后用顿号，“且”为连词，连词前无需加顿号） 修正：《品质》中的格斯拉制靴时，选料、裁剪且缝合都追求极致。 误用警示：①并列品质间有“和”“且”“与”等连词时，连词前不加顿号（如“《简单相信，傻傻坚持》倡导执着、坚韧且乐观的精神”，正确）；②非并列的修饰语与中心语间不用顿号（如“‘探界者’、钟扬”，错误，应为“‘探界者’钟扬”）。 逗号（，）——聚焦“过程/分句”停顿（关联《“探界者”钟扬》《宁夏闽宁镇》） 含义：表示句子内部一般性停顿，可用于“科研过程”“变迁步骤”等并列分句、长主语与谓语之间。 正确示例：钟扬教授在高原采集种子，在实验室培育幼苗，在课堂传递知识。（“采集种子”“培育幼苗”“传递知识”为并列分句，用逗号连接） 错误示例：《宁夏闽宁镇》的建设者们开垦荒地、修建水渠、种植作物。（三个并列短语描述连贯动作，且无强调意味，用逗号更自然，顿号显生硬） 修正：《宁夏闽宁镇》的建设者们开垦荒地，修建水渠，种植作物。 误用警示：①并列动作短语若连贯且无分层，不用顿号代替逗号（如“格斯拉量脚、裁皮、缝线”，改为“量脚，裁皮，缝线”）；②长主语（含课文名称）后需停顿，如“《青年在选择职业时的考虑》这篇文章，引导我们思考职业价值”（正确），短主语如“《品质》，是经典小说”（错误，无需停顿）。 分号（；）——聚焦“对比/分层”分句（关联《宁夏闽宁镇》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：表示复句内并列分句的停顿，多用于“地域变迁对比”“坚持维度分层”等内部已用逗号的结构。 正确示例：《宁夏闽宁镇》中，昔日的干沙滩寸草不生，百姓生活困苦；今日的金沙滩瓜果飘香，居民安居乐业。（前后分句内部有逗号，用分号分隔对比） 错误示例：我们要学习钟扬的奉献精神；也要学习格斯拉的坚守品质。（分句内部无逗号，无需用分号） 修正：我们要学习钟扬的奉献精神，也要学习格斯拉的坚守品质。 误用警示：①分句内部无逗号时，不用分号连接（如“《鉴赏家》讲书画；《品质》讲制靴”，改为逗号）；②非并列关系（如转折）不用分号，如“他读了《简单相信，傻傻坚持》；但未践行‘坚持’”（错误，应为逗号）。 （二）句末点号（表语气，含句号、问号、感叹号） 句号（。）——聚焦“陈述/说明”语境（关联《青年在选择职业时的考虑》《鉴赏家》） 含义：表示陈述句或舒缓祈使句末尾停顿，多用于“职业观点”“作品说明”等表述。 正确示例：《青年在选择职业时的考虑》认为，职业选择应与个人理想相契合。（陈述句末尾用句号） 错误示例：我们要读懂《鉴赏家》中“懂画”与“懂人”的关联。！（陈述句误用感叹号，语气过度） 修正：我们要读懂《鉴赏家》中“懂画”与“懂人”的关联。 误用警示：①描述课文主旨、人物观点的陈述句，无论长短均用句号（如“《品质》通过格斯拉的故事，赞美了工匠精神”，正确）；②舒缓的祈使句（如“请阅读《简单相信，傻傻坚持》”）用句号，不用感叹号。 问号（？）——聚焦“疑问/反问”语气（关联《简单相信，傻傻坚持》《“探界者”钟扬》） 含义：表示疑问句、反问句末尾停顿，多用于“对‘坚持’的反问”“对奉献的疑问”等场景。 正确示例：《简单相信，傻傻坚持》中“傻傻坚持”难道不是一种智慧吗？（反问句末尾用问号） 错误示例：我们不知道《“探界者”钟扬》中的“探界”具体指什么？（陈述句含疑问词，整体表陈述，误用问号） 修正：我们不知道《“探界者”钟扬》中的“探界”具体指什么。 误用警示：①陈述句含“什么”“怎么”等疑问词，若表“陈述未知”，末尾用句号（如“我不清楚格斯拉为什么坚持手工制靴”）；②选择疑问句仅句末用问号，如“你更欣赏《品质》的格斯拉还是《鉴赏家》的叶三？”（正确），不可写成“你更欣赏《品质》的格斯拉？还是《鉴赏家》的叶三？”（错误）。 感叹号（！）——聚焦“赞美/强烈情感”（关联《“探界者”钟扬》《宁夏闽宁镇》） 含义：表示感叹句、强烈祈使句末尾停顿，多用于“赞美奉献精神”“感叹地域巨变”等场景。 正确示例：《宁夏闽宁镇》从“干沙滩”到“金沙滩的”蜕变，太令人震撼了！（感叹句末尾用感叹号） 错误示例：请一定要学习钟扬教授的奉献精神！。（感叹号与句号连用，重复多余） 修正：请一定要学习钟扬教授的奉献精神！ 误用警示：①不随意滥用感叹号，描述课文客观内容（如“《七律二首送瘟神》是毛泽东的诗作”）不用感叹号；②不同时使用两种句末点号（如“格斯拉的坚守真动人啊？！”，错误，选感叹号即可）。 （三）标号（表特定含义，含引号、书名号、破折号） 引号（“”）——聚焦“特定称谓/直接引文”（关联《“探界者”钟扬》《品质》） 含义：用于标明课文中的特定称谓（如“探界者”）、直接引文（如人物语录）、需要强调的词语（如“傻傻坚持”）。 正确示例1（特定称谓）：《“探界者”钟扬》中的“探界者”，指钟扬在科研、教育领域的开拓精神。（特定称谓用引号） 正确示例2（独立引文）：格斯拉在《品质》中说：“我要做出最棒的靴子，这是我的本分。”（独立引文句末标点在引号内） 错误示例：《“探界者”钟扬》中提到，“种子是生命的延续，要好好守护”。（独立引文句末标点应在引号内） 修正：《“探界者”钟扬》中提到：“种子是生命的延续，要好好守护。” 误用警示：①课文中特定称谓（如“金沙滩”“傻傻坚持”）必须加引号，避免与普通词语混淆；②引号内再用引号时，外层双引号、内层单引号（如：老师说：“《简单相信，傻傻坚持》中的‘傻傻’不是愚笨，而是执着。”）。 书名号（《》）——聚焦“课文/作品名称”（关联《七律二首送瘟神》《青年在选择职业时的考虑》） 含义：用于标明单元内课文、诗歌、文章等作品名称，含多篇章作品的间隔号（・）。 正确示例：我们学习了《七律二首・送瘟神》《青年在选择职业时的考虑》等课文。（多篇章诗歌用书名号+间隔号，并列课文用书名号） 错误示例：今天我们分析了“品质”的人物形象。（课文标题误用引号） 修正：今天我们分析了《品质》的人物形象。 误用警示：①单元内课文名称必须用书名号，不可用引号或省略（如“闽宁镇那篇课文”，错误，应为《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》）；②课程名、主题名不用书名号（如“‘职业选择’专题讨论”，正确，用引号）。 破折号（——）——聚焦“解释/话题转换”（关联《宁夏闽宁镇》《鉴赏家》） 含义：用于标明课文中的解释说明（如“金沙滩”的由来）、话题转换（如从“画作”转到“画师”）。 正确示例1（解释说明）：《宁夏闽宁镇》中，建设者们打造了新家园——一片充满生机的“金沙滩”。（解释“新家园”是什么） 正确示例2（话题转换）：我们原本在讨论《鉴赏家》的书画——这节课的作业你完成了吗？（从课文讨论转到作业话题） 错误示例：《品质》的主人公——格斯拉，是一位执着的工匠。（解释部分可简化，破折号可改为逗号，避免冗余） 修正：《品质》的主人公格斯拉，是一位执着的工匠。 误用警示：①破折号与“即”“就是”不可同时用（如“他喜欢的课文是《宁夏闽宁镇》——即‘干沙滩变金沙滩’那篇”，错误，删去“即”）；②无需强调的解释不用破折号（如“《简单相信，傻傻坚持》的作者——张三”，若作者非重点，可不用）。 三、解题策略 （一）基础识别策略 课文语境分析法：结合单元主题语境判断标点——如描述《宁夏闽宁镇》变迁的并列分句（内部有逗号）用分号；赞美《“探界者”钟扬》的句子用感叹号；陈述《青年在选择职业时的考虑》观点用句号。 示例：“《简单相信，傻傻坚持》告诉我们（ ）‘坚持’需要耐心，也需要勇气”。括号处需表“引出观点”，结合课文“陈述观点”的语境，填冒号，修正为：“《简单相信，傻傻坚持》告诉我们：‘坚持’需要耐心，也需要勇气。” 功能匹配法：明确标点与单元场景的功能匹配——特定称谓（如“探界者”）匹配引号；课文名称（如《七律二首・送瘟神》）匹配书名号；解释“金沙滩”匹配破折号。 示例：“老师推荐我们读‘宁夏闽宁镇’这篇课文”。“宁夏闽宁镇”是课文名称，需匹配书名号，修正为：“老师推荐我们读《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》这篇课文”。 （二）精准突破策略 标志定位法（锁定单元高频标志） 牢记单元中标点的“识别标志”，快速锁定错误： 特定称谓标志：“探界者”“傻傻坚持”“金沙滩”→必须加引号，漏用即错； 多篇章诗歌标志：“七律二首”后→必须加间隔号（・），写成“七律二首送瘟神”即错； 选择疑问标志：“《品质》还是《鉴赏家》”→仅句末用问号，中间用逗号，写成“《品质》？还是《鉴赏家》？”即错。 示例：看到选项“‘探界者’钟扬是科研先锋”，“探界者”加了引号，符合特定称谓规则，正确；看到“《七律二首送瘟神》”，漏间隔号，错误。 对比辨析法（区分单元易混标点） 对比单元内易混标点的“使用场景”，精准区分： 顿号vs逗号：并列展品（《鉴赏家》“书画、玉器”）用顿号，并列动作（《品质》“量脚，裁皮”）用逗号； 分号vs逗号：对比分句（《宁夏闽宁镇》“昔日…；今日…”）用分号，简单并列分句（“学《品质》，懂坚守”）用逗号； 示例：区分“《鉴赏家》中的画家、诗人、收藏家”（顿号，并列人物）与“《鉴赏家》中的画家善画，诗人善写，收藏家善辨”（逗号，并列分句）。 课文范例验证法（依托单元原文） 对不确定的选项，结合课文规范范例反向验证： 示例：选项A“钟扬说：‘种子是希望的象征’。”，回忆《“探界者”钟扬》中独立引文的标点规则（句末标点在引号内），故A错误；选项B“钟扬说：‘种子是希望的象征。’”（与课文引文范例一致，正确）。 知识点04标点符号 1.下列句子中标点符号使用正确的一项是（ ） A.《“探界者”钟扬》中提到：“种子是生命的延续，要好好守护”。 B.《宁夏闽宁镇》里，昔日的干沙滩寸草不生；今日的金沙滩瓜果飘香，二者变化巨大。 C.《品质》中的格斯拉制靴时，量脚、裁皮、缝线都追求极致。 D.叶三能精准辨别《鉴赏家》中的核心展品——书画、玉器、陶器。 【答案】D 【解析】A项：属于“引号与句末标点位置错误”（关联《“探界者”钟扬》独立引文）。独立成句的直接引文，句末标点应在引号内，原句句号在引号外，修正为：《“探界者”钟扬》中提到：“种子是生命的延续，要好好守护。” B项：属于“分号滥用”（关联《宁夏闽宁镇》并列分句）。分号需用于“分句内部有逗号”的并列结构，此句“昔日的干沙滩寸草不生”内部无逗号，应用逗号连接，修正为：《宁夏闽宁镇》里，昔日的干沙滩寸草不生，今日的金沙滩瓜果飘香，二者变化巨大。 C项：属于“顿号误用”（关联《品质》并列动作）。并列连贯动作（量脚、裁皮、缝线）无强调意味时，应用逗号，修正为：《品质》中的格斯拉制靴时，量脚，裁皮，缝线都追求极致。 D项：标点使用正确（关联《鉴赏家》解释说明）。破折号用于解释“核心展品”的具体内容，并列展品用顿号，符合单元标点规则。 2.下列句子中标点符号使用正确的一项是（ ） A.我们本周学习了“青年在选择职业时的考虑”这篇课文。 B.不知道《简单相信，傻傻坚持》中的“傻傻”到底是什么含义？ C.《七律二首送瘟神》中，“春风杨柳万千条”展现了生机、且充满希望。 D.老师说：“《“探界者”钟扬》中的‘探界’，指在科研领域的开拓。” 【答案】D 【解析】A项：属于“书名号误用”（关联《青年在选择职业时的考虑》课文名称）。课文名称是正式作品名，需用书名号，修正为：我们本周学习了《青年在选择职业时的考虑》这篇课文。 B项：属于“问号滥用”（关联《简单相信，傻傻坚持》陈述句）。句子含疑问词“什么”，但整体表“陈述未知”，句末应用句号，修正为：不知道《简单相信，傻傻坚持》中的“傻傻”到底是什么含义。 C项：属于“顿号滥用”（关联《七律二首・送瘟神》并列短语）。并列短语间有“且”等连词时，连词前不加顿号，修正为：《七律二首・送瘟神》中，“春风杨柳万千条”展现了生机且充满希望（注：诗歌标题需加间隔号“・”）。 D项：标点使用正确（关联《“探界者”钟扬》引号嵌套）。外层双引号内用单引号标注“探界”，直接引文标点位置准确，符合单元规范。 3.下列句子中标点符号使用正确的一项是（ ） A.《宁夏闽宁镇》中，建设者们修水渠、种庄稼；百姓们建房屋、搞养殖，共同建设新家园。 B.《品质》的主人公——即格斯拉，是一位执着的手工匠人。 C.我们要背诵《七律二首送瘟神》中的经典诗句。 D.《鉴赏家》里提到“叶三懂画”，这句话体现了民间行家的智慧； 【答案】A 【解析】A项：标点使用正确（关联《宁夏闽宁镇》分层并列分句）。前后分句内部均有逗号（“修水渠、种庄稼”“建房屋、搞养殖”），用分号分隔，符合单元分号使用规则。 B项：属于“破折号误用”（关联《品质》解释说明）。破折号与“即”功能重复，不可同时使用，修正为：《品质》的主人公——格斯拉，是一位执着的手工匠人（或删去“即”）。 C项：属于“书名号漏用间隔号”（关联《七律二首・送瘟神》诗歌标题）。多篇章诗歌标题需加间隔号，修正为：我们要背诵《七律二首・送瘟神》中的经典诗句。 D项：属于“引号内标点多余”（关联《鉴赏家》非独立引文）。引文作为句子成分，句末无需加分号，修正为：《鉴赏家》里提到“叶三懂画”，这句话体现了民间行家的智慧。 知识点05修辞手法 一、复习指导 修辞手法是单元文本鉴赏与表达的核心能力点，考查重点包括：精准识别课文中高频修辞（如《七律二首送瘟神》的对偶、《品质》的拟人），准确区分易混修辞（如《鉴赏家》的借代与《宁夏闽宁镇》的比喻），规范分析修辞在“奉献精神、职业坚守、地域变迁”等主题中的表达效果（如凸显工匠初心、强化变迁对比、传递坚持力量）。 复习需把握三大核心方向： 课文场景溯源，锚定单元特色：以7篇课文为依托，提取含修辞的经典语句——如《七律二首送瘟神》“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”（对偶）、《宁夏闽宁镇》“昔日干沙滩，今日金沙滩”（对比式修辞）、《品质》“靴子仿佛有了灵魂”（拟人），标注修辞类型及与主题的关联（如对偶凸显抗疫豪情、拟人彰显工匠精神），避免脱离单元文本的抽象记忆。 主题化分类梳理，聚焦共性规则：将修辞手法按“形象类（贴合工匠精神/人物形象）”“对比类（凸显地域变迁/坚持力量）”“互动类（引发职业思考/奉献共鸣）”三大类划分，再细分“比喻（种子喻生命）”“拟人（靴子赋灵魂）”“对偶（诗歌句式）”等单元特色子类，梳理每类修辞的核心特征（如拟人需“赋予事物人态/情感”、对偶需“字数相等+结构对称”），建立单元专属修辞清单。 靶向突破，聚焦单元易错点：针对单元高频易错场景建立档案——如《鉴赏家》“墨竹”代画作（借代）误判为比喻（相似性vs相关性）、《简单相信，傻傻坚持》“难道坚持不是基石？”（反问）误判为设问（无疑而问vs自问自答）、《七律二首送瘟神》对偶误判为排比（两句vs三句及以上），结合课文例句强化认知。 实战强化，贴合单元应用：摘抄课文修辞原句（如《“探界者”钟扬》“种子是生命的火种”）与衍生命题（如“钟扬是科研的灯塔”），通过“找修辞—析特征—品主题效果—仿写课文句”练习，确保在“描述钟扬奉献”“分析闽宁变迁”“解读格斯拉工匠精神”等单元场景中精准运用修辞。 二、1-3单元高频修辞手法梳理 （一）形象类修辞（凸显形象，贴合人物/事物特质） 比喻（关联《“探界者”钟扬》《宁夏闽宁镇》） 含义：用与本体（被描述对象）有相似性的喻体（参照事物），将抽象事物具象化、平淡事物生动化，核心要素：本体、喻体、相似性（喻词可显“像/如”或隐）。 正确示例：《“探界者”钟扬》中“高原上的种子，是他留给未来的生命火种”，以“生命火种”喻“种子”，相似性为“延续希望、传递力量”，凸显钟扬对科研的奉献。 错误示例：《宁夏闽宁镇》中“干沙滩变成了金沙滩”，有人误判为比喻。（错误，“干沙滩”与“金沙滩”是同一地域的前后变化，无“本体与喻体”的相似性，属对比描述，非比喻） 修正判断：该句未用比喻，通过“干”与“金”的对比，凸显闽宁镇的变迁，若改为“干沙滩像龟裂的皮肤”，则构成比喻。 误用警示：①无相似性不构成比喻（如“格斯拉像工匠”，表同类身份，非比喻）；②区分明喻（如“种子像星星”）、暗喻（如“种子是星星”）、借喻（如“星星（代种子）在高原闪烁”），避免将“借喻”与“借代”混淆。 拟人（关联《品质》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：将事物（如靴子、坚持的信念）人格化，赋予人类的动作、情感、神态，核心特征：“物”有“人”的特质（如“承载心血”“倔强生长”）。 正确示例：《品质》中“格斯拉亲手缝制的靴子，默默承载着他一生的执着与尊严”，“默默承载”是人类的动作，赋予靴子情感，凸显工匠对品质的坚守。 错误示例：《简单相信，傻傻坚持》中“坚持能帮我们跨过困难”，有人误判为拟人。（错误，“帮”是抽象功能描述，未赋予“坚持”人类的情感或动作，属写实表述，非拟人） 修正判断：该句未用拟人，若改为“坚持像倔强的战士，帮我们跨过困难”，则通过“倔强”的人态赋予“坚持”人格化特征，构成拟人。 误用警示：①仅描述事物功能（如“种子能发芽”）非拟人，需有“人态”（如“种子努力钻出土壤”）；②避免与“拟物”混淆，拟人是“物变人”，拟物是“人变物”（如“他像猎豹般奔跑”，属拟物）。 借代（关联《鉴赏家》《七律二首送瘟神》） 含义：用与本体（如画作、百姓）有相关性的借体（如墨竹、“舜尧”）代替本体，使表达更简洁、含蓄，核心特征：借体与本体“相关”（非相似）。 正确示例：《鉴赏家》中“叶三见了那幅墨竹，立刻说出了画师的心思”，以“墨竹”代“墨竹画作”，借体与本体是“作品与内容”的相关性，简洁指代画作。 错误示例：《七律二首送瘟神》中“六亿神州尽舜尧”，有人误判为比喻。（错误，“舜尧”代“勤劳善良的百姓”，是“贤君与百姓”的象征相关性，非相似性，属借代） 修正判断：该句使用借代，以“舜尧”代“百姓”，凸显全国人民抗疫的精神风貌，若改为“百姓像舜尧般勤劳”，则构成比喻。 误用警示：①核心区分“比喻vs借代”：比喻靠“相似性”（如“墨竹像翠玉”），借代靠“相关性”（如“墨竹代画作”）；②单元中常见借代类型：以内容代作品（墨竹代画作）、以象征代本体（舜尧代百姓）、以特征代对象（“干裂的手”代农民）。 （二）对比类修辞（强化差异，凸显变迁/坚持） 排比（关联《简单相信，傻傻坚持》《青年在选择职业时的考虑》） 含义：用三句及以上结构相似、语气一致、意思相关的句子/短语，增强语势与节奏感，核心要素：数量（三句及以上）、结构相似、主题相关。 正确示例：《简单相信，傻傻坚持》中“坚持是风雨中的伞，为我们遮避挫折；坚持是黑夜中的灯，为我们照亮方向；坚持是迷茫中的路，为我们指引未来”，三句“坚持是……”结构相似，强化“坚持”的力量。 错误示例：“选择职业要尊重内心，要承担责任”，有人误判为排比。（错误，仅两句结构相似，属并列短语，非排比） 修正判断：该句未用排比，若改为“选择职业要尊重内心，要承担责任，要追求价值”，则三句结构一致，构成排比，贴合《青年在选择职业时的考虑》主题。 误用警示：①少于三句不构成排比（如“钟扬爱科研，爱学生”，非排比）；②结构差异过大不构成排比（如“坚持是伞，能遮雨；坚持像灯，照前路；坚持帮我们渡难关”，结构不一致，非排比）。 对偶（关联《七律二首送瘟神》《宁夏闽宁镇》） 含义：用两句结构相同/相近、字数相等、意义相关的短语/句子对称排列，使表达凝练且富韵律，核心要素：字数相等、结构对称、主题相关（正对/反对）。 正确示例：《七律二首送瘟神》中“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”，“春风”对“六亿”（名词性短语）、“杨柳”对“神州”（名词）、“万千条”对“尽舜尧”（数量/状态短语），结构对称，凸显抗疫后的生机与民心。 错误示例：《宁夏闽宁镇》中“昔日干沙滩，今日金沙滩，未来好家园”，有人误判为对偶。（错误，三句结构相似，属排比，对偶仅需两句） 修正判断：该句前两句“昔日干沙滩，今日金沙滩”构成对偶（反对：前后对比），第三句是延伸，贴合地域变迁主题。 误用警示：①字数不等不构成对偶（如“干沙滩变绿，金沙滩变富”，字数不足，非对偶）；②结构不对称不构成对偶（如“春风吹绿岸，夏雨润农田”，“吹绿岸”与“润农田”结构差异大，非严格对偶）。 夸张（关联《七律二首送瘟神》《“探界者”钟扬》） 含义：对事物的特征、程度作超出实际的描述，突出强调情感或主题，核心特征：超现实但合情理（不脱离课文逻辑）。 正确示例：《七律二首送瘟神》中“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，以夸张手法夸大“地球自转”的距离，凸显“瘟神被除”后天地开阔的豪情。 错误示例：《“探界者”钟扬》中“他采集的种子能装满一间屋”，有人误判为夸张。（错误，“装满一间屋”是对种子数量的写实描述，未超出实际逻辑，非夸张） 修正判断：该句未用夸张，若改为“他采集的种子能堆满一座山”，则通过夸大数量，凸显钟扬科研的艰辛与成果，构成夸张。 误用警示：①区分“夸张vs写实”：夸张是“超现实强调”（如“愁绪绕地球三圈”），写实是“客观描述”（如“愁绪难消”）；②避免“不合理夸张”（如“他一天采集十万颗种子”，脱离科研实际，夸张失当）。 （三）互动类修辞（引发思考，贴合职业/奉献主题） 设问（关联《青年在选择职业时的考虑》《简单相信，傻傻坚持》） 含义：先提出问题，再自己回答，引发读者关注或强调观点，核心特征：自问自答（回答需贴合单元主题）。 正确示例：《青年在选择职业时的考虑》中“什么是真正有价值的职业？不是能赚大钱的职业，而是能实现自我价值、服务他人的职业”，先问“职业价值”，再结合主题回答，引发对职业选择的思考。 错误示例：“钟扬为什么要去高原？因为他爱科研”，有人误判为反问。（错误，有明确“提问—回答”结构，属设问） 修正判断：该句使用设问，通过问答凸显钟扬对科研的热爱，贴合《“探界者”钟扬》的奉献主题。 误用警示：①无“自答”则非设问（如“什么是坚持？”，无回答，属疑问句）；②避免与“疑问句”混淆，疑问句是“求答案”，设问是“引关注、表观点”。 反问（关联《简单相信，傻傻坚持》《品质》） 含义：用疑问语气表达确定意思，答案暗含在问句中，强化语气或情感，核心特征：无疑而问（无需回答）。 正确示例：《简单相信，傻傻坚持》中“面对困难，难道放弃不是最容易的选择吗？”，以反问表达“放弃很容易”，暗含“应坚持”的观点，强化对“坚持”的倡导。 错误示例：“格斯拉难道不是个好工匠吗？是的，他是”，有人误判为设问。（错误，虽有回答，但“难道不是”已暗含“是”的答案，回答多余，本质是反问） 修正判断：该句使用反问，通过“难道不是”强化“格斯拉是好工匠”的观点，贴合《品质》的工匠精神主题，无需额外回答。 误用警示：①核心区分“设问vs反问”：设问“自问自答，引思考”（如“如何坚守品质？需执着”），反问“无疑而问，强语气”（如“坚守品质难道不重要吗？”）；②反问常含“难道”“岂”“何”等词，避免与“双重否定”混淆（如“不得不坚持”是双重否定，非反问）。 三、解题策略 （一）特征定位法（紧扣单元修辞特征） 找形象类修辞： 比喻：看是否有“本体+喻体+相似性”，如《“探界者”钟扬》“种子像火种”（本体：种子，喻体：火种，相似性：传希望）； 拟人：看是否有“物+人态”，如《品质》“靴子承载执着”（物：靴子，人态：承载执着）； 借代：看是否有“借体+本体（相关）”，如《鉴赏家》“墨竹代画作”（借体：墨竹，本体：画作，相关：内容与作品）。 找对比类修辞： 排比：看是否有“三句及以上结构相似”，如《简单相信，傻傻坚持》“坚持是伞，是灯，是路”； 对偶：看是否有“两句字数相等+结构对称”，如《七律二首送瘟神》“春风杨柳—六亿神州”； 夸张：看是否有“超现实描述”，如《七律二首送瘟神》“日行八万里”。 找互动类修辞： 设问：看是否“自问自答”，如《青年在选择职业时的考虑》“什么是好职业？是……”； 反问：看是否“无疑而问”，如《简单相信，傻傻坚持》“难道坚持不对吗？”。 （二）语境分析法（结合单元主题效果） 关联课文主题：分析修辞如何服务“奉献、职业、变迁”等主题——如《“探界者”钟扬》的比喻“种子是火种”，通过“传希望”的效果，凸显奉献主题；《宁夏闽宁镇》的对偶“干沙滩—金沙滩”，通过“对比变迁”的效果，凸显发展主题。 避免孤立判断：如《品质》中“靴子有灵魂”，若仅看“有灵魂”易误判为比喻，但结合“工匠精神”主题，“灵魂”是人类的特质，实际是拟人，作用是“赋予靴子情感，彰显工匠初心”。 示例：判断《七律二首送瘟神》“春风杨柳万千条”的修辞——从特征看，后续“六亿神州尽舜尧”与前句字数相等、结构对称，属对偶；从语境看，通过对偶的凝练韵律，凸显“瘟神被除后，神州生机盎然”的主题，强化抗疫后的豪情。 知识点05修辞手法 1.下列句子中修辞手法判断正确的一项是（ ） A.《鉴赏家》中“叶三盯着那幅墨竹出神，连饭都忘了吃”——比喻（以“墨竹”喻“画作”） B.《品质》中“格斯拉的靴子默默陪伴他走过半生”——拟人（赋予靴子“陪伴”的人类动作） C.《简单相信，傻傻坚持》中“面对挫折，难道放弃就是最好的选择吗？”——反问（表达“放弃不是好选择”的观点） D.《宁夏闽宁镇》中“昔日干沙滩，今日金沙滩，未来好家园”——排比（强化地域变迁的气势） 【答案】C 【解析】A项：判断错误，应为借代。“墨竹”是画作的核心内容，与“画作”存在“内容与整体”的相关性，而非“相似性”，符合借代“靠相关性替代本体”的特征，并非比喻。 B项：判断错误，未使用拟人。“陪伴”仅描述靴子与格斯拉的“共存关系”，未赋予靴子人类的情感（如“忠诚”）或主动动作（如“守护”），属于写实描述，不符合拟人“物变人”的核心特征。 C项：判断正确。句子以疑问语气表达确定意思，“难道放弃就是最好的选择吗？”暗含“放弃不是好选择”的答案，属于“无疑而问”，贴合《简单相信，傻傻坚持》“倡导坚持”的主题，符合反问“强化语气”的作用。 D项：判断错误，前两句为对偶，整体非排比。“昔日干沙滩，今日金沙滩”字数相等、结构对称，属对偶；排比需“三句及以上结构相似”，此句第三句“未来好家园”与前两句结构差异较大，未构成排比。 2.下列句子中修辞手法判断错误的一项是（ ） A.《“探界者”钟扬》中“高原上的种子，是他留给未来的生命火种”——比喻（以“火种”喻“种子的希望价值”） B.《青年在选择职业时的考虑》中“选择职业要尊重内心，要承担责任，要追求价值”——排比（以三个“要……”强化职业选择的核心） C.《七律二首送瘟神》中“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”——夸张（以“八万里”“一千河”夸大空间范围） D.《青年在选择职业时的考虑》中“什么是有意义的职业？能实现自我价值的职业就是”——设问（以自问自答引发对职业的思考） 【答案】C 【解析】A项：判断正确。“种子”是本体，“生命火种”是喻体，二者因“延续希望、传递力量”存在相似性，贴合《“探界者”钟扬》“奉献”主题，符合比喻定义。 B项：判断正确。三个“要……”的短语结构相似、语气一致，均围绕“职业选择”展开，满足排比“三句及以上结构相似”的要求，能强化观点。 C项：判断错误，应为对偶。“坐地”对“巡天”、“日行”对“遥看”、“八万里”对“一千河”，字数相等、结构对称，属对偶；“八万里”是地球自转的科学数据（写实），“一千河”是对宇宙星河的客观描述，未超出实际逻辑，不符合夸张“超现实强调”的特征。 D项：判断正确。先提出“什么是有意义的职业？”的问题，再给出“能实现自我价值”的回答，符合设问“自问自答、引发关注”的特征，贴合课文“职业思考”主题。 3.下列句子中修辞手法与其他三项不同的一项是（ ） A.《“探界者”钟扬》中“钟扬像灯塔，照亮了科研的前路” B.《鉴赏家》中“叶三见了那幅墨竹，立刻说出了画师的心思” C.《七律二首送瘟神》中“六亿神州尽舜尧” D.《宁夏闽宁镇》中“‘金沙滩’的百姓再也不用愁粮食了” 【答案】A 【解析】A项：使用比喻修辞。“钟扬”是本体，“灯塔”是喻体，二者因“指引方向”存在相似性，核心是“相似性”，符合比喻定义。 B项：使用借代修辞。“墨竹”是画作的核心内容，代指“墨竹画作”，与“画作”存在“内容与整体”的相关性，无相似性，属借代。 C项：使用借代修辞。“舜尧”是古代贤君，代指“勤劳善良的百姓”，与“百姓”存在“象征与本体”的相关性，无相似性，属借代。 D项：使用借代修辞。“金沙滩”是闽宁镇变迁后的代称，代指“富饶的闽宁镇”，与“闽宁镇”存在“特征与本体”的相关性，无相似性，属借代。 综上，A项为比喻，B、C、D项均为借代，故A项与其他三项修辞手法不同。 1．（江西省赣州市会昌中等专业学校职高班2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题）下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（ ） A．《品质》的作者是英国作家高尔斯华绥，他曾获得诺贝尔文学奖。 B．小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写了手工业者的生存危机。 C．文中的格斯拉兄弟是坚守传统品质的鞋匠，他们的遭遇令人同情。 D．这篇小说是通过一个年轻人的视角来叙述故事的，采用了倒叙的手法。 【答案】D 【详解】A项正确，《品质》作者是获诺贝尔文学奖的英国作家高尔斯华绥；B项正确，小说以工业垄断冲击手工业为背景，写手工业者生存危机；C项正确，格斯拉兄弟坚守品质，遭遇令人同情；D项错误，小说以年轻人“我”为视角，用的是顺叙而非倒叙。 2．（重庆市巴南职业教育中心2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题）下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ） A．如果有人拖欠他几双——比如说，两双以上靴子的价款，竟心安理得地确信自己还是他的主顾，所以走进他的店铺，把自己的脚伸到那蓝色铁架眼镜底下，那就未免有点儿太不应该了。 B．后来我搞清楚了：如果没有说“我要问问我的兄弟，”那就是他本人；如果说了这句话，那就是他哥哥了。 C．城管形象被异化，折射出一定的社会情绪：群众担心城管不正当执法可能导致“下一个就是我”的误伤，这一点令人十分担心。 D．只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子——这些靴子体现了各种靴子的本质，确实是模范品。 【答案】D 【详解】A项破折号后“比如说”后的逗号多余，应删去；B项引号内“我要问问我的兄弟”后的逗号不当，因引用内容非独立完整句，应删去；C项冒号管辖范围到“误伤”为止，其后“这一点”是另表评价，“误伤”后应改逗号为句号；D项破折号用于解释“那样的靴子”的特点，使用正确。 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