语文期中复习讲义（二） 语言积累与运用（2） 2025--2026学年高二上学期《期中考点大串讲》 职业模块 （高教版2023版）

编写说明：2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》以语文《职业模块》（高教版2023版）教材1-3单元内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》（高教版2023版）的期中复习讲义（二）语言积累与运用（2），知识点包括：语言连贯得体、文学文化常识、语言表达、名篇名句默写共4个知识点。 2025-2026学年高二上学期《语文期中考点大串讲》 期中复习讲义（二）语言积累与运用（2） 目录 1 3 9 11 17 19 25 26 30 31 考试复习范围：语文职业模块（高教版2023版）第1--3单元 核心考点 复习目标 考情规律 语言连贯与得体 1.依托单元课文语段（如《宁夏闽宁镇》的变迁叙事、《“探界者”钟扬》的科研介绍），梳理时间顺序、因果逻辑等句间关系，完成句子排序与补写（如补全“干沙滩变金沙滩”的过渡句）；2.区分课文中书面语（如《青年在选择职业时的考虑》的议论语言）与口语（如《鉴赏家》的对话语言）差异，掌握“职业建议”（关联《青年在选择职业时的考虑》）、“人物评价”（关联《“探界者”钟扬》）等场景的得体表达；3.确保衔接语段（如《简单相信，傻傻坚持》的观点论证）自然，避免“话题脱节”“语气突兀”。 实用必考点，题型以选择题（如给《宁夏闽宁镇》语段排序）、语篇补填题（如补写《品质》中“制靴过程”的衔接句）为主；部分试卷会在“职业场景表达”题（如写一段职业选择建议）中考查得体性；素材均来自单元课文或主题相关语段，侧重“叙事连贯”与“场景适配”。 文学文化常识 1.识记7篇课文核心作者信息：毛泽东（《七律二首送瘟神》，时代、诗歌风格）、高尔斯华绥（《品质》，国籍、文学地位）、汪曾祺（《鉴赏家》，流派、创作特色）等；2.理解课文关联文化常识：七律的体裁特点（句数、押韵要求，关联《七律二首送瘟神》）、“闽宁镇”的地域发展背景（关联《宁夏闽宁镇》）、“工匠精神”的文化内涵（关联《品质》）；3.识记课文中经典语句的出处与文学符号（如“探界者”的象征意义，关联《“探界者”钟扬》）。 高频基础考点，题型以选择题（如选出作者与作品匹配正确的一项）、填空题（如填写《七律二首送瘟神》的体裁）为主；命题严格围绕7篇课文，不延伸单元外内容，侧重“基础识记”（如作者国籍）与“浅层理解”（如七律特点），难度偏低。 语言表达 1.仿写单元课文典型句式：仿照《七律二首送瘟神》的对偶句（如“春风杨柳万千条”）写句子，匹配《简单相信，傻傻坚持》的排比论证句式；2.完成课文语句的句式变换：将《品质》中“格斯拉手工制作靴子”的主动句改为被动句，将《“探界者”钟扬》的陈述句改为反问句（如“他的奉献值得敬佩”→“他的奉献难道不值得敬佩吗”）；3.扩展与压缩课文相关语段：扩展《鉴赏家》中“叶三懂画”的细节，压缩《宁夏闽宁镇》的变迁历程，确保逻辑与主题一致。 实用核心考点，以主观题为主（仿写、变换、扩展/压缩），偶尔在选择题中考查句式正误；命题素材均来自单元课文或主题相关内容（如“坚持”“职业”），仿写需匹配课文修辞与语境，变换需保留原意，扩展/压缩需紧扣核心信息（如《品质》的“工匠精神”），对表达的精准性要求较高。 名篇名句默写 准确识记7篇课文中的指定名句：《七律二首送瘟神》“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”、《青年在选择职业时的考虑》“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业……”等，建立“名句-课文-主题”的关联记忆。 基础核心考点，均以填空题形式考查，一般为直接默写（给出上句补下句，如“坐地日行八万里，”）；命题严格聚焦7篇课文，优先选取流传广、主题鲜明的名句，易错字考查频率极高（如“舜尧”的“舜”易写错）。 知识点01语言连贯得体 一、复习指导 语言连贯与得体是单元语文实用表达的核心能力，考查重点包括：精准把握课文相关语段的衔接逻辑（如《宁夏闽宁镇》的时间顺序、《简单相信，傻傻坚持》的论证逻辑），确保语句排序与补写自然；准确匹配单元特色场景（职业建议、人物评价、地域描述）的表达需求，做到用语适配对象、场合与语体，避免“逻辑断裂”“用语失当”。 复习需把握三大核心方向： 课文场景溯源，锚定单元特色：以7篇课文为依托，提取连贯表达范例（如《宁夏闽宁镇》“昔日干沙滩→今日金沙滩”的时间衔接、《“探界者”钟扬》“采集种子→培育幼苗→传递知识”的动作连贯）与得体表达案例（如《青年在选择职业时的考虑》的书面议论语言、《鉴赏家》中人物对话的口语表达），标注语境中的逻辑关系（时间、转折）与表达分寸（庄重、亲切），避免脱离单元文本的抽象记忆。 主题化分类梳理，聚焦共性问题：将语言问题按“连贯类（贴合叙事/论证场景）”“得体类（贴合职业/分享场景）”两大维度划分。连贯类细分“语序违背时空逻辑（关联《宁夏闽宁镇》）”“衔接缺关联词（关联《“探界者”钟扬》）”“逻辑关系错位（关联《简单相信，傻傻坚持》）”；得体类细分“职业建议用语失当（关联《青年在选择职业时的考虑》）”“人物评价场合失宜（关联《“探界者”钟扬》）”“语体混淆（关联《鉴赏家》对话与《品质》议论）”，建立单元专属问题清单。 靶向突破，聚焦单元易错点：针对单元高频易错场景建立档案——如《宁夏闽宁镇》变迁描述“先今日后昔日”（语序颠倒）、《“探界者”钟扬》语句“钟扬采集种子。在高原奔波”（缺衔接词）、请教《青年在选择职业时的考虑》用“快点讲”（对象失当），结合课文例句与单元习题强化认知。 实战强化，贴合单元应用：摘抄课文规范语句（如《品质》“格斯拉坚持手工制靴，他对每一道工序都精益求精”）与衍失当句（如“格斯拉坚持手工制靴，每一道工序都精益求精”），通过“找问题—修语句—仿写主题句”练习，确保在“描述闽宁变迁”“建议职业选择”“评价钟扬奉献”等单元场景中实现表达连贯与得体。 二、1-3单元高频语言问题梳理 （一）连贯类问题（语句衔接不畅，逻辑断裂） 语序不当（违背时空/认知逻辑，关联《宁夏闽宁镇》《鉴赏家》） 含义：语句顺序不符合“时间先后”“空间转换”或“认知规律”，导致语段杂乱，常见于地域变迁、事件描述场景。 错误示例：介绍《宁夏闽宁镇》时说：“今日的金沙滩瓜果飘香，百姓安居乐业，昔日的干沙滩寸草不生，百姓生活困苦。”（错误，违背“先昔后今”的时间顺序，逻辑混乱） 修正：介绍《宁夏闽宁镇》时说：“昔日的干沙滩寸草不生，百姓生活困苦；今日的金沙滩瓜果飘香，百姓安居乐业。” 误用警示：①地域变迁描述（如《宁夏闽宁镇》）需遵循“过去→现在”时间顺序；②事件描述（如《鉴赏家》“叶三懂画”）需遵循“发现→验证→认可”认知顺序，避免“先结果后原因”。 衔接不畅（缺关联/主语脱节，关联《“探界者”钟扬》《品质》） 含义：句间缺少关联词语或主语不一致，导致过渡生硬，常见于人物行为、工艺描述场景。 错误示例：描述《“探界者”钟扬》时说：“钟扬教授在高原采集种子。在实验室培育幼苗，为科研耗尽心力。”（错误，后句缺主语，且无关联词，衔接断裂） 修正：描述《“探界者”钟扬》时说：“钟扬教授在高原采集种子，还在实验室培育幼苗，他为科研耗尽心力。”（补充主语“他”与关联词“还”） 误用警示：①人物行为描述（如《“探界者”钟扬》）需保持主语一致，避免“偷换主语”（如“钟扬采集种子，科研团队培育幼苗”需明确“钟扬带领团队”）；②工艺描述（如《品质》制靴）需补充“先→再→最后”等关联词，确保动作衔接。 逻辑脱节（关系不匹配，关联《简单相信，傻傻坚持》《青年在选择职业时的考虑》） 含义：句间因果、转折、递进关系与内容不符，导致语义逻辑混乱，常见于观点论证场景。 错误示例：论证《简单相信，傻傻坚持》时说：“因为坚持过程很艰难，所以坚持能带来成功。”（错误，“过程难”与“能成功”是转折关系，非因果关系） 修正：论证《简单相信，傻傻坚持》时说：“虽然坚持过程很艰难，但坚持能带来成功。”（用“虽然……但……”表转折，理顺逻辑） 误用警示：①职业观点论证（如《青年在选择职业时的考虑》）需明确关系——递进用“不仅……更……”（如“职业选择不仅要爱，更要负责”）、因果用“因为……所以……”（如“因为职业能实现价值，所以要慎重选择”），避免“关系错位”。 （二）得体类问题（用语不符语境，分寸失当） 对象失当（忽视身份/关系，关联《青年在选择职业时的考虑》《“探界者”钟扬》） 含义：用语未契合交流对象身份（老师/同学、长辈/晚辈），导致表达失礼，常见于请教、讨论场景。 错误示例：向老师请教《青年在选择职业时的考虑》时说：“老师，这篇课文我听不懂，快点再讲一遍！”（错误，对老师用语随意，缺乏尊重，语气生硬） 修正：向老师请教《青年在选择职业时的考虑》时说：“老师，打扰您了，《青年在选择职业时的考虑》这篇课文我有些地方没听懂，您能再讲解下吗？麻烦您了。” 误用警示：①对师长、长辈用敬语（“您”“请教”“麻烦您”），对同学可亲切（如“你觉得《“探界者”钟扬》哪点最感人？”）但不失礼貌；②避免对陌生人用“喂”“哎”等称呼，如问图书管理员“喂，《鉴赏家》在哪？”（应改为“您好，请问《鉴赏家》在哪个书架？”）。 场合失宜（脱离场景氛围，关联《“探界者”钟扬》《七律二首送瘟神》） 含义：用语未适配场合（严肃分享/轻松闲聊、缅怀/娱乐），导致氛围不协调，常见于事迹分享、主题研讨场景。 错误示例：在《“探界者”钟扬》事迹分享会上说：“钟扬跑那么多地方采种子，累得要命，图啥呀？”（错误，严肃分享场合用语轻佻，未体现尊重） 修正：在《“探界者”钟扬》事迹分享会上说：“钟扬教授常年在高原奔波采集种子，哪怕条件艰苦也不放弃，他用行动诠释了奉献精神，值得我们所有人学习。” 误用警示：①严肃场合（如《七律二首送瘟神》抗疫主题研讨）用语庄重，避免戏谑（如不说“瘟神被赶走，真爽”，应说“战胜疫情彰显了团结力量，令人振奋”）；②轻松场合（如同学聊《鉴赏家》）可自然（如“叶三懂画也太牛了吧”），但需把握分寸。 语体不符（混淆书面/口语，关联《品质》《鉴赏家》） 含义：用语未匹配语体（作文/对话、书面议论/日常闲聊），导致风格混乱，常见于作文、对话场景。 错误示例：语文作文中写《品质》时说：“格斯拉特实在，做靴子特认真，靴子质量贼好。”（错误，作文需书面语，“特”“贼好”过于口语化） 修正：语文作文中写《品质》时说：“《品质》中的格斯拉秉持工匠精神，对待制靴工序一丝不苟，其所制靴子品质卓越。” 误用警示：①书面语（作文、报告）用规范词汇（“母亲”而非“妈”，“秉持”而非“坚持”）、严谨句式；②口语（对话、闲聊）可简洁（如“《鉴赏家》里叶三懂画，你看过没？”），但正式口语（如课堂发言）避免粗俗，不说“《宁夏闽宁镇》那篇老长了，我没看完”（应改为“《宁夏闽宁镇》篇幅较长，我还未读完”）。 谦敬错位（混淆谦辞敬辞，关联《鉴赏家》《青年在选择职业时的考虑》） 含义：对己用敬辞、对人用谦辞，或混淆适用对象，导致表达失礼，常见于介绍、交流场景。 错误示例：向同学介绍自己父亲时说：“这是令尊，他也喜欢读《鉴赏家》。”（错误，“令尊”是敬辞，用于称呼对方父亲，称呼自己父亲应用谦辞“家父”） 修正：向同学介绍自己父亲时说：“这是家父，他也喜欢读《鉴赏家》。” 误用警示：①谦辞用于称己（“家父”“我的浅见”“我的作文”）；②敬辞用于称人（“令堂”“你的高见”“你的作品”）；③避免“谦敬混用”，如分享对《青年在选择职业时的考虑》的看法时说“我的高见是……”（应改为“我的浅见是……”）。 三、解题策略 （一）基础识别策略 语境把握法（贴合单元场景） 通读语句，明确单元场景要素：对象（谁对谁）、场合（事迹分享/作文/请教）、语体（书面/口语），初步判断是否适配。 示例：“在《“探界者”钟扬》主题班会上班长说：‘钟扬采种子挺累，大家随便聊聊。’”结合“主题班会”场合（需严肃）、“班长对同学”对象，“挺累”“随便聊聊”用语随意，可初步判定为“场合失宜+语体不符”。 衔接标志法（聚焦单元逻辑） 关注语句中的“单元特色衔接标志”：时间词（《宁夏闽宁镇》“昔日”“今日”）、动作词（《“探界者”钟扬》“采集→培育→传递”）、关联词（《简单相信，傻傻坚持》“虽然……但……”），判断逻辑是否连贯。 示例：“①《宁夏闽宁镇》是地域变迁的典范。②今日金沙滩物产丰富。③昔日干沙滩荒芜。”通过“昔日→今日”时间标志，调整为“①→③→②”，修正为“《宁夏闽宁镇》是地域变迁的典范，昔日干沙滩荒芜，今日金沙滩物产丰富”。 （二）精准突破策略 逻辑梳理法（针对连贯题） 按“单元场景逻辑”梳理语句：地域变迁用“过去→现在”（如《宁夏闽宁镇》）、人物行为用“先→再→最后”（如《品质》制靴）、观点论证用“观点→理由→结论”（如《青年在选择职业时的考虑》），排除语序混乱选项。 示例：排序题选项：A.分析《简单相信，傻傻坚持》观点→举钟扬例子→得出结论；B.举钟扬例子→分析观点→得出结论。按“观点→理由→结论”逻辑，A项连贯，排除B项。 对象适配法（针对得体题） 明确交流对象身份，匹配单元场景用语：对师长用“您”“请教”（如请教《青年在选择职业时的考虑》），对同学用“你”“一起讨论”（如聊《鉴赏家》），对陌生人用“您好”“请问”（如问《品质》书籍位置），排除对象失当选项。 示例：选项A.对老师说：“您能讲下《七律二首送瘟神》吗？”；选项B.对老师说：“快讲《七律二首送瘟神》，我等着记笔记。”A项用“您”表尊重，适配“老师”对象，排除B项。 对比排除法（针对选择题） 先排除明显违背“单元连贯/得体原则”的选项，再细化分析： 示例：选项①“家父喜欢《鉴赏家》，你的令尊呢？”（谦敬错位，“你的令尊”重复，排除）；选项②“家父喜欢《鉴赏家》，令尊也喜欢吗？”（谦敬正确，保留）；选项③“我爸喜欢《鉴赏家》，你爸呢？”（口语化，若为书面交流则排除）。根据“书面交流”语境，选②。 知识点01语言连贯得体 1.下列句子组成语段，顺序排列正确的一项是（ ） ①昔日的闽宁镇是“风吹石头跑，地上不长草”的干沙滩，百姓生活困苦。 ②《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》记录了一段震撼的地域变迁史。 ③如今的闽宁镇变成了“瓜果挂满枝，户户有收入”的金沙滩，居民安居乐业。 ④这种从“干”到“金”的蜕变，离不开建设者们的不懈奋斗。 A.②①③④B.①③②④C.②③①④D.①②③④ 【答案】A 【解析】语段围绕《宁夏闽宁镇》的“地域变迁”展开，需遵循“总起—分述（过去→现在）—总结”的逻辑。 ②以“记录地域变迁史”总领全段，点明课文核心，应为首句； ①描述“昔日干沙滩”的状况，③描述“如今金沙滩”的景象，二者按“过去→现在”的时间顺序分述变迁，故①在③前； ④以“这种蜕变”总结前文，点明变迁的原因，应为末句。 综上，正确顺序为②①③④，选A。 2.下列句子组成语段，顺序排列正确的一项是（ ） ①他不仅在高原采集珍稀种子，还建立种子库，为科研留存“生命备份”。 ②《“探界者”钟扬》中的钟扬，是一位用一生“探界”的科研工作者。 ③更在课堂上传递知识，培养了大批年轻科研人才。 ④这种“探界”精神，体现在他对科研、教育的双重奉献中。 A.②①③④B.①③②④C.②④①③D.①②④③ 【答案】A 【解析】语段围绕《“探界者”钟扬》的“人物精神”展开，需遵循“总起（人物定位）—分述（具体行为）—总结（精神内涵）”的逻辑。 ②以“钟扬是科研工作者”总领，明确人物身份，应为首句； ①“采集种子、建种子库”与③“传递知识、培养人才”以“不仅……更……”表递进，分述其“探界”行为，故①在③前； ④以“这种‘探界’精神”总结前文，点明精神本质，应为末句。 综上，正确顺序为②①③④，选A。 3.下列句子中语言表达得体的一项是（ ） A.向老师请教时说：“王老师，《青年在选择职业时的考虑》这篇课文我没理解透，您明天上课必须给我再讲一遍。” B.对长辈聊课文时说：“李奶奶，您平时喜欢读书，能和我说说《鉴赏家》里叶三懂画的故事吗？我特别感兴趣。” C.介绍自己父亲时说：“这是令尊，他退休后总读《品质》，说特别佩服格斯拉的工匠精神。” D.对同学借笔记时说：“你的《简单相信，傻傻坚持》笔记借我抄下，快点，我下午就要交作业。” 【答案】B 【解析】A项：不得体，属于“语气失当”。“必须”带有命令口吻，对老师使用缺乏尊重，可改为“您方便的时候能再给我讲一遍吗？”。 B项：得体。对长辈用“您”表尊重，话题围绕《鉴赏家》展开，语气亲切且贴合交流场景，符合“对象适配”原则。 C项：不得体，属于“谦敬错位”。“令尊”是敬辞，用于称呼对方父亲，称呼自己父亲应说“家父”，可改为“这是家父”。 D项：不得体，属于“语气失当”。“快点”“下午就要交”带有催促意味，对同学交流不礼貌，可改为“你的笔记能借我参考一下吗？我作业有些地方没记全。”。 4.下列句子中语言表达不得体的一项是（ ） A.在《“探界者”钟扬》事迹分享会上说：“钟扬教授在高原奔波采集种子，这种奉献精神太让人感动了，值得我们学习。” B.对老师反馈问题时说：“张老师，《七律二首送瘟神》里的‘衢’字我总读错，您能再教我一次读音吗？” C.给同学推荐课文时说：“《鉴赏家》写得超有意思，叶三懂画那段贼精彩，你赶紧看看！” D.请人修改作文时说：“这是我写的《宁夏闽宁镇》读后感，麻烦您帮忙看看，有不妥之处请斧正。” 【答案】C 【解析】A项：得体。分享会是严肃场合，发言贴合“缅怀奉献”的氛围，用语庄重，符合“场合适配”原则。 B项：得体。对老师用“您”表尊重，问题聚焦课文生字，语气诚恳，符合“对象适配”原则。 C项：不得体，属于“语体不符”。“超有意思”“贼精彩”过于口语化，推荐课文时应使用较规范的表达，可改为“《鉴赏家》内容生动，叶三懂画的段落很精彩，你可以看看。”。 D项：得体。“斧正”是敬辞，用于请人修改文章，谦敬使用恰当，符合“谦敬适配”原则。 知识点02文学文化常识 一、复习指导 文学文化常识是中职语文基础考查的核心，考查核心包括：精准匹配7篇课文的作家、作品与文体对应关系，准确理解“七律”“人物通讯”“京派小说”等专属文体的核心特征，清晰掌握课文关联的时代背景、文学流派与精神内涵，规范辨析易混常识点（如“人物通讯与人物传记”“七律与绝句”“京派与其他小说流派”）。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定文本：以《七律二首・送瘟神》《“探界者”钟扬》等7篇课文为依托，逐篇提取常识要点（如《品质》中的“英国工业革命与手工业困境”、《鉴赏家》中的“京派文学特征”），标注常识点在课文中的具体体现（如《宁夏闽宁镇》的“闽宁协作”在文本中的变迁描述），避免脱离课文的孤立记忆。 分类梳理，聚焦体系：将常识按“古典诗歌（七律）”“现当代纪实文本”“人物通讯”“中外短篇小说”“议论性散文”五大类划分，每类绑定对应课文（如“中外短篇小说”对应《品质》《鉴赏家》），梳理各类常识的“作家—作品—文体—文化背景”关联链，建立“课文→知识点”的专属体系。 靶向突破，直击易错：针对单元高频易错点建立专项档案，如“七律的对仗要求与绝句的区别”“人物通讯与人物传记的篇幅差异”“京派文学与‘荷花淀派’的风格不同”“马克思《青年在选择职业时的考虑》与普通议论文的主旨差异”，结合课文例句强化辨析。 实战强化，关联运用：摘抄课文中的常识载体句（如《“探界者”钟扬》中“种子方舟”的描述、《品质》中“手工制靴与机器生产的冲突”），通过“找常识—析内涵—练匹配”（如“从‘种子方舟’匹配钟扬的科研精神”）深化理解，确保做题时能精准调用课文关联常识。 二、高频文学文化常识梳理 （一）古典诗歌（七律）——关联《七律二首・送瘟神》 作家作品与文体 毛泽东（1893-1976）：中国近代无产阶级革命家、战略家，同时是“革命抒情诗”的代表诗人。其诗歌善将“时代事件与个人豪情”融合，语言雄浑壮阔，兼具历史厚重感与文学感染力。课文《七律二首・送瘟神》是“七言律诗”（简称“七律”），为古典诗歌中“近体诗”的成熟体裁，而非古体诗或绝句。 体裁特征：每首8句，每句7字；二、四、六、八句押平声韵（如《其一》“多”“何”“磨”“过”押“uo”韵）；中间两联（三、四句，五、六句）必须对仗（如“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，“红雨”对“青山”、“随心”对“着意”，词性与结构完全对称）。 主旨内涵与文化背景 主旨：1958年中国南方血吸虫病防治取得成效，诗人借“瘟神被逐”的意象，歌颂新中国的治理能力，抒发“以人为本、战胜困难”的时代豪情，而非单纯的写景抒情。 文化背景：“瘟神”是中国传统文化中“疾病与灾祸”的象征，诗人用“送瘟神”的传统意象承载现代社会治理主题，实现“古典意象与现代内容”的融合，体现“旧体诗新用”的创作智慧。 易错警示 七律≠绝句：绝句共4句，七律共8句，不可混淆（如《送瘟神》是七律，非绝句）； 毛泽东的诗歌风格≠传统文人诗：其诗多融入革命实践，如《长征》《送瘟神》均与时代事件紧密关联，需区别于李白、杜甫等古代诗人的个人抒情诗。 （二）现当代纪实文本——关联《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》 文本属性与背景 文本属性：属“纪实性散文”，以真实事件为核心，兼具“新闻的真实性”与“散文的抒情性”，区别于虚构的小说或纯粹的新闻报道。其核心是“记录地域变迁，传递时代精神”，而非个人情感抒发。 时代背景：聚焦1996年启动的“闽宁协作”战略——这是国家“东西部扶贫协作”的首个试点，由福建省对口帮扶宁夏回族自治区，通过“移民搬迁+产业扶持”（如种植葡萄、发展光伏），让宁夏西海固地区的“干沙滩”（黄沙漫天、寸草不生）变为“金沙滩”（瓜果飘香、宜居宜业），闽宁镇正是这一战略的标志性成果。 主旨内涵与文化意义 主旨：通过闽宁镇的变迁，展现中国特色扶贫模式的成效，歌颂“团结互助、因地制宜”的发展智慧，而非单纯的地域风景描写。 文化意义：“闽宁协作”蕴含中国传统的“互助文化”与当代“共同富裕”理念——不同于西方的“单向慈善”，它强调“双向共赢”（福建拓展产业空间，宁夏获得发展机遇），是“全国一盘棋”大局意识的生动体现。 易错警示 该文本≠新闻报道：新闻报道侧重“时效性事件”，而此文本侧重“长期变迁与精神内涵”，有更多的抒情与议论； “闽宁镇”的命名≠随机：取“福建”“宁夏”首字，体现“对口协作”的核心，不可误解为单纯的地域名称。 （三）人物通讯——关联《“探界者”钟扬》 文体特征与作家属性 文体特征：属“人物通讯”，是新闻体裁的一种，核心是“报道典型人物的特定事迹与精神品质”，而非全面记录生平（区别于人物传记）。其特点为：选材聚焦“典型事件”（如钟扬高原采集种子、培养科研人才），语言兼具“客观性（新闻真实）”与“感染力（文学描写）”，如文中对高原缺氧环境的描写，旨在烘托钟扬的奉献精神。 人物背景：钟扬（1964-2017）是当代植物学家、教育家，非传统文人——他长期致力于青藏高原生物多样性保护，带领团队采集数千万颗种子建立“种子方舟”（为我国生物资源储备奠基），同时在复旦大学创新人才培养模式，被称为“探界者”（“探界”指探索科研边界、教育边界、自我边界）。 主旨内涵与关键词解读 主旨：通过钟扬的科研与教育事迹，传递“突破边界、奉献社会”的当代科研精神，引导读者学习“长期主义、责任担当”，而非单纯的人物介绍。 “探界者”解读：三层含义——科研上“探植物分布边界”（高原采集）、教育上“探人才培养边界”（创新教学）、精神上“探自我奉献边界”（带病工作），不可仅理解为“科研探索”。 易错警示 人物通讯≠人物传记：传记全面记录一生，通讯仅截取“典型事迹”（如本文不写钟扬的童年，只写科研与教育）； “种子方舟”≠普通种子库：其核心是“保护高原特有物种”，填补我国高海拔生物资源保护空白，不可等同于普通农业种子库。 （四）议论性散文——关联《青年在选择职业时的考虑》《简单相信，傻傻坚持》 作家作品与文体 卡尔・马克思（1818-1883）：德国思想家、哲学家，非专职散文家——课文《青年在选择职业时的考虑》是其17岁中学毕业时的议论性散文（非学术论文），核心是“职业选择与人生价值”，而非政治理论（区别于《共产党宣言》）。 《简单相信，傻傻坚持》：无传统意义上的“知名作者”，属“当代议论性散文”，以“普通人的坚持案例”（如创业、技能提升）为论据，语言通俗直白，区别于马克思散文的严谨思辨。 主旨内涵与文化关联 《青年在选择职业时的考虑》主旨：反对“为名利选职业”，主张“选择能为人类福利劳动的职业”，强调“职业与社会价值的结合”——这一观点源于西方“理想主义”传统，而非中国传统文化，需区别于《简单相信，傻傻坚持》的“实用坚持”。 《简单相信，傻傻坚持》主旨：“简单相信”指对目标的纯粹认同（不纠结功利），“傻傻坚持”指排除杂念的持续行动（不急于求成），关联中国传统文化“锲而不舍”（《荀子・劝学》）、“水滴石穿”的精神，贴合中职学生“技能深耕”的职业需求。 易错警示 马克思的这篇散文≠政治文献：无需从“马克思主义理论”角度解读，只需聚焦“职业选择观”； 《简单相信，傻傻坚持》的“坚持”≠盲目固执：文中强调“基于正确目标的坚持”，如“坚持提升技能”，而非“错路坚持”，需区别于“蛮干”。 （五）中外短篇小说——关联《品质》《鉴赏家》 作家作品与流派 约翰・高尔斯华绥（1867-1933）：英国小说家，1932年诺贝尔文学奖得主（非中国作家）——课文《品质》是其短篇小说，属“英国批判现实主义”风格，而非浪漫主义，核心是“工业文明与传统工匠精神的冲突”。 汪曾祺（1920-1997）：中国当代作家，“京派文学”代表（非“荷花淀派”）——课文《鉴赏家》是其短篇小说，“京派”风格核心为“淡化情节、关注市井、语言质朴”，区别于高尔斯华绥的“强情节、社会批判”。 主旨内涵与文体特征 《品质》主旨：通过手工制靴匠格斯拉兄弟的破产（拒绝机器生产、坚守品质），歌颂“精益求精、诚信经营”的工匠精神，批判工业革命后期“效率至上、忽视品质”的社会风气——故事背景是20世纪初英国，非中国。 《鉴赏家》主旨：通过卖果子的叶三能精准鉴赏画家季匋民的作品，体现“生活即艺术”“民间有高手”的理念，无激烈矛盾（如叶三与画家的平等交往），体现京派“平和冲淡”的特征，区别于《品质》的“悲剧冲突”。 易错警示 京派文学≠荷花淀派：京派聚焦“北京及周边市井生活”（如《鉴赏家》的江南小镇可归为京派的“泛市井”范畴），语言质朴；荷花淀派聚焦“冀中水乡”，语言清新，不可混淆； 《品质》的“品质”≠产品质量：既指靴子的质量，更指格斯拉的“人格品质”（诚信、坚守），不可仅理解为“产品好”。 三、解题策略 （一）基础识别策略 课文勾连法：将常识与课文细节绑定，如由《“探界者”钟扬》中“高原采集种子”的描述，关联“人物通讯聚焦典型事迹”的特征；由《鉴赏家》中“叶三卖果子、看画”的平淡情节，关联“京派文学淡化情节”的风格；由《品质》中“机器生产挤垮手工靴店”的情节，关联“英国工业革命背景”。 分类梳理法：按“七律→纪实文本→人物通讯→议论散文→短篇小说”分类，每类标注“核心课文+作家+易错点”（如“短篇小说类：《品质》（高尔斯华绥，英国批判现实主义）、《鉴赏家》（汪曾祺，京派），易错：京派≠荷花淀派”），避免混淆。 （二）精准突破策略 标志定位法：牢记单元常识的“专属标志”，如： 看到“七律、对仗、送瘟神”→对应毛泽东《七律二首・送瘟神》，排除其他文体； 看到“闽宁协作、干沙滩变金沙滩”→对应《宁夏闽宁镇》，排除小说或诗歌； 看到“京派、叶三、平淡情节”→对应《鉴赏家》，排除《品质》； 看到“马克思、青年职业选择”→对应《青年在选择职业时的考虑》，排除其政治著作。 对比辨析法：横向对比易混点，如： 区分“七律（8句、对仗，《送瘟神》）与绝句（4句、无强制对仗）”； 区分“人物通讯（《探界者》，截取事迹）与人物传记（全面生平）”； 区分“《品质》（英国批判现实，悲剧冲突）与《鉴赏家》（中国京派，平淡生活）”。 语境关联法：结合题干语境匹配常识，如题干问“体现‘互助扶贫’文化的文本是”，可锁定《宁夏闽宁镇》（闽宁协作），排除《品质》（工匠精神）、《青年在选择职业时的考虑》（职业观）；题干问“属于京派小说的是”，可锁定《鉴赏家》，排除《品质》（英国小说）。 知识点02文学文化常识 1.《七律二首・送瘟神》的作者是毛泽东，这两首诗属于古典诗歌中的______体裁，该体裁的核心特征之一是中间两联（三、四句与五、六句）必须______，如“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”便符合这一要求。 【答案】七律（七言律诗）；对仗 【解析】“七律”即七言律诗，是近体诗的重要体裁，每首8句、每句7字，且需押平声韵。“对仗”指前后句词性相对、结构对称，是七律的标志性要求。《七律二首・送瘟神》通过这一体裁，将抗疫胜利的时代事件与古典诗歌形式结合，体现“旧体诗新用”的创作智慧。 2.《“探界者”钟扬》属于______体裁，这类文本的核心是报道典型人物的特定事迹而非全面生平，文中钟扬的身份是______与教育家，他带领团队在青藏高原采集种子、建立“种子方舟”，彰显了科研奉献精神。 【答案】人物通讯；植物学家 【解析】人物通讯是新闻体裁的一种，侧重“典型事迹与精神品质”，区别于记录完整生平的人物传记。钟扬的核心身份是植物学家，其“种子方舟”项目填补了我国高海拔生物资源保护的空白，文本通过这一事迹，诠释了“探界者”突破科研与奉献边界的内涵。 3.《品质》的作者是英国作家______，他于1932年获得诺贝尔文学奖，这篇短篇小说以20世纪初英国工业革命为背景，属于______文学风格，通过格斯拉兄弟的破产，批判了“效率至上”对传统工匠精神的冲击。 【答案】约翰・高尔斯华绥；批判现实主义 【解析】约翰・高尔斯华绥的作品善于聚焦社会现实矛盾，“批判现实主义”风格的核心是通过具体人物命运揭露社会问题。《品质》中，手工制靴匠格斯拉坚守品质却被机器生产淘汰，正是工业文明下传统手工业者困境的真实写照，体现了批判现实主义的创作特征。 4.《鉴赏家》的作者是中国当代作家______，他是______文学流派的代表人物，该流派以“淡化情节、关注市井生活、语言质朴”为核心特征，文中通过卖果子的叶三懂画的故事，传递“生活即艺术”的理念。 【答案】汪曾祺；京派 【解析】京派文学区别于聚焦冀中水乡的“荷花淀派”，更侧重展现市井小人物的生活智慧与人文趣味。汪曾祺的《鉴赏家》无激烈矛盾冲突，仅通过叶三卖果子、评画的日常场景，凸显平凡人的艺术眼光，完美契合京派“平和冲淡”的风格特质。 5.《青年在选择职业时的考虑》的作者是______，这篇议论性散文是他______岁中学毕业时的作品，文中反对“为名利选择职业”，主张选择“能为人类福利而劳动的职业”，体现了青年时期的理想主义情怀。 【答案】卡尔・马克思；17 【解析】卡尔・马克思虽以政治理论闻名，但这篇文章聚焦“职业选择与人生价值”，而非复杂的政治思想。17岁的马克思通过此文，确立了“以社会价值为导向”的职业观，与中职学生“职业规划”的需求相契合，至今仍具现实指导意义。 6.《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》属于______性散文，文本聚焦1996年启动的“______”战略，这是国家“东西部扶贫协作”的首个试点，通过福建对口帮扶宁夏，实现了闽宁镇从荒芜到富饶的变迁。 【答案】纪实；闽宁协作 【解析】纪实性散文兼具“新闻真实性”与“散文抒情性”，区别于纯粹的新闻报道。“闽宁协作”战略以“移民搬迁+产业扶持”为核心，闽宁镇的变迁是这一战略的标志性成果，文本通过这一真实案例，歌颂了中国特色扶贫模式的成效。 知识点03语言表达 一、复习指导 语言表达是中职语文基础考查的核心模块，考查核心包括：精准仿写单元课文典型句式（匹配修辞与主题），规范变换课文相关语句（不偏离核心语义），合理扩展课文场景细节（贴合人物/地域特质），高效压缩课文语段（保留关键信息与主题）。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定语境：以《七律二首・送瘟神》《“探界者”钟扬》等7篇课文为依托，提取规范语句作为范例——如《简单相信，傻傻坚持》的排比论证句、《品质》的工匠精神描写句、《宁夏闽宁镇》的变迁叙事句，标注句式特征（如对偶、排比）与语境适配性（如奉献、坚守、变迁），避免脱离课文的抽象练习。 分类梳理，聚焦共性：将语言表达按“仿写、变换、扩展、压缩”四大类划分，梳理各类题型的核心要求——仿写需“形式匹配+主题契合”、变换需“语义不变+句式合规”、扩展需“扣细节+合场景”、压缩需“抓主干+保关键”，建立“题型—课文素材—方法”对应清单。 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如仿写中“只仿结构不贴主题”（如仿《“探界者”钟扬》却脱离奉献精神）、变换中“偷换主语”（如讲格斯拉却加无关人物）、扩展中“偏离课文场景”（如扩《鉴赏家》却无“懂画”核心）、压缩中“漏关键要素”（如缩《宁夏闽宁镇》漏“闽宁协作”），结合课文例句强化认知。 实战强化，语境运用：以课文语句为素材，开展“仿课文句式→变课文语句→扩课文场景→缩课文语段”的阶梯练习，如仿《七律二首・送瘟神》对偶句、变《青年在选择职业时的考虑》陈述句为反问句，确保在单元主题语境中精准表达。 二、1-3单元高频语言表达题型梳理 （一）仿写句子 含义 仿照单元课文给定句式，在“结构形式、修辞手法、主题情感”上保持一致，创作新语句，核心是“形式贴合课文特征，内容呼应单元主题”（如奉献、坚守、变迁）。 示例（关联《简单相信，傻傻坚持》） 原句（课文）：坚持是风雨中的伞，为我们遮避挫折；坚持是黑夜中的灯，为我们照亮方向；坚持是迷茫中的路，为我们指引未来。 错误仿写：坚持是夏天的冰，为我们带来凉爽；坚持是冬天的火，为我们带来温暖。（错误，仅仿“坚持是XX，为我们XX”结构，未保持“三句排比”，且偏离课文“克服困难、指向未来”的主题） 修正仿写：坚持是山路上的杖，为我们支撑疲惫；坚持是航海中的舵，为我们把控方向；坚持是沙漠中的泉，为我们滋养希望。 示例（关联《七律二首・送瘟神》） 原句（课文）：红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。（对偶，主谓+状语+动词+名词，主题豪迈） 错误仿写：春风吹绿柳，夏雨润红花。（错误，未保持“四字状语+动词+名词”的结构，且无课文“改造自然”的豪迈主题） 修正仿写：春风着意吹新绿，夏雨随心润良田。 误用警示 ①避免“修辞不符”：如原句含排比（三句及以上）、对偶（结构对称），仿写需同步使用；②避免“主题偏离”：如仿《“探界者”钟扬》需贴“奉献”，仿《品质》需贴“工匠精神”，不可随意切换主题。 （二）变换句式 含义 在不改变课文语句核心语义的前提下，将句子从一种句式转为另一种（如主动变被动、陈述变反问、肯定变双重否定），核心是“保留课文关键信息，仅调整表达形式”。 常见类型及示例（关联单元课文） 主动句与被动句变换（关联《品质》） 原句（课文）：格斯拉兄弟手工制作每一双靴子。（主动句，强调“格斯拉”） 错误变换：每一双靴子被格斯拉兄弟手工制作，质量特别好。（错误，添加“质量特别好”的额外信息，偏离原句“制作主体”的核心） 修正变换：每一双靴子都由格斯拉兄弟手工制作。 陈述句与反问句变换（关联《青年在选择职业时的考虑》） 原句（课文）：青年选择职业时应考虑社会价值。（陈述句，肯定观点） 错误变换：青年选择职业时不应考虑社会价值吗？（错误，否定词使用不当，扭曲原句肯定语义） 修正变换：青年选择职业时难道不应考虑社会价值吗？ 肯定句与双重否定句变换（关联《“探界者”钟扬》） 原句（课文）：钟扬的奉献精神值得我们学习。（肯定句） 错误变换：钟扬的奉献精神不是不值得我们学习。（错误，双重否定生硬，且语义弱化） 修正变换：钟扬的奉献精神不能不值得我们学习。（或“钟扬的奉献精神不得不让我们学习”） 误用警示 ①反问句变换需注意“否定词数量”：肯定陈述句变反问句，需加“难道不”“岂不是”；②被动句不可随意添加主语或情感（如“靴子被制作”不可加“大家喜欢”）；③双重否定需保持语义肯定，避免歧义（如“不得不学”≠“不能学”）。 （三）扩展语句 含义 以单元课文语句为基础，添加“修饰语、场景细节、人物动作/神态”，丰富内容与画面感，核心是“紧扣课文主题，不偏离核心要素（如人物、事件、地域）”。 示例（关联《鉴赏家》） 原句（课文）：叶三看画。（核心：叶三、看画） 错误扩展：叶三看完画，就去市场卖果子了。（错误，偏离《鉴赏家》“叶三懂画”的核心，添加无关的“卖果子”情节） 修正扩展：叶三站在季匋民的画室里，眯起眼睛凑近画纸，手指轻轻点着墨竹的枝干，一边看一边小声念叨：“这竹节的力道，是季先生独有的笔法”，连画家路过都忍不住停下听他点评。 示例（关联《宁夏闽宁镇》） 原句（课文）：建设者垦荒。（核心：建设者、垦荒） 错误扩展：建设者在闽宁镇垦荒，他们还去了其他地方。（错误，偏离“闽宁镇变迁”的课文场景，添加无关地域） 修正扩展：20世纪90年代的闽宁镇，黄沙漫天，建设者们握着锈迹斑斑的锄锹，在滚烫的沙地上一锹一锹开垦，汗水浸湿了衣衫，却没人停下，只为把“干沙滩”变成能种庄稼的良田。 误用警示 ①扩展需贴合课文语境：如《品质》扩展需突出“手工、精细”，《“探界者”钟扬》需突出“高原、艰辛”；②避免“不合事理”：如“冬天的闽宁镇开满鲜花”（违背地域气候，不合课文场景）；③避免“堆砌修饰语”：修饰需服务核心（如扩“钟扬采集种子”，加“缺氧的高原”比加“红色的帽子”更贴主题）。 （四）压缩语段 含义 提炼单元课文语段的核心信息，删除“描写、抒情、冗余修饰”，保留“谁（人物/对象）、做什么（事件）、结果/特征（课文主题相关）”，核心是“抓主干、去枝叶，不遗漏关键要素”。 示例（关联《“探界者”钟扬》） 原语段（课文衍生）：钟扬教授在青藏高原上，克服了缺氧、低温、紫外线强等恶劣环境，带领他的科研团队，用了十几年时间，采集了数千万颗不同种类的植物种子，最后建立了一个被称为“种子方舟”的种子库，这个种子库为我国的生物多样性保护工作做出了非常重要的贡献。 错误压缩：钟扬在高原采集种子。（错误，遗漏“克服困难、建立种子方舟、贡献”等关键信息，偏离课文“奉献与成果”的主题） 修正压缩：钟扬教授在青藏高原克服恶劣环境，带领团队采集数千万颗植物种子，建立“种子方舟”，为我国生物多样性保护做重要贡献。 示例（关联《品质》） 原语段（课文衍生）：在伦敦的一条小街上，格斯拉兄弟开了一家小小的靴店，他们不使用机器制作靴子，而是坚持用手工一针一线地缝，每一双靴子都选最好的皮革，虽然店里的生意越来越差，赚的钱很少，但他们从来没有降低过靴子的品质，最后因为没钱交房租，靴店还是倒闭了。 错误压缩：格斯拉兄弟的靴店倒闭了。（错误，遗漏“手工制靴、坚守品质”等核心，偏离课文“工匠精神”的主题） 修正压缩：伦敦格斯拉兄弟开靴店，坚持手工制靴、选好料、保品质，虽生意变差，最终靴店倒闭。 误用警示 ①记叙类语段（如人物事迹、地域变迁）需保留“人物、事件、结果、主题相关特征”（如《宁夏闽宁镇》需保“建设者、垦荒、干沙滩变金沙滩”）；②议论类语段（如《青年在选择职业时的考虑》）需保留“观点、论据核心”（如“职业选择需考虑社会价值”）；③不可因追求简洁而删除课文主题相关的关键信息。 三、解题策略 （一）基础识别策略 课文语境绑定法 无论仿写、扩展，均需绑定课文主题与场景——仿句需贴“奉献（钟扬）、坚守（品质）、变迁（闽宁镇）”等单元主题；扩展需加课文相关细节（如《鉴赏家》的“墨竹”“季匋民”，《宁夏闽宁镇》的“黄沙”“良田”），避免脱离文本随意发挥。 示例：扩展《“探界者”钟扬》“钟扬采集种子”，需加“高原、缺氧、种子袋”等课文相关细节，修正为“钟扬背着沉重的种子袋，在缺氧的青藏高原上，弯腰采集着珍稀植物的种子，嘴唇冻得发紫却依然专注”。 核心语义校验法 变换句式、压缩语段后，对照课文原句/语段校验：①是否改变核心语义（如“手工制靴”不可变“机器制靴”）；②是否遗漏主题相关关键（如“闽宁协作”不可漏）；③是否添加无关信息（如“格斯拉”不可加“喜欢画画”）。 示例：压缩“《青年在选择职业时的考虑》主张选择能为人类福利劳动的职业，反对为名利选职业”，若压缩为“《青年在选择职业时的考虑》反对为名利选职业”，则漏“主张为人类福利选职业”的核心，需补充修正。 （二）精准突破策略 仿写“三贴合”法 牢记“结构贴合课文句式、修辞贴合课文特征、主题贴合课文内涵”：①先拆解原句结构（如《七律二首・送瘟神》对偶句“名词+状语+动词+名词”）；②匹配修辞（对偶、排比、比喻等）；③呼应主题（如仿奉献句需贴“付出、成果”）。 示例：仿写《简单相信，傻傻坚持》“坚持是XX，为我们XX”排比句，结构：“坚持是+喻体（贴合克服困难），为我们+动作（贴合解决问题）”，修辞：比喻+排比，主题：坚持的作用，仿为“坚持是寒冬里的火，为我们驱散寒冷；坚持是泥泞中的鞋，为我们隔绝泥泞；坚持是迷雾中的灯，为我们照亮前路”。 变换“主语锁定”法 变换前先锁定课文语句的核心主语（如“格斯拉”“钟扬”“建设者”），变换后确保主语不变或不偏离——主动变被动时，原主语不可省略（如“格斯拉制靴”变被动，需保留“格斯拉”，不可只写“靴子被制”）；陈述句变反问时，主语位置不可随意调整（如“青年应选有价值职业”变反问，主语“青年”需在句首）。 示例：原句“建设者改变了闽宁镇”（主语“建设者”），变被动句：“闽宁镇被建设者改变了”（保留原主语“建设者”），不可写成“闽宁镇被改变了”（漏主语，偏离课文“建设者作用”的主题）。 压缩“要素提取”法 按“课文主题要素”提取信息：①人物/对象（钟扬、格斯拉、闽宁镇）；②核心事件（采集种子、手工制靴、垦荒）；③结果/特征（建种子库、靴店倒闭、变金沙滩）；④主题关联（奉献、工匠精神、变迁）。删除“修饰性描写（如“滚烫的沙地”）、抒情（如“令人敬佩”）”，保留四大要素。 示例：语段“《鉴赏家》里，卖果子的叶三虽然没读过书，但能精准看出季匋民画的好坏，季匋民很认可他，常叫他来看画”，提取要素：《鉴赏家》中叶三（对象），虽没文化但懂季匋民的画（事件+特征），获季匋民认可（结果），贴“民间行家”主题，压缩为：《鉴赏家》中叶三虽没文化，却懂季匋民的画，获其认可。 知识点03语言表达 1.仿写句子题 题目：仿照课文《简单相信，傻傻坚持》中“坚持是风雨中的伞，为我们遮避挫折；坚持是黑夜中的灯，为我们照亮方向”的句式，结合《“探界者”钟扬》的奉献主题，完成仿写（需用比喻+排比，两句及以上）。 奉献是________________，为我们________________；奉献是________________，为我们________________。 【答案】奉献是高原上的种子，为我们留存生命希望；奉献是科研路的灯，为我们照亮探索方向 【解析】仿写遵循“三一致”原则：①句式结构一致，保持“XX是XX中的XX，为我们XX”的框架；②修辞手法一致，以“种子”“灯”为喻体，贴合《“探界者”钟扬》中“种子方舟”“科研探索”的核心元素；③主题情感一致，契合“奉献支撑希望、指引方向”的单元主题，与钟扬的科研奉献精神高度匹配。 2.变换句式题 题目：将下列陈述句改为反问句，不得改变原意（结合《青年在选择职业时的考虑》语境）。 陈述句：青年选择职业时，应该将社会价值放在重要位置。 【答案】青年选择职业时，难道不应该将社会价值放在重要位置吗？ 【解析】句式变换核心是“保留原意、强化语气”。原句核心观点为“青年选职业应重视社会价值”，改为反问句时，添加“难道不”这一否定词组合（肯定变反问的标准结构），句末用问号，既符合语法规则，又未改变“重视社会价值”的核心语义，还贴合《青年在选择职业时的考虑》中“倡导社会价值导向”的课文语境。 3.扩展语句题 题目：以《宁夏闽宁镇：昔日干沙滩，今日金沙滩》为语境，扩展“建设者开垦荒地”这句话，要求添加环境、动作细节，突出“变迁不易”的主题（不少于40字）。 【答案】20世纪90年代的闽宁镇黄沙漫天，建设者们握着磨出茧子的锄锹，顶着烈日一锹一锹挖开坚硬的沙地，汗水顺着脸颊滴进沙里，却没人停下开垦的脚步。 【解析】扩展遵循“扣核心、合语境”原则：①核心词“建设者”“开垦荒地”不变，添加“黄沙漫天”“烈日”（闽宁镇昔日环境）、“磨出茧子的锄锹”“汗水滴进沙里”（动作与细节）；②贴合课文“干沙滩变金沙滩”的变迁背景，通过环境的恶劣与建设者的坚持，凸显“变迁不易”的主题，避免偏离地域特色。 4.压缩语段题 题目：压缩下列语段，保留核心信息（结合《鉴赏家》语境，不超过45字）。 语段：《鉴赏家》里，卖果子的叶三虽然没读过多少书，却能精准看出画家季匋民画作的好坏，季匋民很认可他，常邀请他到画室看自己作画。 【答案】《鉴赏家》中叶三虽少读书，却能懂季匋民的画，获其认可并常被邀去画室看画。 【解析】压缩遵循“抓主干、保关键”原则：①提取核心要素——文体（《鉴赏家》）、对象（叶三）、特征（少读书却懂画）、结果（获季匋民认可、被邀看画）；②删除“多少”“画家”“自己”等冗余修饰，保留“懂画”这一课文核心（叶三的“鉴赏能力”），符合字数要求且不遗漏关键情节，贴合“民间有行家”的课文内涵。 知识点04名篇名句默写 一、复习指导 名言名句默写是中职语文基础积累的核心考查模块，考查核心包括：识记课文名句精准无错（杜绝字词偏差）、书写易错字词规范合规（规避形近、音近混淆）、结合文本理解语句内涵（依托课文语境把握关联）、适配题型灵活应答（应对直接默写与理解性默写）。 复习时需把握以下核心： 分课锚定，语境扎根：以《七律二首・送瘟神》《“探界者”钟扬》等7篇课文为依托，圈定高频默写句——如《送瘟神》的对仗名句、《品质》的工匠精神阐释句、《青年在选择职业时的考虑》的价值论断句，标注名句所在段落、课文主题及情感基调（如《送瘟神》的豪迈激昂），避免脱离文本的机械记忆。 分型梳理，靶向适配：将默写按“直接默写、理解性默写”两大类划分，梳理各类题型核心要求——直接默写重“字词精准”、理解性默写重“语境契合”，建立“课文—名句—易错点—适配题型”对应清单。 靶向纠偏，聚焦易错：针对高频易错点建立专项档案，如古典诗词中的生僻字（“薜荔”“萧疏”）、形近字（“萧”与“肃”）、现代文的关键词（“工匠精神”“社会价值”），结合课文语句对比辨析，强化规范书写记忆。 实战深耕，语境运用：摘抄课文名句作为素材，通过“片段背诵—名句标注—易错字强化—理解性默写演练”的阶梯练习深化掌握，确保在不同题型中精准作答。 二、1-3单元高频名言名句默写题型梳理 （一）直接默写 含义 直接给出名句的上句、下句或段落提示，要求补写对应内容，核心是“字词识记无错、书写格式规范”，侧重对名句本身的精准记忆。 示例 原句（课文《七律二首・送瘟神》其一）：千村薜荔人遗矢，______。 错误默写：万户萧蔬鬼唱歌。（错误，“蔬”为形近字错误，应为“疏”） 修正默写：万户萧疏鬼唱歌。 原句（课文《七律二首・送瘟神》其二）：天连五岭银锄落，______。 错误默写：地动三河铁壁摇。（错误，“壁”为形近字错误，应为“臂”） 修正默写：地动三河铁臂摇。 原句（课文《品质》）：他做的靴子，针脚______，皮革______。 错误默写：他做的靴子，针脚细密，皮革优良。（错误，未贴合课文原词“整齐”“厚实”，语义偏差） 修正默写：他做的靴子，针脚整齐，皮革厚实。 误用警示 ①避免“形近字混淆”：如“萧疏”的“疏”（稀疏）与“蔬菜”的“蔬”、“铁臂”的“臂”（手臂）与“墙壁”的“壁”需严格区分； ②杜绝“语义偏差”：现代文名句需按课文原词书写，如《品质》中不可将“厚实”改为“优良”； ③注意“对仗规范”：古典诗词名句需保持平仄与结构对应，如《送瘟神》“银锄落”对“铁臂摇”不可随意替换动词。 （二）理解性默写 含义 结合课文主题、语句内涵、情感基调或核心意象等提示，填写契合的名句，核心是“理解语境逻辑、匹配文本语句”，侧重“记忆+理解”的融合运用。 示例 提示：《七律二首・送瘟神》其二中，展现中国人民改造自然、战胜瘟疫的豪迈气概，且运用对仗手法的句子是：，。 错误默写：春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。（错误，侧重赞美人民而非“改造自然的豪迈”） 修正默写：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 提示：《青年在选择职业时的考虑》中，马克思强调职业选择应立足人类福利，体现崇高价值追求的核心观点句是：。 错误默写：青年要选择能赚钱的职业。（错误，背离课文“社会价值”主题） 修正默写：如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒。 提示：《“探界者”钟扬》中，体现钟扬扎根高原、奉献科研的精神，且常被引用的评价句是：。 错误默写：他采集了很多种子。（错误，表述笼统，未体现课文核心名句） 修正默写：他是行走的播种机，更是永不熄灭的精神火炬。 误用警示 ①避免“语境脱节”：如提示“战胜瘟疫的豪迈”需对应《送瘟神》的劳动场景句，不可选写景句； ②杜绝“主题偏离”：如《青年在选择职业时的考虑》默写需紧扣“社会价值”，不可聚焦个人功利； ③注意“文本专属”：现代文名句需源自课文原文，不可自行概括，如《品质》需用原文“他从早到晚地做靴子，一直做到生命的最后一刻”而非转述。 三、解题策略 （一）基础识别策略 三维锚定法：牢记“课文—主题—名句”的三维关联，建立记忆索引，避免张冠李戴。 示例：看到“毛泽东”“送瘟神”“豪迈对仗”，需锁定“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”；看到“马克思”“职业选择”“人类福利”，需关联“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业……”。 语境扎根法：结合课文背景与主题理解名句内涵，强化记忆锚点。 示例：《七律二首・送瘟神》创作于余江县消灭血吸虫之际，“纸船明烛照天烧”的豪迈需结合“战胜瘟疫”背景记忆，避免与其他怀古诗句混淆；《品质》中“靴子比什么都重要”需关联“工匠精神”主题，理解语句背后的职业坚守。 （二）精准突破策略 易错字分级突破法：按“古典诗词生僻字、现代文关键词、形近音近字”分类，结合意义与语境强化记忆。 生僻字类型：如《送瘟神》“千村薜荔人遗矢”中的“薜荔”（bìlì，一种植物，象征荒芜），需结合“千村荒芜”的语境记忆字形； 形近字类型：“萧疏”的“疏”（从“疋”，表稀疏）与“萧瑟”的“萧”（从“艹”，表草木凋零），通过偏旁区分意义； 关键词类型：《青年在选择职业时的考虑》“福利”不可误写为“利益”，结合“人类整体福祉”的主题强化区分。 分层解构记忆法：先理解课文段落逻辑，再聚焦名句强化，降低孤立记忆的遗忘率。 示例：复习《七律二首・送瘟神》其二时，先梳理“写景—赞人—劳动—送别瘟神”的段落脉络，再重点记忆“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”（写景）、“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”（劳动）等名句，结合段落逻辑理解意象关联；复习《简单相信，傻傻坚持》时，先理清“坚持的意义—举例论证—总结升华”的结构，再记忆“坚持不是瞬间的爆发，而是日复一日的坚守”等核心句。 知识点04名篇名句默写 1.《七律二首・送瘟神》其一开篇描绘疫情后村落荒芜景象的句子是：“千村薜荔人遗矢，______。” 【答案】万户萧疏鬼唱歌 【解析】本题考查直接默写。句子出自《七律二首・送瘟神》其一的写实部分，“萧疏”形容村落荒芜，“疏”易误写为形近字“蔬”（表蔬菜），需注意“疏”（稀疏）与“蔬”的语义区分；该句通过“千村”“万户”的数量对比，凸显疫情危害，需结合课文“战胜瘟疫”的背景记忆。 2.《七律二首・送瘟神》其二中，展现人民群众改造自然、战胜灾害的豪迈句子是：“天连五岭银锄落，______。” 【答案】地动三河铁臂摇 【解析】本题考查直接默写。句子是《送瘟神》中体现劳动力量的对仗名句，“臂”易误写为形近字“壁”（表墙壁），“铁臂”喻指人民的力量，契合“改造自然”的语境；默写时需注意“锄”“臂”的字形规范，同时匹配对仗结构中的动词“落”与“摇”。 3.《品质》中，描写格斯拉手工制靴工艺精湛的句子是：“他做的靴子，针脚______，皮革______，穿在脚上特别舒服。” 【答案】整齐；厚实 【解析】本题考查直接默写。句子出自《品质》对工匠精神的细节描写，易错点在于用“细密”“优良”等近义词替换原文“整齐”“厚实”——“整齐”强调针脚排列规整，“厚实”突出皮革质地扎实，需严格贴合课文原词，避免语义偏差，体现格斯拉对制靴品质的极致追求。 4.《青年在选择职业时的考虑》中，马克思提出职业选择应立足人类福祉的核心观点句是：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，______。” 【答案】那么，重担就不能把我们压倒 【解析】本题考查直接默写。句子是课文的核心价值论断，需注意“重担”“压倒”的字形，避免漏写“那么”“就”等关联词语，确保句式连贯；解析时需强调“人类福利”的主题，区别于“个人功利”的职业选择观，贴合课文倡导的崇高职业理想。 5.《“探界者”钟扬》中，评价钟扬科研奉献精神的比喻句是：“他是行走的播种机，______。” 【答案】更是永不熄灭的精神火炬 【解析】本题考查直接默写。句子用“播种机”“精神火炬”双重比喻，凸显钟扬“传播种子”与“传递精神”的双重贡献，“炬”易误写为形近字“距”（表距离），需结合“火炬”的意象记忆字形；默写时需注意“更是”体现的递进关系，贴合课文对其精神的高度赞扬。 6.《简单相信，傻傻坚持》中，阐释“坚持”本质的句子是：“坚持不是瞬间的爆发，______。” 【答案】而是日复一日的坚守 【解析】本题考查直接默写。句子采用“不是……而是……”的对比句式，强调坚持的“长期性”，易错点在于漏写“日复一日”的修饰语，或误写“坚守”为“坚持”（重复原词，偏离原文）；需结合课文“不急于求成、脚踏实地”的主题，理解“坚守”比“坚持”更强调“执着不动摇”的内涵。 1．（江苏省无锡市某中职学校2024-2025学年高二上学期期中考试语文试卷）语言表达。 感动中国2019年度人物揭晓，文物工作者樊锦诗当选感动中国十大人物之一，请你根据以下材料撰写一则关于樊锦诗的颁奖词。要求：格式正确，富有感染力，不少于150字。文中不得透露真实的姓名、人名等相关信息。 2019年5月17日晚8点，《感动中国2019年度人物颁奖盛典》在中央电视台综合频道播出，敦煌研究院名誉院长、研究馆员，“敦煌女儿”樊锦诗当选感动中国2019年度人物。 57年来，樊锦诗视敦煌石窟的安危如生命，扎根大漠，潜心石窟考古研究，完成了敦煌莫高窟北朝、隋、唐代前期和中期洞窟的分期断代；改革开放以来，她坚持改革创新，带领团队致力于世界文化遗产的保护传承，积极开展文物国际交流合作，引进先进保护理念和保护技术，构建“数字敦煌”，开创敦煌莫高窟开放管理新模式，有效地缓解文物保护与旅游开发的矛盾；在全国率先开展文物保护专项法规和保护规划建设，探索形成石窟科学保护的理论与方法，为世界文化遗产敦煌莫高窟文物和大遗址保护传承与利用做出突出贡献，被誉为“敦煌的女儿”。她是我国文物有效保护的科学探索者和实践者，为世界文化遗产敦煌莫高窟永久保存与永续利用作出了重大贡献。 “敦煌叫人着迷，我的心一直在敦煌，要去守护好敦煌，这就是我的命。”樊锦诗说，她用57年的执着和坚守、甘愿用生命守护敦煌的坚定信念，谱写了一个文物工作者的平凡与伟大。 【答案】“敦煌的女儿”樊锦诗，以半生岁月扎根大漠，用57载执着守护千年石窟。她视莫高窟安危如生命，在风沙漫卷中潜心考古，完成北朝至唐代洞窟的分期断代，为敦煌历史筑牢学术根基；她以改革创新破局，带领团队构建“数字敦煌”，让千年壁画跨越时空“活”起来，开创文物保护与旅游开发的平衡之道；她率先探索石窟保护法规与科学方法，将先进理念注入文化遗产传承，为世界遗产保护树立中国范本。 “我的心一直在敦煌，这就是我的命”，一句质朴宣言，藏着她对文明的赤诚。从青丝到白发，她把个人理想熔铸于敦煌的岩壁之上，用坚守与智慧，让莫高窟的佛光穿越千年而不熄，书写了文物工作者“平凡铸就伟大”的动人篇章。她是敦煌的守护者，更是中华文明的传承者，以生命之光，照亮人类文明的长河。 【详解】核心要素把控：严格依据材料提取关键信息——57年坚守、洞窟分期断代、“数字敦煌”、文物保护创新、“敦煌的女儿”称号及个人宣言，确保无核心信息遗漏，符合“基于材料创作”的要求。​ 格式与感染力设计：开篇以“称号+人物”定调，中间分“坚守考古”“改革创新”“精神内核”三层展开，结尾升华至文明传承高度，结构清晰；运用“以半生岁月扎根”“让千年壁画跨越时空‘活’起来”等抒情表述，结合“从青丝到白发”的细节刻画，增强情感共鸣，满足“富有感染力”的要求。​ 规范要求落实：全文未透露真实姓名、人名等敏感信息，字数超150字，符合题目格式与篇幅规定。 2．（江西省赣州市会昌中等专业学校职高班2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题）下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（ ） A．《品质》的作者是英国作家高尔斯华绥，他曾获得诺贝尔文学奖。 B．小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写了手工业者的生存危机。 C．文中的格斯拉兄弟是坚守传统品质的鞋匠，他们的遭遇令人同情。 D．这篇小说是通过一个年轻人的视角来叙述故事的，采用了倒叙的手法。 【答案】D 【详解】选项A分析：《品质》作者约翰・高尔斯华绥是英国批判现实主义作家，1932年获诺贝尔文学奖，该表述正确。​ 选项B分析：小说以20世纪初英国工业革命为背景，工业垄断下的机器生产冲击传统手工业，格斯拉兄弟的靴店逐渐破产，客观呈现了手工业者的生存危机，该表述正确。​ 选项C分析：格斯拉兄弟坚持手工制靴、严控品质，拒绝妥协于低成本生产，最终因无法适应市场而走向悲剧，其坚守精神与悲惨遭遇令人同情，该表述正确。​ 选项D分析：小说通过“我”（年轻人）的视角叙述与格斯拉兄弟的交往经历，从“我”多次订靴、观察靴店变化，到最终得知兄弟俩的结局，采用的是顺叙手法，而非“倒叙”，该表述错误。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $