4.2世界的聚落（教学设计）地理湘教版2024七年级上册

【新课标】第四章 第二节 世界的聚落 课题 世界的聚落 章节 第四章 第二节 课时 1课时 学习 目标与核心素养 （一）学习目标 能说出聚落的定义，区分乡村聚落和城镇聚落，并举例说明两者在景观、生产活动等方面的差异。 结合深圳 “从村到城” 的发展案例，分析聚落形成和发展的有利条件，理解聚落与地理环境的相互关系。 观察不同地区（如湿热、寒冷、干旱地区）的传统民居，归纳自然环境对聚落建筑风格的影响，提升读图分析能力。 针对传统聚落的保护提出合理观点，树立保护文化遗产和人地协调发展的观念。 （二）核心素养 区域认知：通过对比深圳与其他地区（如绿春县城、黄土高原地坑院）的聚落差异，感知不同区域地理环境对聚落的影响。 综合思维：分析深圳发展中聚落规模变化与资源、环境的关系，理解自然因素与社会经济因素对聚落的共同作用。 地理实践力：通过 “判断聚落类型”“规划新城区”“保护传统聚落” 等活动，提升从图文材料中提取地理信息、解决地理问题的能力。 人地协调观：认识到聚落发展需兼顾资源利用与环境保护，树立保护传统聚落、实现人地和谐的意识。 重点 乡村聚落与城镇聚落的景观及生产活动差异；聚落形成的有利条件；自然环境对聚落建筑风格的影响。 难点 分析深圳从 “小渔村” 发展为 “超大城市” 的地理原因；理解不同自然环境下聚落形态与建筑风格的适配性；树立传统聚落保护的正确观念。 材料准备 PPT 课件 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 播放歌曲《春天的故事》片段，提问：“同学们，歌词中‘在中国的南海边画了一个圈’，大家知道这个‘圈’指的是哪里吗？”（引导学生回答 “深圳”） 展示深圳 1979 年（小渔村：低矮房屋、农田、人口稀疏）与 2024 年（超大城市：高楼林立、交通密集、人口众多）的对比图，追问： 是什么力量让深圳这个小小的 “聚落” 发展得如此迅速？ 从 “村” 到 “城” 的剧变中，人们的居住、工作、生活方式发生了哪些天翻地覆的变化？ 过渡语：“今天我们就以深圳的‘今生前世’为线索，一步步解开聚落的奥秘 —— 看看聚落有哪些模样，它们如何形成发展，又和自然环境有着怎样的联系。” 倾听歌曲，结合已有知识回答深圳的地理位置，分享对深圳的初步印象（如 “一线城市”“科技发达” 等）。 仔细观察对比图，小组内轻声讨论教师提出的两个问题，推选代表分享观点（如 “改革开放政策”“靠近港澳的位置优势”“人们从种地变成上班” 等）。 用经典歌曲激发学生兴趣，拉近地理知识与生活的距离；通过深圳的 “剧变” 对比，制造认知冲突，引发学生对 “聚落发展” 的好奇，自然导入本节课主题。 讲授新课 环节 1：认识 “聚落” 的定义 1.展示四幅图片，提问：“哪些是聚落？为什么？” 2.结合学生回答，明确聚落的定义：“人们集中居住在一起形成的区域，是人类开发利用自然、创造的生活环境”，并补充：“聚落不仅是‘住的地方’，还包含人们的生产、生活活动”。 过渡语：“既然聚落是人们集中居住的地方，那不同规模、不同类型的聚落，景观肯定不一样 —— 就像深圳过去的‘村’和现在的‘城’，差异到底在哪里呢？” 环节 2：区分乡村聚落与城镇聚落 1.展示深圳新旧对比的视频，设立情景： 如果你有机会能穿越回1978年，告诉邓爷爷深圳现在的变化，你会从哪些角度去描述深圳发生的巨大变化呢？ 教师提示：聚落规模、人口密度、建筑密度、人们的生产活动等……引导学生思考 2.展示两组图片：乡村聚落（农田、低矮房屋、放牧场景）、城镇聚落（高楼大厦、商场、工厂），组织 “乡村 VS 城镇” 对比活动： 3.播放深圳湾 1984 年（农田为主）与 2020 年（高楼为主）的卫星图，提问：“从图中能看到深圳的聚落类型发生了怎样的变化？变化的关键标志是什么？”（引导学生发现 “从乡村变为城镇，关键是建筑、人口、生产活动的改变”） 4.开展互动游戏：“聚落特点快闪”—— 教师随机说出特征（如 “车水马龙”“耕地放牧”“密集高楼”“山路十八弯”），学生判断属于乡村（男生站）或城镇（女生站），错误的学生需说明理由。 过渡语：“深圳从乡村变成城镇，不是偶然 —— 任何聚落的形成和发展，都需要‘有利条件’的支撑。如果让你当规划师，你会选什么样的地方建聚落呢？” 环节 3：分析聚落形成的有利条件 1.观察图片并思考：深圳能从一个小渔村变成一个国际性的大都市，离不开哪些优势条件？ 2.展示 “新城区规划” 任务单：如果你是一位新城区的规划者，你将在A、B、C、D四地选择新城区的规划区域，你会选择哪个地方？为什么？ 3.结合学生回答，总结聚落形成的有利条件：地形平坦、水源充足、交通便利、气候适宜、自然资源丰富（如煤铁），并补充深圳的优势条件：“位于河流入海口，地形平坦、水源足；靠近港澳，交通便利、地理位置优越；气候温暖湿润，适宜居住”。 4.然而随着城市的发展壮大，一系列资源和环境问题也随之产生…… 展示材料：“深圳上世纪 90 年代后，外来人口激增，出现‘握手楼’‘学校千人摇号’‘填海造陆导致海岸线生态压力’”，提问：“聚落发展过程中会遇到哪些问题？该如何解决？”（引导学生思考 “合理规划、保护环境” 的重要性） 过渡语：“聚落的发展不仅受‘是否适合建’的条件影响，还受‘自然环境’的塑造 —— 不同地方的自然环境不一样，聚落的形态和建筑也会千差万别。” 环节 4：自然环境影响聚落形态 1.展示不同的聚落图：平原聚落（团块状，如华北平原村庄）、山区聚落（条带状，沿山麓分布）、沿河聚落（条带状，沿河流分布），提问：“为什么不同地形的聚落形态不一样？” 2.展示绿春县城示意图（山顶狭长聚落，主干道贯穿，最窄处不足 30 米），组织 “绿春县城探究” 活动： 3.想一想：绿春县城建在山顶的优势是什么？（引导学生结合云南气候和地形回答：“山顶气温低，凉爽；节省河谷耕地，保障农业”） 4.议一议：绿春县城如何利用地形彰显景观特色？（“长龙式形态与山脊融合”“云海环绕的仙境意境”）；发展中可能遇到哪些问题？（“空间有限，难扩张；交通不便；基础设施成本高；生态脆弱”） 过渡语：“自然环境不仅影响聚落‘形状’，还影响聚落的‘房子’—— 不同气候地区的传统民居，长得可不一样呢！” 环节5：自然环境影响聚落建筑风格 展示三组传统民居图片及气候特点： 湿热地区（如东南亚高脚屋）：尖顶、墙体单薄、门窗大、房屋高建（木头材料），提问：“这样的建筑如何适应湿热气候？”（引导学生回答：“尖顶排水快；墙体薄、门窗大，通风散热；高建防虫蛇、防潮”） 寒冷地区（如北欧民居）：尖顶、墙体厚实、双层玻璃、屋内有壁炉，提问：“这些特点能解决寒冷气候的什么问题？”（“尖顶积雪易滑落；墙体厚、双层玻璃保温；壁炉取暖”） 干旱地区（如黄土高原地坑院）：平顶、墙体厚实、门窗小，补充地坑院构造（地面挖深坑，四壁凿窑洞），提问：“地坑院如何适应干旱、黄土广布的环境？”（“平顶节省材料，收集雨水；墙体厚保温隔热；窑洞利用黄土直立性，冬暖夏凉”） 拓展提问：“地坑院正中央种大树，主要作用是什么？”（选项：遮挡风沙、遮阳挡雨、美化建筑、防外人跌入），引导学生结合地坑院 “地下” 特点，选择 “防外人跌入”。 过渡语：“这些传统聚落是老祖宗留下的‘活化石’，记录了人与自然相处的智慧 —— 但现在很多传统聚落面临‘拆还是保’的问题，我们该怎么选？” 环节 6：传统聚落的保护 1.展示传统聚落面临的问题图片（如老街区被拆、窑洞破损），分发观点卡片（拆旧建新、整旧如新、修旧如旧、建新如旧），组织 “观点辩论” 活动： 2.小组选择一种观点，讨论理由（如 “修旧如旧：传统聚落是文化遗产，拆了就没了，修旧能保留历史风貌”）。 3.不同观点的小组进行辩论，教师引导：“保护传统聚落不是‘不发展’，而是‘在保护中发展’，比如把老街区改成文化创意园，既保留建筑，又发挥新功能”。 总结：“传统聚落是历史的见证，我们要坚持‘修旧如旧’的原则，保护文化遗产，实现人地和谐。” 课堂训练：巩固提升 1.展示课堂训练题，要求学生独立完成，之后同桌互改，教师讲解难点： 2.选择题 1：黔东南侗族风雨桥（用石、木建造）反映的自然地理特征是（ ）A．年降水日数较多 B．无河流分布 C．终年高温多雨 D．森林资源稀少（答案：A，风雨桥有遮雨功能，说明降水多；用木材建造，说明森林资源丰富） 3.选择题 2-3：中纬度某地区村落分布图（①在平原沿河、②在丘陵、③在平原无河流、④在沿海），最不可能成为城镇的是（ ）（答案：B，丘陵地形崎岖，不利于发展）；其劣势是（ ）（答案：D，地形崎岖） 过渡语：“通过训练，我们能发现 —— 聚落的发展始终离不开地理环境的影响，也需要人类的合理规划。接下来我们一起回顾本节课的内容。” 1.观察四幅图片，判断 A、D是聚落（有人类居住痕迹），C、B 不是（无人类活动），并在小组内说明判断理由。 2.记录聚落的定义，标注关键词 “集中居住”“人类开发利用自然”，举例补充自己身边的聚落（如 “我们居住的小区所在的街道”“老家的村庄”）。 1.展示深圳新旧对比的视频，思考深圳从一个小渔村变成国际大都市经历了哪些变化。 2.小组合作完成 “乡村 VS 城镇” 对比，结合图片和生活经验说出（如乡村 “人口稀疏”“生产活动为农业”，城镇 “人口稠密”“生产活动为工业、服务业”）。 3.观察深圳湾卫星图，同桌交流发现：“农田变少，高楼变多”“交通线路变密集”，总结聚落类型变化的标志。 4.积极参与互动游戏，快速反应判断聚落类型，错误时倾听同学纠正，强化对乡村与城镇差异的记忆。 1. 小组讨论 “新城区规划” 问题，分析四地的优缺点（如 A 地 “地形平、有水源，适合建城”，B 地 “山地、缺水，不适合”），推选代表上台展示规划方案及理由。 2. 结合深圳案例，在笔记本上列出聚落形成的有利条件，补充自己家乡的优势条件（如 “家乡靠近河流，灌溉和交通方便”）。 3.阅读深圳发展问题的材料，同桌讨论问题及解决办法（如 “住房紧张可建保障房”“生态压力可减少填海、修复海岸线”），分享观点。 1.观察三幅聚落形态图，小组讨论形态差异的原因（如 “平原地形平坦，聚落团块状；山区只有山麓平坦，聚落条带状”），记录结论。 3. 结合绿春县城示意图和材料，先独立思考问题 1 和问题 2，再小组内交流补充，最后全班分享（如 “问题：山顶建路难，下雨天可能滑坡；解决办法：加固山体、修防滑坡设施”）。 分组分析一组民居：湿热组、寒冷组、干旱组，讨论建筑特点与气候的适配性，每组派代表上台讲解（如 “湿热组：高脚屋离地面高，避免地面潮湿和虫蛇，木头材料轻便且当地易获取”）。 独立完成地坑院大树作用的选择题，同桌解释选择理由（如 “地坑院在地下，从地面看像个坑，种树能提醒人这里有坑，防止掉下去”）。 1. 小组领取观点卡片，结合生活经验（如 “老家的老房子被拆，建了新小区，感觉少了小时候的味道”）讨论理由，撰写简短辩论词。 2. 参与辩论，倾听其他小组观点，思考 “保护与发展” 的平衡（如 “同意修旧如旧，但可以给老房子装暖气、网线，让它更适合现代人居住”）。 1.独立完成题目，遇到困难时标记；同桌互改后，针对错误题目讨论原因，如 “第 1 题选 A，因为风雨桥能遮雨，说明经常下雨；D 选项错误，因为用木材建桥，说明森林多”。 2.听教师讲解，补充笔记，纠正错误思路。 通过 “图片判断” 活动，让学生直观理解聚落的核心特征（人类集中居住），避免抽象概念的枯燥讲解；鼓励学生结合生活举例，增强地理知识的实用性。 通过 “对比填表”“卫星图观察”，让学生自主归纳乡村与城镇的差异，培养观察和分析能力；“互动游戏” 则用活泼的形式巩固知识，避免机械记忆。 “新城区规划” 活动让学生模拟地理实践，将抽象的 “有利条件” 转化为具体的规划决策，提升地理实践力；结合深圳的问题，引导学生辩证看待聚落发展，为后续 “人地协调” 铺垫。 通过 “地形 - 形态” 的对应分析，让学生理解自然环境对聚落空间布局的影响；绿春县城的案例则结合具体区域，深化 “因地制宜” 的地理思想，培养问题分析能力。 通过 “气候 - 建筑” 的对应分析，让学生直观感受自然环境对人类居住的影响，理解 “建筑适应环境” 的智慧；地坑院的拓展题则培养学生结合具体环境分析地理问题的能力。 通过 “观点辩论”，让学生主动思考传统聚落的价值，树立文化保护意识；引导学生辩证看待 “保护与发展”，培养综合思维和人地协调观。 通过针对性题目，巩固本节课核心知识点（聚落与地理环境的关系、聚落发展条件）；同桌互改和教师讲解，及时反馈学习效果，解决疑惑。 课堂小结 与学生一起梳理本节课知识框架： 聚落的定义与类型：集中居住的区域，分乡村（农业为主）和城镇（非农业为主）。 聚落的景观差异：从人口、建筑、交通、生产活动区分乡村与城镇（结合深圳案例）。 聚落与地理环境：自然环境（地形、气候、水源）影响聚落的形成、形态、建筑风格；聚落发展需因地制宜，兼顾保护与发展。 提问：“通过本节课，你对‘聚落’有了哪些新认识？”（引导学生回答 “聚落不是固定不变的，会随环境和政策变化”“建房子要适应气候”“要保护老房子” 等）。 跟随教师梳理知识，在笔记本上绘制简易知识框架（如思维导图），标注重点（如 “深圳发展条件：地形、水源、位置”“民居与气候的关系”）。 分享自己的新认识，补充同学未提到的点（如 “原来聚落的形状和地形有关，山顶的聚落是长条的”）。 帮助学生构建完整的知识体系，将零散知识点串联起来；鼓励学生分享认识，培养归纳总结能力，强化对核心知识的记忆。 课堂板书 世界的聚落 1、 聚落的景观特征 类型：乡村（农业、人口稀、建筑矮）VS 城镇（非农业、人口密、建筑高 2、 聚落与地理环境 教学反思 本节课以深圳 “今生前世” 为主线，串联聚落的类型、形成条件与地理环境的关系，案例贴近学生认知，能有效激发学习兴趣；通过 “规划新城区”“辩论保护观点” 等活动，让学生主动参与，提升了地理实践力。 不足：在 “自然环境对建筑风格的影响” 环节，部分学生对 “地坑院的构造与黄土特性的关系” 理解较浅，需补充黄土直立性的简单实验（如用黏土块模拟窑洞），增强直观性；课堂训练时间略紧，可适当减少辩论环节的时间，确保训练充分。 改进方向：后续教学中，可增加 “家乡聚落发展” 的调查活动，让学生结合本地案例分析聚落与地理环境的关系，进一步深化人地协调观；针对难点知识，多采用实物、实验等直观教学手段，降低理解难度。 / 学科网（北京）股份有限公司 $