第3课-《互联网影响新体验》教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中信息科技七年级全一册

第3课 互联网影响新体验 课题 互联网影响新体验 年级 初一年级 课时 1课时 一、教材分析 本课是义务教育信息科技七年级第一单元“探寻互联网新世界”的第3课，承接上一课对互联网基础功能的学习，聚焦“互联网的深层影响”，是对互联网认知从“个人应用”到“社会价值”的延伸，具有承上启下的关键作用。 教学内容分为两大核心模块：一是“各行各业的互联网+”，涵盖农业、工业、科研、教育、医疗、交通等领域，通过具体案例展现互联网对行业的改造。二是“互联网与文化传承的创新”，以故宫博物院数字文物库为典型案例，结合“互联网+文化”的新生态，，引导学生辩证看待影响。 二、学情分析 本课程面向七年级学生，七年级学生已熟悉互联网的个人应用，对“互联网有用”有直观认知，但对行业层面的“互联网+”缺乏了解。学生具备基本的信息搜索能力，但梳理、归纳信息的能力较弱。喜欢小组合作、直观体验类活动，抽象思维仍在发展阶段。对互联网的“新鲜感”较强，尤其对文化传承的创新形式感兴趣，但对互联网带来的负面问题关注不足，缺乏辩证看待的意识。 三、教学目标 （一）知识与技能 1.能说出“互联网+”在农业、工业、教育、医疗、科研、交通领域的典型应用。 2.能列举互联网在文化传承中的创新形式. （二）过程与方法 1.通过案例分析、小组合作探究，理解互联网对行业和文化的影响。 2.通过体验故宫数字文物库，感受互联网在文化传承中的创新价值，提升信息获取与应用能力。 （三）情感态度与价值观 1.感受互联网对生活、社会的便利，增强对信息社会发展的认同感。 2.辩证看待互联网文化的“利与弊”，树立正确的互联网使用观和文化价值观。 四、教学重难点 教学重点 “互联网+”在农业、工业、教育、医疗等行业的具体应用及带来的新改变。互联网在文化传承中的创新形式。 教学难点 辩证看待互联网的“便利与挑战”，形成理性的互联网认知。 五、教学方法 1.案例教学法：以“汽车智能制造”“故宫数字文物库”“拉索观测站”等典型案例为载体，将抽象的“互联网+”转化为具体场景，降低理解难度。 2.小组合作法：分组讨论“互联网+某行业”的影响，培养合作能力与信息梳理能力。 3.直观演示法：展示智能灌溉、数字文物库操作视频/图片，借助多媒体增强直观性。 六、教学资源 教学课件（PPT）、软件资源、学习任务单 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 情境提问：“同学们，上节课我们了解了互联网的基础功能，大家平时用互联网做什么？ 请同学分享1个你最常用的互联网应用，说说它对你学习和生活的影响。” 过渡引导：“大家分享的都是互联网对个人的影响，那它对我们吃的粮食（农业）、坐的汽车（工业）、去的医院（医疗）这些行业有什么改变？又如何让我们的传统文化活起来呢？ 今天我们一起学习《互联网影响新体验》。” 思考并举手分享 明确本节课学习方向。 激活学生已有经验（个人互联网应用），为“行业影响”的学习做铺垫。 通过“个人→行业→文化”的提问递进，自然引出新课主题，激发探究欲。 新知探究 （一）各行各业的“互联网+” 播放“智能灌溉系统”图片，提问：“这个系统和传统浇水有什么不一样？能带来什么好处？” 补充讲解：“除了智能灌溉，互联网+农业还有农产品回溯、农产品电商，这些都让农业更精准、更高效。” 小组探究“其他行业”，深化理解 分组任务：将学生分为5组（工业组、科研组、教育组、医疗组、交通组），发放“互联网+行业”信息梳理表。 明确要求：搜索1-2个本行业的“互联网+”案例。小组讨论后填写表格，推选1名代表发言。 巡回指导。 每组代表发言后，教师补充案例： 工业组：展示汽车智能制造车间图片，说明“机器臂精准组装，可根据用户需求快速调整生产，比人工更灵活”。 科研组：播放“拉索观测站”简介图片，强调“互联网让海量宇宙线数据快速传输到全国实验室，助力科研”。 医疗组：举例“互联网医院（在家就能找医生问诊）、远程手术（专家在上海给新疆患者做手术）”。 总结：“互联网+就像给各行各业装了智能引擎，让传统行业变得更高效、更智能，这就是转型升级。” 观看后回答：“传统浇水靠人看，智能灌溉靠传感器，更省水、更精准”。 记录“农产品回溯、电商”等关键词。 分组讨论，分工搜索资料。填写表格。 代表发言，如交通组说“智能导航（高德地图）能实时看堵车情况，推荐最优路线”。 完善表格，标记“汽车智能制造、拉索观测站”等重点案例。 从学生熟悉的“农业”切入，突破认知起点。 小组探究让学生主动获取信息，培养合作与梳理能力，教师指导解决难点。 教师补充典型案例，帮助学生全面理解“互联网+”对各行业的影响，突破“行业转型升级”的难点。 （二）互联网与文化传承的创新 打开故宫博物院数字文物库官网，搜索文物，展示3D文物图像（可旋转查看细节），提问：“和去博物馆看实物相比，数字文物库有什么好处？” 学生体验：让2-3名学生上台操作，其他学生在座位上浏览官网，记录“最喜欢的数字文物”。 讨论：“除了故宫数字文物库，你还知道哪些互联网+文化的例子？ 教师汇总。 “互联网文化给我们带来了很多乐趣，但也有问题，比如有些短视频里有庸俗、低俗的内容，大家遇到过吗？该怎么办？” 补充政策：发放《互联网文化管理暂行规定》简化版，重点讲解“禁止传播低俗内容，平台要加强审核”，说明“国家和平台都在保护我们，我们也要自觉抵制低俗内容”。 总结：“互联网让文化活起来、火起来，但我们要学会辨别好坏，做健康互联网文化的使用者和传播者。” 观看演示后回答：“不用去北京就能看，还能放大看细节”。 亲自操作浏览。 思考后分享。小组讨论，补充更多例子，如“数字故宫小程序能听文物故事”。 学生回答：“遇到过低俗段子，我会划走不看”。 阅读规定摘要，理解“国家为什么要管”，点头认同“要抵制低俗内容”。 亲手操作数字文物库，让学生直观感受“互联网+文化”的创新，激发对传统文化的兴趣。 讨论创新形式，拓展学生视野，理解“互联网+文化”的多样性。 通过“低俗内容”的情境提问，引导学生辩证看待问题，结合政策讲解，帮助树立正确的文化价值观，突破“辩证看待互联网”的难点。 课堂总结 思维导图梳理： 提问引导：“这节课我们学了互联网+在哪些行业的应用？文化传承有哪些新形式？我们要注意什么问题？” 最终总结：“互联网不仅改变我们的生活，更推动社会和文化发展，希望大家既能享受它的便利，也能理性看待它的挑战，做聪明的互联网使用者。” 跟着教师的思维导图，回顾本节课重点内容。 回答问题，补充遗漏的知识点。 总结，加深对本节课核心观点的理解。 用思维导图梳理知识，帮助学生构建清晰的知识体系，避免知识点零散。 提问式回顾，强化重点，确保学生掌握核心内容。 总结升华情感，呼应情感态度目标，引导学生树立理性的互联网认知。 拓展提升 布置任务：“课后和家人一起制订一份家庭研学旅行计划（如去本地博物馆），在计划里注明用到的互联网应用。 记录任务，明确要求。课后和家人沟通，尝试用互联网完成计划，提前思考分享内容。 将课堂知识与生活实践结合，让学生感受“互联网的实用价值”，做到学以致用。为下节课的分享做铺垫，延续学习兴趣。 八、板书设计 九、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $