第五单元 自主选择的音乐天地：2 幸福在哪里 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《幸福在哪里》的演唱与情感理解，以“你心中的幸福是什么”设问导入，结合电力工人、丰收田野等劳动者图像，对比歌词“不在柳荫下、温室里”，构建“幸福源于创造”的认知支架，衔接后续学唱与价值观渗透。 亮点在于融合审美感知与文化理解，通过“附点+十六分音符”节奏分层训练（艺术表现）、小组创编“领唱对答”“自制打击乐”等形式（创意实践），落实“以美育人”。学生提升音乐表现力与劳动价值观，教师易操作且课堂互动性强。

《幸福在哪里》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 湘艺版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版七年级上册第五单元“自主选择的音乐天地”中的第二首歌曲《幸福在哪里》，是一首具有鲜明时代精神与积极价值观的原创作品。歌词通过设问与回答的形式，引导学生思考幸福的本质，强调幸福源于劳动、奋斗与智慧，而非安逸或幻想。旋律简洁明快，节奏规整，调式为C大调，结构清晰，适合初中生演唱与情感表达。该歌曲在培养学生审美感知、艺术表现与文化理解方面具有重要作用，是落实“以美育人”理念的重要载体。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，对人生意义、价值追求产生初步思考。他们已具备一定的音乐听辨与演唱能力，能基本掌握音准与节奏，但对歌曲深层情感内涵的理解尚浅。部分学生存在“幸福即享乐”的片面认知，需通过真实情境与音乐体验帮助其建立正确的幸福观。教学中应结合生活实例、视觉素材与多声部合作，激发共鸣，提升音乐表现力与思想深度。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确聆听并感受歌曲中旋律的起伏变化与节奏的律动感，识别出中速、平稳的节拍特征。 2. 能从歌词内容与画面情境中体会“幸福不在柳荫下，也不在温室里”的对比意象，感知劳动之美与奋斗之光。 艺术表现 1. 能准确演唱歌曲主旋律，做到音准到位、节奏稳定，尤其注意附点八分音符与十六分音符的连贯性。 2. 能根据教师指导，尝试运用领唱、对答、齐唱等不同形式进行二声部配合表演，展现音乐层次感与互动性。 创意实践 1. 能结合“电力工人高空作业”“丰收田野”等图片情境，创编简单的动作或手势，辅助表达“汗水”与“智慧”的意象。 2. 能在小组内自主设计一种演唱形式（如轮唱、对唱），并进行展示，体现个性化表达。 文化理解 1. 能理解“幸福源于辛勤工作与知识积累”的核心主题，认同劳动创造价值的社会共识。 2. 能联系现实生活，说出至少一位劳动者的故事，感受平凡岗位中的不凡精神。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握歌曲的旋律走向与节奏型，尤其是“213”“5312”等重复乐句的连贯处理。 2. 情感投入地演唱，通过声音力度与语态传达“幸福在辛勤工作中”的坚定信念。 难点 1. 在领唱与齐唱交替过程中，保持声部间的协调与节奏同步，避免抢拍或拖拍。 2. 创意性改编演唱形式时，兼顾音乐逻辑与情感表达，避免形式化表演。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、PPT、音频文件、板书贴纸、投影仪、学生分组卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找幸福的密码 一、设问启思，唤醒生活记忆 （一）、教师提问：你心中的“幸福”是什么？ 1. 教师播放一段轻快的背景音乐，同时在黑板上用粉笔画出一个巨大的问号，并写下“幸福在哪里？” 2. 引导学生闭眼想象：当你感到最开心、最满足的一刻，是在哪里？做了什么？周围有什么人？ 3. 邀请三位同学分享自己的“幸福瞬间”，如：考试得满分、和朋友一起郊游、收到礼物等。 4. 教师小结：“这些确实是幸福，但今天我们来听一首特别的歌，它告诉我们——真正的幸福，可能藏在我们看不见的地方。” 5. 创设情境：电力工人在高空作业，夕阳下的吊装工作者，丰收的田野。 6. 提问：“他们看起来在做什么？你觉得他们在‘幸福’吗？为什么？” 7. 学生自由发言后，教师总结：“他们的脸庞被汗水浸湿，手握工具在风中坚持，但他们的眼神里有光——这，就是幸福的模样。” 二、初听全曲，感知情绪基调 （一）、播放完整歌曲音频，学生静心聆听 1. 教师播放《幸福在哪里》原唱音频，要求学生边听边用手势模拟旋律线的高低起伏。 2. 播放结束后，提问：“这首歌曲给你什么样的感觉？是欢快？沉重？还是坚定？” 3. 引导学生关注开头两段反复出现的“幸福在哪里，朋友啊告诉你”，体会设问的亲切感与探索意味。 4. 教师出示歌词第一段原文： “幸福在哪里，朋友啊告诉你， 她不在柳荫下，也不在温室里。 她不在月下，也不在梦里。” 5. 逐句朗读，强调“不在……也不在……”的排比结构，让学生感受否定词带来的强烈对比。 6. 提问：“作者为什么说幸福不在柳荫下、温室里、月光下、睡梦里？” 7. 预设答案引导：“因为这些都是安逸、舒适、被动的状态，而真正的幸福需要主动去创造。” 8. 教师顺势引出下一句：“那幸福到底在哪里？” 9. 板书课题：《幸福在哪里》——不是答案，而是一场寻找之旅。 1. 闭眼回忆个人幸福时刻。 2. 分享自己印象深刻的幸福经历。 3. 观察插图，描述劳动者的工作状态。 4. 回答教师提问，表达对“幸福”的初步理解。 评价任务 幸福联想：☆☆☆ 情境观察：☆☆☆ 情绪感知：☆☆☆ 设计意图 通过生活化问题导入，激活学生已有经验；借助真实劳动者图像与歌词对比，构建“幸福≠安逸”的认知冲突，激发探究欲望，为后续学唱埋下情感伏笔。 学唱旋律：唱出奋斗的回响 一、分段学唱，攻克技术难点 （一）、教师示范第一乐段，学生跟唱 1. 教师用钢琴弹奏C大调主和弦，提示学生坐姿端正，气息下沉，做好发声准备。 2. 教师逐句示范演唱第一段歌词：“幸福在哪里，朋友啊告诉你，她不在柳荫下，也不在温室里。” 3. 学生模仿教师口型与发声方式，先用“la”哼唱旋律，再加入歌词。 4. 教师重点纠正：①“她不在柳荫下”的“不”字要短促有力，表现出否定态度；②“温室里”三字连读，语速稍快，体现“虚假安逸”的讽刺感。 5. 播放伴奏带，学生随伴奏跟唱，教师巡视指导，个别纠错。 6. 集体练习两遍后，教师提出挑战：“谁能用更坚定的声音唱出‘她不在……’的语气？” 7. 请两位学生代表上台试唱，其他同学用掌声给予反馈。 二、攻克节奏难点，强化音乐感知 （一）、分析典型节奏型：附点八分+十六分音符 1. 教师在黑板上写出乐谱片段：“213 | 5312-3213216211-” 2. 用彩色粉笔标出附点八分音符（如“213”中的“1”）与十六分音符（如“3213”中的“3”）。 3. 教师示范击打节奏：右手拍腿，左手敲桌面，强调“前重后轻”的附点规律。 4. 学生分组练习：每组四人，一人负责打拍子，三人跟唱，轮流替换角色。 5. 教师巡视，发现常见错误：①把附点八分音符唱成两个均等八分音符；②十六分音符连读过快导致吞音。 6. 用“慢速→中速→原速”三步法训练： - 第一步：慢速唱，每拍一次，数“1、2、3、4”； - 第二步：加入节奏，每小节唱两次； - 第三步：加入歌词，配合伴奏。 7. 教师播放伴奏，学生集体练习一遍，教师录音并回放，让学生自我评估。 8. 提问：“你们觉得这段旋律像不像在走路？像不像在攀爬？” 9. 引导学生联想：这是劳动者一步步前进的脚步声，是奋斗的节奏。 10. 补充：“这首歌的旋律就像一条通往幸福的山路，越走越亮。” 1. 跟唱教师示范，注意语气与节奏。 2. 分组练习节奏，轮流担任指挥。 3. 用身体动作配合旋律起伏，感受音乐律动。 4. 自我录音后聆听，发现不足并改进。 评价任务 音准把握：☆☆☆ 节奏稳定：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 以“歌唱—节奏—情感”三阶递进方式突破技术难点，利用身体律动、分组合作、录音回放等手段，增强学生的参与感与成就感，使抽象的节奏具象化，让音乐成为可触摸的奋斗之声。 创意演绎：我是幸福代言人 一、分组创编，设计演唱形式 （一）、教师布置任务：小组合作，设计一种新的演唱方式 1. 教师将全班分为六个小组，每组6-7人，发放“创意任务卡”： “请你为《幸福在哪里》设计一种新颖的演唱形式，可以是：领唱+对答、轮唱、男女声交替、加入简单打击乐等。” 2. 创设情境：夕阳下的吊装工人、丰收的田野，引导学生思考：“如果他们是‘幸福’的化身，你会怎么用歌声告诉他们？” 3. 每组选出一名“导演”与一名“音响师”（负责控制播放设备），其余成员分工：有人负责编词、有人负责设计动作、有人负责配器。 4. 教师巡视指导，提供灵感建议： - 如：“电力工人在高空作业” → 可设计“男声领唱，女声回应”模拟信号传递； - 如：“丰收田野” → 可加入“锄头敲击节奏”作为打击乐。 5. 教师播放背景音乐，鼓励学生大胆尝试，允许出错，强调“过程比结果更重要”。 6. 每组有3分钟时间准备，教师倒计时提醒。 7. 教师提示：“记住，你们不是在表演，而是在讲述一个关于‘奋斗者’的故事。” 二、成果展示，互评共进 （一）、各组依次登台展示 1. 第一组：采用“领唱+对答”形式，男生领唱“幸福在哪里”，女生回应“在辛勤的工作中”，动作设计为双手高举作“拉电线”状。 2. 第二组：轮唱设计，A段由前排学生唱，B段由后排接续，形成“层层推进”的效果，象征劳动的传承。 3. 第三组：加入自制打击乐——用矿泉水瓶装豆子模拟“耕种声”，用铁勺敲击桌面模拟“锤击声”。 4. 教师对每组进行点评，突出亮点： - “你们的动作太有力量了，仿佛真在电线上行走！” - “轮唱的设计非常巧妙，像是一代代工人的接力。” - “你们的打击乐让人身临其境，就像在田间劳作。” 5. 全班投票选出“最具创意奖”“最佳协作奖”“最美声音奖”三个奖项，颁发小奖章。 6. 教师总结：“原来，幸福不仅在歌声里，更在你们的创意与合作中。” 1. 分组讨论，明确分工。 2. 创编演唱形式与动作设计。 3. 排练并调整细节。 4. 登台展示，接受师生评价。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 协作默契：☆☆☆ 表现生动：☆☆☆ 设计意图 通过“任务驱动+角色扮演”模式，将音乐学习转化为一场“寻找幸福”的艺术行动。学生不再是被动接受者，而是创作者、表演者与价值传播者，真正实现“以美育人、以创促学”。 总结升华：点亮心中的光 一、回望旅程，提炼核心价值 （一）、教师引导学生回顾整节课的学习历程 1. 教师提问：“我们今天一共经历了几个阶段？” 2. 学生回答：“找幸福、唱幸福、演幸福。” 3. 板书关键词：寻找 → 唱响 → 创造 → 传递。 4. 教师播放歌曲结尾句：“啊，幸福就在你闪光的智慧里。” 5. 请一位学生朗读最后一句歌词，教师追问：“什么是‘闪光的智慧’？” 6. 学生回答：“是知识、是技能、是解决问题的方法。” 7. 教师补充：“它可能是你解出一道难题的喜悦，也可能是你教会同伴一首歌的成就感。” 8. 教师展示一张空白卡片，写上：“我的幸福，在______。” 9. 邀请五位学生上台填写，每人一句话，如：“我的幸福，在每天进步一点点。”“在我的课堂发言中。” 10. 教师将卡片贴在黑板上，形成“幸福墙”。 11. 总结：“幸福不是远方的风景，它是你此刻正在做的事——认真听课、努力练习、帮助他人。” 12. 最后，全体起立，齐唱一遍《幸福在哪里》，声音渐弱，结束于“就在你闪光的智慧里”。 二、布置延伸任务，延续学习热情 （一）、教师发布课后挑战 1. 请每位同学回家采访一位家人或邻居，问他/她：“您觉得幸福在哪里？” 2. 记录下对方的回答，写成一段话，下节课分享。 3. 鼓励学生用绘画、录音、视频等方式记录“属于你的幸福瞬间”。 1. 回忆学习流程，归纳关键词。 2. 参与“幸福墙”书写。 3. 全体合唱，情感升华。 4. 记录课后任务，准备完成。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 设计意图 以“故事闭环”收尾，将音乐学习升华为生命教育。通过“幸福墙”“家庭访谈”等延展活动，打通课堂与生活，实现从“学会唱歌”到“懂得幸福”的跨越。 作业设计 一、基础巩固：填空与判断 1. 《幸福在哪里》的词作者是______，曲作者是______。 2. 歌曲的调式是______，节拍是______拍。 3. 歌词中“她不在柳荫下，也不在温室里”表达了幸福来自于______。 4. “啊，幸福就在你晶莹的汗水里”中的“晶莹”形容的是______。 5. 判断题：（√）歌曲的旋律缓慢悠扬。（×） 6. 判断题：（√）“幸福”只存在于轻松舒适的环境中。（×） 【答案解析】 一、基础巩固：填空与判断 1. 戴富荣；姜春阳 2. C大调；四 3. 劳动与奋斗 4. 汗水的明亮与纯洁 5. ×（歌曲为中速，节奏明快） 6. ×（幸福来自劳动，非安逸环境） 板书设计 幸福在哪里 ——寻找奋斗的回响 1. 寻找：不在柳荫下，不在温室里 2. 唱响：在辛勤工作中，在艰苦劳动里 3. 创造：在耕耘中，在知识宝库里 4. 传递：在汗水里，在智慧里 ★ 幸福 = 努力 + 创造 + 分享 （板书左侧贴“幸福墙”照片，右侧画一双劳动的手与发光的脑） 教学反思 成功之处 1. 情境导入紧扣生活实际，学生参与度高，情感共鸣强烈。 2. 分段学唱与节奏训练结合紧密，技术难点有效突破。 3. 创意演绎环节激发学生想象力，小组合作高效，成果多样。 不足之处 1. 部分小组在轮唱时节奏不统一，需加强节拍器使用训练。 2. 个别学生对“智慧”概念理解模糊，需在后续课程中补充案例。 3. 课后任务形式虽丰富，但部分学生缺乏设备支持，需提供替代方案。 学科网（北京）股份有限公司 $