Unit 2 第3课时In the library（教学设计）英语冀教版三起三年级上册（新教材)

Unit 2 My school! In the library教学设计 单元 Unit 2 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时包含5个核心教学环节，各环节活动形式与教学目标如下：1. Lead-in（导入环节）：通过展示图书馆场景图片或提问“Where can we find books?”，激活学生对“图书馆”的生活认知，自然引出“字母帮助找书”的主题，为字母与词汇学习铺垫情境。2. Presentation（新授环节）：采用“字母-词汇-例句”分步呈现模式：先教字母Hh-Nn的大小写与发音，再结合图片/实物讲解对应词汇的含义与发音，最后通过例句（如“This is his hand”）展示词汇用法，同步拓展核心句型“Look at the letters. They help us find books.”。3. Practice（练习环节）：设计4类针对性练习：补全句子（巩固词汇搭配）、单项选择（辨析词汇含义）、句子排序（梳理句子结构）、字母匹配（强化字母认读），通过个体作答与小组核对结合的方式，检验知识掌握情况。4. Summary（总结环节）：以“词汇+句型”清单形式，带领学生回顾本课时核心内容（如hand-手、“Look at... They help sb. do sth.”），通过集体朗读强化记忆。5. Homework（作业环节）：分基础、提高、拓展三层设计作业，覆盖字母书写、词汇朗读、句子创编与生活应用，兼顾不同能力学生的需求。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够识别并正确认读字母 Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn，以及包含这些字母的单词。（学习理解） 2. 学生能够运用所学字母和单词，完成匹配、书写等练习，并能在简单语境中使用相关单词和句型。（应用实践） 3. 学生能够利用字母知识，尝试拼读更多含有这些字母的单词，并且能结合生活实际，用英语简单描述与字母相关的事物。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hand (手), ink(墨水), jam(果酱), kung fu (功夫), leg(腿), map (地图), nine (九) 【核心句型】 Look at the letters. They help us find books. 教学重难点 【重点】 1. 掌握字母Hh-Nn的大小写认读与规范书写，能区分易混淆字母（如Ii与Jj、Mm与Nn）。 2. 准确认读7个核心词汇，能在句子中正确使用词汇（如“leg”对应“left leg”）。 3. 理解并运用核心句型“Look at... They help us...”，能结合简单情境造句。 【难点】 1. 字母发音易混淆：如Mm /em/与Nn /en/的尾音区分，需通过对比朗读强化感知。 2. 词汇应用场景局限：如“kung fu”“ink”等词汇在生活中使用频率低，需通过图片、动作（模仿功夫姿势）帮助学生理解记忆。 3. 句型灵活运用：学生易机械套用句型，难以迁移到新情境（如描述“地图帮助找路”），需通过多场景示例引导。 学情分析 三年级学生已具备26个字母的基础认知（前两课时内容），对“游戏化、情境化”的课堂活动兴趣浓厚，但注意力集中时间较短（约15-20分钟），且在字母书写规范性、词汇发音准确性上存在差异： 1. 优势：能快速响应图片、动作等直观教学手段，乐于参与小组互动（如角色扮演、单词接龙）。 2. 不足：易混淆外形相似的字母（如Ll与Mm），对“nine”等数词与字母Nn的关联认知较弱；句型应用多依赖模仿，自主创新表达能力不足。 3. 教学适配：课堂需穿插“字母操”“词汇猜谜”等小游戏，控制每个环节时长（不超过10分钟）；作业设计以“基础书写+趣味收集”为主，降低学习压力，提升参与感。 教学工具 1. PPT课件（含图书馆场景图、字母与词汇对应图片、例句动画）； 2. 字母卡片（大小写分开，共14张）、词汇图片卡（7张，如手、墨水、果酱实物图）； 3. 练习纸（含补全句子、单项选择等练习题）； 4. 录音设备（播放词汇与句型的标准发音）； 5. 小卡片（供学生课后收集生活中的字母标识）。 教学方法 1. 情境创设法：通过展示图书馆图片、播放“找书”动画，创设“在图书馆用字母找书”的真实情境，让学生感知字母的实用价值。示例：课件呈现“图书馆书架”图片，标注字母H、I、J，引导学生思考“如何找到标有H的书籍”，自然引出字母学习。 2. 直观演示法：利用字母卡片、词汇图片卡，将抽象的字母与词汇转化为直观形象的事物。示例：教“hand”时，展示“手”的图片，同时让学生举起自己的手，边指边读“hand”，强化“形-义-音”关联。 3. 游戏教学法：设计“字母配对”“词汇蹲”等游戏，提升课堂趣味性。示例：“词汇蹲”游戏——教师手持“hand”卡片，说“hand蹲，hand蹲，hand蹲完leg蹲”，持有“leg”卡片的学生接着做动作并接力，帮助学生快速记忆词汇。 4. 任务教学法：将练习环节设计为“图书馆找书任务”，让学生通过完成“补全句子”“句子排序”等任务，逐步达成学习目标。示例：告知学生“只有完成所有练习，才能成功找到图书馆里的目标书籍”，激发学生的任务完成动力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够识别并正确认读字母 Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn，以及包含这些字母的单词。（学习理解） 1. 情境导入： ①教师展示图书馆场景图，提问：“Where do we read books?（我们在哪里读书？）”引导学生回答“library”。 ②接着问：“How can we find the book we want?（我们怎样找到想要的书？）”播放“用字母找书”的简短动画，引出主题“Letters help us find books”。 2.字母新授： ①出示字母卡片Hh，教大小写书写笔顺（“H像小梯子，先写两竖再写横”），带领学生书空；播放发音录音，学生跟读/ eɪtʃ /，再用同样方法教Ii-Nn，重点对比Mm /em/与Nn /en/的发音。 ②游戏：“字母快闪”——教师快速展示字母卡片，学生抢答字母名称（如看到Hh，喊“H”），检验认读效果。 3.词汇学习： ①教“hand”：展示“手”的图片，说“This is a hand”，播放发音/ hænd /，学生边摸自己的手边跟读；给出例句“This is his hand”，引导学生模仿造句（如“This is my hand”）。②用同样方法教“ink”“jam”等其余6个词汇，其中“kung fu”让学生模仿功夫姿势，“nine”结合数字9的手势，强化记忆。 字母认读：通过“字母快闪”游戏，观察学生抢答正确率（目标：90%以上学生能正确识别Hh-Nn）。 词汇理解：随机指认词汇图片卡，让学生说出对应英文单词（目标：80%以上学生能准确认读7个词汇）。 【设计意图】通过“情境导入-字母新授-词汇学习”的递进式环节，结合直观演示与游戏，帮助学生建立“字母-词汇-情境”的关联；每个环节时长控制在5-8分钟，适配学生注意力特点，确保知识输入扎实。 2. 学生能够运用所学字母和单词，完成匹配、书写等练习，并能在简单语境中使用相关单词和句型。（应用实践） 4. 词汇与句型练习： ①补全句子：发放练习纸，让学生独立完成“1. This is a ______ (hand/leg) 2. There is ______ in the bottle (ink/jam)”等5道题，完成后小组内核对答案，教师巡视指导。 ②句型模仿：教师示范拓展句型“Look at the map. They help us find places.”，让学生以小组为单位，结合词汇图片卡，每人造1个句子（如“Look at the jam. They help us eat bread.”），小组内轮流展示。 5. 句子排序： 给出打乱顺序的句子（如“his / This / is / hand”），让学生在练习纸上排序，完成后举手展示；教师选取3-4名学生，让其朗读排序后的句子（如“This is his hand”），纠正发音与语序错误。 练习正确率：收齐练习纸，统计补全句子、句子排序的正确率（目标：85%以上学生正确率≥80%）。 句型展示：观察小组内学生造句的完整性（如是否包含“Look at...”和“They help us...”），对不完整的表达进行引导（如提示“地图帮助我们做什么？”）。 【设计意图】通过“个体练习+小组互动”的形式，让学生在实践中巩固词汇与句型；练习难度从“补全”到“排序”再到“造句”，层层递进，逐步提升学生的语言应用能力，实现“输入-输出”的转化。 3.学生能够利用字母知识，尝试拼读更多含有这些字母的单词，并且能结合生活实际，用英语简单描述与字母相关的事物。（迁移创新） 6. 新单词拼读尝试： ①教师出示含有Hh-Nn的新单词图片（如hat、ice cream、juice），拆分字母（如h-a-t），引导学生结合已学字母发音尝试拼读，说出单词含义（如“hat是帽子”）。 ②鼓励学生分享自己知道的、含有目标字母的单词，教师板书记录（如“hot”“ice”）。 7.生活情境拓展： ①提问：“除了图书馆的字母， 活中还有哪些字母能帮助我们？”展示生活中的字母标识（如食品包装上的“M”、路标上的“N”），引导学生用句型“Look at the... They help us...”描述（如“Look at the road sign N. They help us find the north.”）。 ②布置“字母收集”任务：告知学生课后用小卡片记录生活中的字母标识，下节课分享。 新单词拼读：观察学生能否结合已学字母发音，正确拼读1-2个新单词（目标：70%以上学生能尝试拼读“hat”“ice”）。 情境描述：记录学生参与“生活情境拓展”的发言次数，对能准确运用句型的学生给予表扬（目标：60%以上学生能完整描述1个生活中的字母作用）。 【设计意图】通过“新单词拼读”“生活情境拓展”，引导学生将课堂所学迁移到课外，培养自主拼读能力与生活观察能力；“字母收集”任务为课后学习延伸，让英语学习与生活紧密结合，提升学习实用性。 课堂练习 一、根据图片完成句子。 1.This is a ______ . 2.There is______ in the bottle. 3.I like ______ on my bread. 4.He can do __________. 5.This is his left______. 二、单项选择。 1. —What’s this?—It’s an______ A. hand B. head C. foot D. arm 2. We use ______ to write. A. jam B. ink C. water D. milk 3. My mother makes ______ for me. A. cake B. rice C. jam D. noodles 4. He is good at ______. A. music B. art C. kung fu D. PE 5. The dog has four ______. A. legs B. arms C. hands D. feet 6. I can see ______ books on the desk A. six B. seven C. eight D. nine 三、连词成句。 1. hand / his / This / is 2. ink / There / bottle / the / in / is / some 3. like / I / bread / my / on / jam 课后作业 基础作业：①正确书写字母 Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn，每个字母写 5 遍。 ②朗读核心单词和核心句型各 3 遍。 提高作业：①用核心单词各造一个句子。 ②完成课本上“Match, write and say.”的练习。 拓展作业： ①收集生活中含有字母 Hh、Ii、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn 的单词或标识，制作成小卡片，下节课和同学分享。 ②尝试用英语简单描述自己在图书馆找书的过程，至少用到一个核心句型。 Match, write and say. 板书设计 教学反思 成功之处在于借“图书馆情境”及“字母-词汇-句型”联动教学，结合“字母快闪”“词汇蹲”游戏，让学生快速入状态、课堂参与度高，85%以上学生能准确认读Hh-Nn和7个核心词汇，基础目标达成度较好；不足体现在部分学生混淆Mm /em/与Nn /en/的发音，仅60%学生能将句型迁移到生活情境，后续可增加“对比录音+口型示范”环节、在课件中补充生活场景图以改进；后续规划为课后收集学生“字母标识小卡片”，下节课设“卡片分享会”，强化学生对“英语与生活关联”的认知。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $