Unit 2 第2课时 In the classroom（教学设计）英语冀教版三起三年级上册（新教材)

该小学英语教学设计聚焦字母A-G大小写识别读写、核心单词（apple, book等）理解及句型（What letter is this?）运用，通过ABC song片段与教室场景图片导入，激活已有认知，搭建“旧知-新知”学习支架，铺垫字母与单词学习。 资料特色在于融合情境创设与任务教学，以实物道具（苹果、玩具猫）辅助单词“音形义”一体化教学，通过小组句型对话、创编字母歌谣提升语言能力与思维品质，分层作业兼顾差异培养学习能力。助力教师高效教学，提升学生课堂参与度与知识迁移应用能力。

Unit 2 My school! In the classroom教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时包含5个核心教学环节，各环节活动形式与教学目标如下：1 Lead-in（导入环节）：通过展示教室场景图片或播放ABC song片段，引导学生观察并说出已知的字母或物品，激活已有知识，快速进入“教室”主题情境，目标是激发学习兴趣，为后续字母与单词学习铺垫。2. Presentation（新知呈现环节）：采用“图文结合+互动问答”形式，依次讲解字母A-G的大小写、对应核心单词（含音标、拼写拆分、例句）及核心句型，通过“教师示范-学生跟读-即时纠错”的流程，帮助学生精准掌握知识，目标是让学生识别字母、理解单词含义、初步运用句型。3. Practice（练习环节）：设计“单词填空”“单项选择”“小组句型对话”3类练习，从“写”“选”“说”三个维度巩固新知，目标是让学生在练习中熟练运用字母、单词与句型，提升语言应用能力。4. Summary（总结环节）：通过板书梳理核心词汇、句型，结合师生问答回顾本课重点，目标是帮助学生构建知识框架，明确学习重点。5. Homework（作业环节）：设置基础、提高、拓展三类分层作业，覆盖“写字母”“读单词”“唱歌曲”“造句”“创编歌谣”“描述实物”等任务，目标是兼顾不同能力学生，实现知识的巩固与迁移。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够识别并说出字母 A - G 的大小写形式，理解与这些字母相关的单词含义，会唱ABC song。（学习理解） 2. 能在教师的指令下，正确展示相应字母；能运用核心句型进行关于字母的简单问答。（应用实践） 3. 可以用所学字母和单词描述身边的事物，或者创编简单的字母歌谣。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 apple (苹果) , book(书) , cat(猫) , desk(书桌) , eggshell(蛋壳) , finger(手指), girl(女孩) 【核心句型】 问：What letter is this? 答：It's the letter... 祈使句：Show me the letter... 教学重难点 【重点】 1. 掌握字母A-G的大小写读写，能准确区分并独立书写。 2. 理解并记忆7个核心单词的含义、发音与中文意思，能熟练跟读例句。 3. 熟练运用核心句型进行关于字母的问答，能响应“Show me the letter...”的指令完成动作。 【难点】 1. 字母大小写的规范书写（如字母“b”与“d”、“G”与“g”的区分），以及部分单词的准确发音（如eggshell /ˈeɡʃel/、finger /ˈfɪŋɡə(r)/的连读与重音）。 2. 句型中“this”与“that”的用法区分（近处用this，远处用that），学生易混淆，需结合距离场景强化理解。 3. 小组对话中“主动表达”能力的培养，部分学生可能因胆怯不敢开口，需通过趣味引导提升参与度。 学情分析 三年级学生刚接触英语不久，对字母、简单单词有初步认知，但缺乏系统的语音与句型训练，特点如下： 1. 优势：好奇心强，对“唱歌曲”“小组互动”“实物联想”等趣味活动兴趣高，能快速参与课堂；已有“教室物品”“生活常见事物”的认知经验，便于理解核心单词（如book, desk）。 2. 不足：字母大小写易混淆（如“P”与“p”），单词发音易受中文影响（如将“cat”读成“凯特”）；句型运用较被动，需教师引导才能完成对话；书写规范性有待提升。 3. 学习方式适配：需采用“直观化（图文、实物）”“游戏化（字母配对、单词接龙）”“分层任务”的教学方式，避免枯燥讲解；课堂活动需控制单个环节时长（5-8分钟），通过频繁互动保持注意力；作业设计以“基础为主、拓展为辅”，降低学习压力。 教学工具 1. PPT课件（含字母A-G的大小写动画、核心单词图文与音标、句型对话示例、ABC song音频）； 2. 字母卡片（A-G大小写各1套，共14张，用于课堂“展示字母”互动）； 3. 核心单词实物或模型（如苹果道具、玩具猫、小书桌模型，帮助学生建立“单词-实物”关联）； 4. 课堂练习纸（打印“单词填空”“单项选择”习题，每人1份）； 5. 录音机或多媒体设备（播放ABC song音频与单词发音录音）。 教学方法 1. 情境创设法：在“Lead-in”环节，展示教室全景图片，标注“desk”“book”等单词，创设“走进英语教室”的情境；在“Presentation”环节，用玩具猫、苹果道具模拟“看到cat/apple”的场景，让学生直观理解单词含义。例如：举起玩具猫问“Look, what's this? It's a cat.”，引导学生跟读“cat”并指向道具，强化记忆。 2. 任务教学法：在“Practice”环节，设置“小组任务——完成3组字母问答”，明确任务要求（1人问、1人答，轮换3次，需包含this/that的运用），给予5分钟时间准备，之后每组派代表展示；在“Homework”环节，设置“探究任务——找生活中的A-G开头单词”，要求记录2-3个，下节课分享，通过具体任务推动知识应用与迁移。 3. 示范模仿法：在“字母书写”环节，教师在黑板上规范书写A-G的大小写，边写边讲解笔顺（如“大写A：先写右斜，再写左斜，最后写中间横”），学生跟随在练习本上模仿；在“句型发音”环节，教师慢速朗读“What letter is this?”，强调“letter”的重音，学生逐句模仿，教师纠正发音错误（如将“this”读成“dis”时，通过“咬舌尖”动作示范正确发音）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够识别并说出字母 A - G 的大小写形式，理解与这些字母相关的单词含义，会唱ABC song。（学习理解） 1. 情境导入：播放ABC song片段（1分钟），提问“同学们，刚才歌曲里听到了哪些字母呀？”，鼓励学生自由回答；展示教室图片，标注“desk”“book”，问“这些东西用英语怎么说呢？今天我们一起学习！”，引出课题。 2. 字母教学：PPT播放字母A-G的大小写动画（先出现大写，再出现小写，标注笔顺），教师领读每个字母的大小写（如“A, uppercase A; a, lowercase a”），学生跟读3遍；发放字母卡片，让学生同桌互查“读出卡片上的字母”，教师巡视纠错。 3. 单词教学：依次讲解7个核心单词，流程为“PPT展示单词图文→教师读单词（含音标）→拆分拼写（如book：b-oo-k）→学生跟读→展示实物/道具→讲解例句并跟读”。例如：讲“apple”时，展示苹果图片与音标/ˈæpl/，领读后说“apple is 苹果，An apple a day keeps the doctor away. 大家跟我读这句话，意思是‘一天一苹果，医生远离我’”。 教师随机抽取5名学生，让其朗读字母A-G的大小写，发音准确、无混淆为达标，达标率需100%。 教师展示单词实物（如玩具猫），随机提问“这是什么？用英语怎么说？”，能说出“cat”并正确发音为达标，达标率需≥90%。 教师检查学生跟读例句的流畅度，无卡顿、发音基本准确为达标，整体班级达标率需≥85%。 【设计意图】通过“歌曲+情境”导入，快速激活学生兴趣与已有知识；字母教学结合“动画+领读+互查”，确保读写基础扎实；单词教学采用“音-形-义-用”一体化流程，借助实物与例句，帮助学生从“认知”到“理解”，层层递进实现学习理解目标。 2. 能在教师的指令下，正确展示相应字母；能运用核心句型进行关于字母的简单问答。（应用实践） 4. 句型教学与互动：PPT展示句型“What letter is this? It's the letter Aa.”，教师领读2遍，讲解“this是‘这个’，问近处的字母用this”；再展示“What letter is that? It's the letter Bb.”，对比“that是‘那个’，问远处的字母用that”；随后教师举起近处的字母卡片问“What letter is this?”，学生集体回答，再指向远处黑板上的字母问“What letter is that?”，学生单独回答（随机点名）。 5. 祈使句互动：教师说“Show me the letter Cc”，示范“用手比出C的形状或举起C的卡片”，学生模仿；之后教师随机说“Show me the letter Dd/Ee/Ff/Gg”，学生快速响应，教师观察动作准确性。 6. 课堂练习：发放练习纸，学生独立完成“单词填空”（如“This is an ______ (苹果)”）与“单项选择”（如“—What letter is this? —______ A. It's a apple. B. It's the letter Aa.”），10分钟后同桌互改，教师讲解错题（重点讲“Danny’s所有格”“empty的用法”）。 在句型互动中，学生能准确区分“this/that”的回答，且发音流畅为达标，单独回答的10名学生需全部达标。 祈使句响应中，90%以上学生能在3秒内正确展示字母，无错误为达标。 教师在练习纸批改后，统计正确率，班级平均正确率≥80%为达标，低于80%则重新讲解易错点。 【设计意图】句型教学从“领读-对比-互动”逐步推进，让学生从“被动听”到“主动答”；祈使句“示范-模仿-快速响应”训练，提升语言运用的熟练度；课堂练习“独立完成+同桌互改”，既检验知识掌握情况，又培养自主纠错能力，全面实现应用实践目标。 3.可以用所学字母和单词描述身边的事物，或者创编简单的字母歌谣。（迁移创新） 7.  ABC song学唱：播放ABC song完整音频，教师带领学生跟唱，边唱边做字母手势（如唱“A”时比出A的形状）；播放第二遍，学生独立跟唱，教师观察是否能跟上节奏。 8.  “描述身边事物”活动：引导学生观察教室，提问“大家看看教室里有什么？能用‘This is a... X is for...’的句子说说吗？”，例如教师示范“This is a desk. D is for desk.”；之后让学生同桌互相说，每组推荐1人分享，教师给予鼓励（如“Great! You’re right!”）。 9. 创编歌谣引导：展示示例歌谣“A is for apple, red and round. B is for book, fun to read.”，讲解句式结构；让学生尝试编1-2句（如“C is for cat, cute and small.”），自愿分享，教师记录优秀作品。 学唱环节，85%以上学生能完整跟唱歌曲，无明显跑调为达标。 描述事物环节，分享的学生能准确用“X is for XX”句式，且单词与字母匹配正确（如“desk”对应“D”）为达标，达标率需≥80%。 在创编歌谣环节，能说出1句符合句式、无语法错误的句子为达标，参与分享的学生需全部达标。 【设计意图】通过“唱歌曲”降低迁移创新的难度，让学生在轻松氛围中运用字母；“描述事物”活动链接生活，帮助学生建立“英语-生活”的关联；“创编歌谣”引导学生主动创新，从“模仿”到“创造”，逐步实现迁移创新目标。 课堂练习 一、根据汉语意思完成句子。 1.This is an ______ (苹果). 2.I have a ______ (大的) book. 3.The ______ (可爱的) cat is lovely. 4.That is __________ (丹尼的) desk. 5.There is an ___________ (空的) eggshell. 二、单项选择。 1. —What letter is this? —______ A. It's a apple. B. It's the letter Aa. C. It's a book. D. It’s a dog. 2. ______ me the letter Bb. A. Show B. Shows C. Showing D.Showed 3. This is ______ desk. A. Dannys' B. Danny C. Danny's D. Dannys’s 4. —Show me the letter Cc. —______ A. Here you are. B. Thank you. C. It's a cat. D. You are welcome. 5. The ______ is empty. A. egg B. eggshell C. apple D. banana 6. She is a ______ girl. A. large B. big C. cute D. small 课后作业 基础作业：①正确书写字母 A - G 的大小写，每个字母写 5 遍。 ②熟读核心单词（apple、book、cat、desk、eggshell、finger、girl），并能准确说出它们的中文意思。 ③跟着录音唱 ABC song，至少唱 3 遍。 提高作业：①用核心单词（apple、book、cat、desk）各造一个简单的句子，如：I like apples. ②和同桌用核心句型进行关于字母的问答练习，至少练习 5 组对话，并把对话内容写下来。 ③尝试用字母 A - G 编一个简单的小歌谣，如：A is for apple, red and round. B is for book, fun to read. 拓展作业：观察身边的事物，用所学字母和单词描述 3 种事物，如：“This is a desk. D is for desk.” 用手势表示字母 C、E、F，拍一段小视频，分享到班级群里。 找一找生活中还有哪些以字母 A - G 开头的单词，记录下来，下节课和同学们分享。 板书设计 教学反思 本次教学的成功之处在于，通过“情境创设”“实物辅助”“歌曲学唱”等活动有效提升了学生课堂参与度，字母读写与单词认知达标率良好（如字母朗读达标率100%），且分层作业设计兼顾不同能力学生，基础作业完成质量高，多数学生能规范书写字母、熟练跟读单词。但教学中也存在不足，部分学生对“this”与“that”的区分不熟练，下次可增加“远近对比实物”互动（近处放字母卡片、远处贴字母海报），让学生边指边说句型以强化理解；小组对话中少数学生因胆怯不敢开口，后续课堂需增加“一对一对话练习”（教师与学生单独互动）来提升其表达自信；单词发音（如eggshell）的纠错时间不足，下次可提前准备“发音小口诀”（如“eggshell，egg+shell，先读egg再读shell”）帮助学生掌握连读。后续计划中，下节课开头将设置“字母接龙”游戏（如A→a→apple→B→b→book）巩固本课知识，同时引入新字母H-I，实现知识连贯衔接。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $