第7课《读诗赏画通情趣》（教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

《艺术·造型美术》（岭南版）三年级上册教学设计 第7课 读诗赏画通情趣 单元课题分析表 单元 课题 第二单元 校园学习真丰富 学习对象 三年级 课业 类型 欣赏·评述 造型·表现 综合·探索 总课时 5～8课时 大概念 通过本单元学习，我感受到艺术为校园生活增添的色彩。艺术是校园生活与文化表达的载体，能通过多元形式（诗画、版画、手工等）展现校园的丰富性与文化内涵。 单元 分析 从具体内容看，诗画结合体现了艺术与文学的交融，是校园文化审美体验的重要形式；版画（藏书票、校园活动主题版画）作为艺术门类，既承载着 “藏书文化” 等特定文化意义，又能生动记录校园活动场景；手工菊花、菊花拼盘等创作，则是将传统文化元素与校园创意实践相融合，进一步说明艺术可从文化、生活等多个维度，传递校园生活的多彩与文化价值。 一、课程标准依据 本单元依据 2022 年版艺术课程标准，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，围绕 “校园学习生活” 主题，融合美术与文学、生活等领域，引导学生在艺术实践与文化感悟中，提升综合艺术素养。 二、单元主题与内容解析 主题：“校园学习真丰富” 以多彩的校园生活为核心，涵盖诗画交融的审美体验、版画艺术的文化探究，以及校园活动的创意表现，让学生在艺术创作中感受校园生活的美好与艺术的多元表达。 内容结构： 第 7 课《读诗赏画通情趣》：结合 “菊” 主题，链接中国传统文化中 “花中四君子” 的内涵，通过 “飞花令” 诗词竞赛、吟诗作画、创作手工菊花、设计菊花拼盘等活动，打通诗与画的审美关联，体会文人借菊抒怀的情趣，同时锻炼手工与创意设计能力。 第 8 课《版画珍珠映书香》：聚焦 “藏书票” 这一兼具艺术与实用价值的版画形式，介绍其历史（如世界最早藏书票、中国经典藏书票）与文化意义（“版画珍珠” 的美誉、藏书标记功能），引导学生设计、印制个性化藏书票，感受版画艺术的独特魅力。 第 9 课《校园活动伴成长》：以校园体育、游戏等活动为素材，通过观察人物动态、小组合作创作校园主题版画，结合版画签名落款知识，表现校园生活的活力，深化对版画艺术的实践与理解。 三、学情分析 三年级学生具备一定的观察能力与手工操作基础，对校园生活有丰富的直观体验，但在艺术创作的创意表达、文化内涵理解上仍需引导。本单元通过趣味性活动（如飞花令、手工菊花）和合作创作（校园主题版画），能激发学生兴趣，同时逐步提升其艺术思维与文化认知。 四、单元教学目标 审美感知：能感受古诗与绘画交融的意境美，辨识菊花题材诗画的艺术特色；欣赏藏书票、校园主题版画作品时，能感知其造型、色彩、构图的美感，理解版画的艺术语言。 艺术表现：掌握手工菊花（剪、卷、粘贴）、藏书票（吹塑纸版画制作）、校园活动版画（剪、叠、贴、印）的基本技法，能运用这些技法创作体现主题的作品。 创意实践：能结合校园生活与传统文化元素，对菊花拼盘、藏书票、校园版画进行创意设计，如为拼盘取诗意菜名、为藏书票设计独特主题与构图、捕捉校园活动的动态瞬间并艺术化呈现。 文化理解：理解 “菊” 在传统文化中 “气节高尚” 的象征意义，认识藏书票作为 “版画珍珠” 的文化价值与藏书标记功能，体会校园活动版画对校园生活的艺术记录与表达，增强对中华优秀传统文化和校园文化的认同感。 五、单元教学重点与难点 重点： 掌握手工菊花、藏书票、校园活动版画的核心制作技法。 理解诗画交融的审美情趣与藏书票的文化内涵，能用艺术形式表现校园生活。 难点： 将传统文化意境（如菊的气节）融入手工与绘画创作。 创意设计藏书票的图文排版，以及生动表现校园活动中人物的动态与场景氛围。 六、单元教学策略 情境创设法：营造 “校园文化艺术节” 情境，将各课任务融入 “诗词展区”“版画工作坊”“校园生活画廊” 等板块，增强学习的沉浸感。 任务驱动法：以 “制作校园艺术作品集” 为总任务，分解为 “菊主题诗画作品”“我的专属藏书票”“校园活动版画” 等子任务，引导学生逐步完成，提升目标感。 合作学习法：在校园活动版画创作、菊花拼盘设计等环节，组织小组合作，培养学生的沟通与协作能力。 七、单元评价建议 过程性评价：关注学生在诗词竞赛、手工制作、版画创作过程中的参与度、创意表现与合作态度，采用 “星级自评表”“同伴互评卡” 记录成长。 成果性评价：从 “审美感知（作品意境与美感）、艺术表现（技法掌握）、创意实践（创意独特性）、文化理解（内涵表达）” 四个维度，对学生的菊花主题作品、藏书票、校园版画进行综合评价，颁发 “校园艺术小达人”“创意之星” 等称号。 展示与交流：举办 “校园学习真丰富” 艺术展，组织学生讲解作品的创意与文化思考，增强其艺术表达与文化分享能力。 单课计划表 第7课 读诗赏画通情趣 课时安排 1～2课时 课程类型 欣赏·评述 造型·表现 综合·探索 教学目标 （一）审美感知 能通过课件中的诗词与画作，感知 “采菊东篱下” 的悠然意境，说出《菊丛飞蝶图》中 “墨色层次、留白布局” 带来的视觉感受，如 “画面很安静”“菊花看起来很有生气”。 能辨析不同艺术形式中菊花的美：古诗的 “意境美”（如 “满城尽带黄金甲” 的壮阔）、古画的 “笔墨美”（如线条流畅度、墨色浓淡）、手工菊花的 “造型美”（如花瓣卷曲的自然感）。 （二）艺术表现 能依据课件步骤，运用 “剪、卷、粘” 等技法制作手工菊花，做到花瓣层次分明、粘贴牢固，准确还原菊花的自然形态特征。 能将诗意转化为视觉语言：在绘画中通过 “人物姿态（如侧身采菊）、背景布局（如远山淡影）” 表现诗句意境；尝试用 4 句七言诗创作题跋，做到贴合画作主题、押平声韵。 （三）创意实践 能突破课件范例局限，在手工创作中创新：如用扭扭棒制作花茎、用金粉点缀花蕊，或设计 “重瓣菊”“雏菊” 等不同品种造型。 能在菊花拼盘设计中融入创意：结合诗句意境为拼盘命名（如 “东篱秋韵”“霜英雅集”），通过色彩搭配（黄菊为主、白菊点缀）、造型摆放（放射状、簇拥状）传递独特审美。 （四）文化理解 知道菊花是 “花中四君子” 之一，理解其 “高洁、隐逸” 的文化象征意义；了解中国画 “题跋” 的文化内涵，即 “诗、书、画、印” 融为一体的艺术特色。 体会 “诗画互通” 的传统文化智慧，认识到艺术创作源于自然、承载文化，能将传统审美情趣延伸到现代生活美化中。 重难点 （一）教学重点 认知层面：通过课件中的诗画对照，掌握 “菊” 题材诗画的核心关联点 —— 诗句的 “意境” 与画作的 “构图、笔墨” 相呼应；明确手工菊花的关键技法（纸条卷曲弧度、放射状排列）。 技能层面：能熟练完成 “备纸 — 剪条 — 卷曲 — 粘贴” 的手工菊花制作流程；能结合画作主题创作简单题跋，实现 “画中有诗” 的表达效果。 （二）教学难点 诗意的视觉转化：避免 “画与诗脱节”，能通过具体画面元素（如用 “远山留白” 表现 “见南山”，用 “人物微笑神态” 表现 “悠然”）传递诗句的情感与意境。 文化与创意融合：在手工或绘画中自然融入文化元素，如在菊花旁画简笔隐士形象呼应 “隐逸情怀”，而非生硬堆砌符号；题跋创作做到 “诗画贴合”，避免内容空洞。 教师活动 学生活动 设计意图 直接导入：探寻 “花中四君子”，初识菊花文化 展示课件中 “花中四君子” 相关页面，提问：“同学们，你们知道‘花中四君子’分别是什么吗？ 待学生回答后，结合课件内容，详细讲解梅、兰、竹、菊各自的象征意义，重点突出菊花 “清丽淡雅、不与群芳争列，象征恬然自处、傲然不屈高尚品格” 的特点，引导学生理解菊花在传统文化中的特殊地位。 展示课件中菊花视频，引导学生观察：“大家看看这些菊花，它们的形态、颜色有什么特点？和你印象中的菊花一样吗？” 最后展示课件中 “诗是无形画，画是有形诗……” 的页面，总结：“菊花在深秋寒霜时仍花开不断，气节高尚，是古代文人诗画创作的重要题材，今天我们就来读诗赏画，感受其中的情趣。” 第一章 以菊咏诗 1、飞花令活动开展 展示课件中 “诵一诵：让我们以‘菊’为主题，举办一场‘飞花令’比赛吧！” 页面，先讲解飞花令的起源与规则：“飞花令源自古人行酒令的文字游戏，得名于‘春城无处不飞花’，行令时选用的诗词句子一般不超过七个字。现在我们以‘菊’为主题，来一场飞花令比赛，看看谁能说出最多含‘菊’的诗句。” 然后组织学生进行飞花令比赛，鼓励学生积极参与，适时提示课件中给出的诗句，如 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花” 等，对表现优秀的学生给予表扬。 2、《唐寅采菊图》赏析 展示课件中《唐寅采菊图》及相关介绍页面，提问：“同学们，仔细观察这幅画，画面中有什么？人物是谁？诗中写了什么内容呢？” 待学生回答后，结合课件内容详细讲解：“这幅《唐寅采菊图》是明代画家唐寅的作品，描绘的是陶渊明持杖而行，一仆人手捧瓶菊随侍的场景。通过菊花意象隐喻隐士高洁品格，以东晋陶渊明典故抒发隐逸情怀，菊花与人物形成意象呼应，体现了文人画托物言志的传统。同时，画面的题跋和印章也进一步强化了作品的文化意蕴。” 并讲解题跋的定义：“题，指写在书籍、字画等前面的文字；跋，指写在后面的文字，总称题跋，内容多为品评、鉴赏等。” 3、唐寅相关视频引入 展示课件中唐寅相关视频页面，简单介绍：“唐寅，也就是大家熟知的唐伯虎，他有着‘大明第一才子’的美誉，却也有着坎坷的人生。通过了解他，能更好地理解他画作中所蕴含的情感与志趣。” 第二章 以诗作画 1、《饮酒（其五）》赏析 展示课件中《饮酒（其五）》及译文、赏析页面，提问：“同学们，先自己读一读这首诗，结合译文和赏析，说说这首诗是什么意思？表达了作者怎样的思想？” 待学生交流讨论后，总结：“这首诗描绘了陶渊明在人境结庐，却无车马喧嚣的宁静生活，通过采菊东篱、悠然见南山等场景，表达了他对田园生活的热爱以及对黑暗官场的厌弃，体现了闲适自然的人生哲学。” 2、陶渊明生平视频观看 展示课件中陶渊明生平视频页面，介绍：“接下来，我们一起看看陶渊明的生平，了解他的经历，这有助于我们更好地理解他的诗歌与心境。” 播放视频，引导学生认真观看。 3、吟诗作画指导 展示课件中 “画一画：吟诗作画” 页面，讲解诗配画的艺术形式：“诗配画是以诗歌为基础，配以绘画的艺术形式，核心是诗画互补，要通过视觉化呈现诗文意境，创作要遵循‘先诗后画’原则，画作需贴合诗意并延伸表达。” 然后结合 “吟诗作画学习单”，从场景描述、情感分析、构图构思等方面引导学生思考：“结合陶渊明的生平与品质，思考如何表现《饮酒》诗句的意境，比如怎么描绘采菊的动态、南山的景色，来传递诗人舒畅、平和的心境。” 第三章 以画题诗 1、菊花意象探讨 展示课件中 “说一说：菊花在陶渊明的诗中有怎样的意象？你能从不同画家的作品中感受到吗？” 页面，提问：“同学们，结合之前对陶渊明诗歌的学习，说说菊花在他诗中有怎样的意象？再看看陈淳的《秋菊图》和恽寿平的《五色菊花图》，谈谈从这些画作中感受到菊花的什么特点，是否能体会到菊花的意象。” 待学生思考交流后，总结：“菊花在陶渊明诗中意象为高洁、不随波逐流。从《秋菊图》能感受到菊花盛开的生动与淡雅，仿佛能闻到菊香；《五色菊花图》则通过精湛笔法和丰富色彩，展现出菊花的独特魅力，都能体现出菊花高洁等意象。” 2、题跋创作指导 展示课件中 “写一写：请根据你喜欢的一幅中国画的意境，尝试创作题跋。” 页面，复习题跋的定义：“题，是写在书籍、字画等前面的文字；跋，是写在后面的文字，总称题跋，内容多为品评、鉴赏等。” 然后结合《菊丛飞蝶图》及 “赏画作诗学习单”，引导学生分析画作内容与意境，如 “画面里菊花盛开，还有蝴蝶飞舞，充满生机与美感”，鼓励学生尝试创作题跋，如模仿示例 “满园花菊郁金黄，中有孤丛色似霜”，创作贴合《菊丛飞蝶图》意境的题跋。 第四章 以菊为媒 1、手工菊花制作指导 展示课件中手工菊花制作步骤页面，讲解并示范：“同学们，我们来学习用纸张制作菊花。首先要准备纸条，然后摆纸条固定中心，最后从外向里卷纸条，这样就能做出漂亮的手工菊花啦。大家看清楚步骤，有问题随时问老师。” 发放制作材料，巡视指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题，如纸条卷曲不自然等。 2、创意菊花拼盘引导 展示课件中菊花拼盘示例页面，介绍：“接下来，我们用菊花和蔬菜、水果等食材，制作菊花拼盘。可以参考示例，也可以发挥自己的创意，还要给拼盘取一个充满诗情画意的菜名。” 引导学生思考食材的搭配与造型设计，鼓励学生大胆创新。 3、作品欣赏与拓展 展示课件中其他同学的作品页面，组织学生欣赏：“现在我们来欣赏一下其他同学的作品，看看他们是怎么将诗画情趣融入创作的。” 然后展示菊花拓展用途的视频页面，提问：“同学们，看完视频，你们知道菊花还可以用来做什么吗？” 引导学生交流讨论。 4、课堂总结与评价 进行课堂总结：“这节课我们在诗与画的交融里，感受了菊花的高尚气节与文人情愫，又通过手工菊花、创意拼盘等实践，将诗意与美感融入生活。艺术源于生活，也能反哺生活。” 展示课件中评价与记录页面，引导学生根据评价标准，对自己本节课的表现进行评价。 直接导入：探寻 “花中四君子”，初识菊花文化 认真观看课件内容，思考后积极回答教师关于 “花中四君子” 的问题，分享自己的认知。 聆听教师对 “花中四君子” 象征意义的讲解，尤其专注于菊花部分，在脑海中构建菊花的文化形象。 仔细观察课件中的菊花实景图，交流讨论菊花的形态、颜色特点，如 “有很多花瓣，卷卷的”“颜色有粉色、黄色，很漂亮”。 第一章 以菊咏诗 1、参与飞花令比赛 认真聆听教师讲解飞花令规则，积极参与比赛，努力回忆并说出含 “菊” 的诗句，如 “待到重阳日，还来就菊花” 等，在比赛中感受诗词的魅力，积累与菊相关的诗词。 2、赏析《唐寅采菊图》 仔细观察课件中的《唐寅采菊图》，思考教师提出的问题，积极回答，如 “画面有人物，还有菊花”“人物像是在采菊”，然后认真聆听教师的讲解，了解画作的内容、意象与文化内涵，学习题跋的相关知识。 3、观看唐寅相关视频 认真观看视频，对唐寅有初步的认识，为更好理解其作品做铺垫。 第二章 以诗作画 1、赏析《饮酒（其五）》 认真阅读诗歌、译文及赏析，思考教师提出的问题，小组内交流讨论，分享对诗歌意思和作者思想的理解，如 “诗人住在人多的地方却很安静，因为他心里远离尘世”“表达了他喜欢田园生活，不喜欢官场”。 2、观看陶渊明生平视频 专注观看视频，了解陶渊明的人生经历，如他的仕途波折、归隐田园等，加深对其诗歌创作背景的认识。 3、进行吟诗作画创作 认真聆听教师关于诗配画的讲解，结合 “吟诗作画学习单”，思考如何将《饮酒》的诗意转化为画面，然后运用绘画工具，发挥想象，创作诗配画作品，在创作过程中，遇到问题及时与同学或教师交流。 第三章 以画题诗 1、探讨菊花意象 回忆陶渊明诗歌中菊花的意象，结合课件中的画作，小组内交流讨论，分享自己对菊花意象的理解以及从画作中感受到的菊花特点，如 “《秋菊图》里的菊花看起来很淡雅，能体现高洁”。 2、创作题跋 认真聆听教师对题跋的讲解，分析《菊丛飞蝶图》的意境，尝试创作题跋，如 “菊丛蝶舞意悠然，色艳香清韵自绵”，并与同桌交流分享，互相提出修改建议。 第四章 以菊为媒 1、制作手工菊花 认真观看教师示范，领取材料，按照步骤制作手工菊花，遇到问题及时向教师或同学请教，完成后互相展示、欣赏作品。 2、创作菊花拼盘 根据教师引导，选择食材，发挥创意制作菊花拼盘，为拼盘取一个富有诗意的名字，如 “菊韵飘香”，并与小组同学分享创作思路。 3、欣赏作品与拓展思考 认真欣赏其他同学的作品，交流感受，然后观看菊花拓展用途的视频，积极思考并分享菊花的其他用途，如 “可以做菊花茶”“能入药” 等。 4、总结与自我评价 聆听教师总结，回顾本节课内容，根据评价标准，对自己在感知诗画意境、制作手工菊花、装点生活空间等方面的表现进行自我评价，给自己相应的星级评价。 直接导入：探寻 “花中四君子”，初识菊花文化 通过展示课件内容，引导学生从文化角度认识菊花，了解其在 “花中四君子” 中的独特地位与象征意义，同时借助实景图让学生直观感受菊花的形态美，为后续读诗赏画、感悟诗画情趣奠定基础，激发学生的学习兴趣与探究欲望。 第一章 以菊咏诗 1、通过飞花令比赛，激发学生对菊花主题诗词的兴趣，积累诗词知识，同时营造活跃的课堂氛围。 2、赏析《唐寅采菊图》，引导学生将诗词与绘画结合，理解文人画托物言志的传统以及题跋的文化价值，培养学生的审美感知与文化理解能力。 3、引入唐寅相关视频，丰富学生对画家的认识，帮助学生更深入地感悟作品背后的情感与文化。 第二章 以诗作画 通过赏析《饮酒（其五）》，让学生深入理解诗歌内容与情感，为诗配画创作奠定基础。观看陶渊明生平视频，帮助学生从作者经历角度更好地把握诗歌意境。讲解诗配画艺术形式并结合学习单指导创作，引导学生将诗意视觉化，培养学生的艺术表现与创意实践能力，实现诗画互鉴的美育目标。 第三章 以画题诗 通过探讨菊花意象，让学生深入理解菊花在诗画中的文化内涵，培养学生的文化理解能力。指导学生创作题跋，让学生进一步体会诗画交融的艺术形式，锻炼学生的艺术表现与创意实践能力，同时传承题跋这一传统文化形式。 第四章 以菊为媒 通过手工菊花制作和创意菊花拼盘创作，让学生在实践中感受菊花的美，将诗画中的意境转化为实际创作，培养学生的动手能力与创新思维。作品欣赏与拓展环节，拓宽学生的视野，让学生了解菊花在生活中的多种用途，进一步加深对菊花文化的认识。课堂总结与自我评价，帮助学生梳理知识，反思学习过程，促进学生的自我发展。 课时教学板书设计 第7课 读诗赏画通情趣 │1、诗韵积累 │2、画境赏析 │3、创意实践 │ │ 飞花令 │ 核心元素 │ 手工菊花 │ │ 含菊诗句 │ 笔墨：浓淡 │ 步骤：剪→卷→粘 │ │ （举例） │ 构图：留白 │ 题跋：诗+书+印 │ 4、文化内核：花中四君子 → 高洁、隐逸 教具学具 （一）教师准备 课件与素材：调试原创课件，确保 “菊花动态图、飞花令题库、《菊丛飞蝶图》高清细节、手工步骤动画” 等模块流畅呈现；补充唐寅《采菊图轴》局部特写图、菊花花瓣形态分解图，以及不同色系皱纹纸制作的菊花样品 3 件。 教具制作：制作 “诗画对照展板”（左侧粘贴陶渊明诗句，右侧对应画作局部）；准备分层任务卡（基础版 / 提升版），标注 “题跋创作四要素”“手工菊花安全要点”；制作 “菊花文化书签”（印有 “花中四君子” 简介）作为课堂奖励。 材料分组：按 4 人小组配备 “创意材料包”，含：彩色皱纹纸（黄、白、紫为主）、细铁丝、安全剪刀、固体胶、卡纸、水彩笔；为提升层学生额外准备金粉、扭扭棒等装饰材料。 环境布置：在教室打造 “菊韵诗画角”，悬挂古诗书法作品、陈列菊花盆栽，播放古筝曲《渔舟唱晚》，营造 “诗画交融” 的沉浸式氛围。 （二）学生准备 知识储备：提前在语文课本中搜集含 “菊” 的诗句，记录在 “诗词积累本” 上；观察生活中菊花的形态，重点留意花瓣卷曲方式、叶片锯齿特征。 材料工具：自带水彩笔、铅笔、橡皮；每组推选 1 名 “材料管理员”，负责课前领取工具包、课后回收材料。 评价要点 评价等级 审美感知与文化理解 艺术表现与创意实践 优秀 能精准分析诗画关联，深入解读菊花文化内涵 作品造型精美，题跋贴切，创意独特（如立体装饰、原创诗句） 良好 能说出诗画基本关联，了解菊花象征意义 作品符合规范，题跋通顺，有 1 处以上创意细节 达标 能识别诗画中的核心元素，知道 “花中四君子” 作品完成度高，掌握基本技法，题跋完整 待提升 对诗画关联理解模糊，不了解菊花文化 作品造型生硬，技法不熟练，题跋缺失或偏离主题 教学反思 （一）亮点与成效 课件资源运用充分，动态图、分解图等视觉素材有效降低了 “诗画理解” 的难度，飞花令、展厅展示等活动激发了学生的参与热情，95% 的学生能主动投入创作。 核心素养落实到位，通过 “诗画对照” 培养审美感知，“手工创作” 强化艺术表现，“个性化设计” 推动创意实践，“文化书签” 深化文化理解，形成完整的素养培养链条。 学科融合自然，将语文诗词与美术创作紧密结合，课后拼盘任务链接生活美学，实现了 “艺术源于生活、服务生活” 的课程理念。 （二）问题与不足 时间分配略显紧张，有 10% 的学生因手工步骤复杂未完成题跋创作，需在下次教学中优化课件步骤演示，增加 “预剪纸条” 环节降低操作难度。 文化引导深度不足，部分学生对 “题跋文化” 的理解停留在 “写句子” 层面，未意识到其 “诗书画印结合” 的艺术特色，需补充题跋作品实物展示。 个体指导不够精准，创意薄弱学生仍存在 “模仿课件范例” 的问题，缺乏 “结合生活经验” 的个性化表达，需设计 “创意启发卡” 提供跨界思路（如 “菊花 + 校园场景”）。 （三）改进与展望 流程优化：将手工制作拆分为 “课前准备（剪纸条）+ 课堂创作（卷曲粘贴）”，节省 10 分钟用于题跋指导；课件中增加 “题跋创作模板”，标注诗句位置、印章样式。 资源拓展：准备 “题跋实物展品”（如简易卷轴画），让学生触摸感受；制作 “创意灵感库” 课件页，包含 “菊花 + 节气”“菊花 + 职业” 等跨界主题案例。 评价深化：增设 “文化解说员” 岗位，让学生在展示时讲解作品中的文化元素；开展 “家庭诗画日” 活动，鼓励家长参与拼盘设计，强化文化传承的家庭氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $