Unit 2 第4课时Fun with letters（教学设计）英语冀教版三起三年级上册（新教材)

Unit 2 My school! Fun with letters教学设计 单元 Unit 2 课时 第 4课时 教学内容分析 本课时包含5个核心教学环节，各环节活动形式与教学目标如下：1. Lead-in（导入环节）：通过展示学校相关场景图片（如教室、图书馆），结合提问“ What can you see in the school?” 激活学生已有经验，引出“字母与校园事物关联”的主题，目标是让学生快速进入学习情境，明确本课学习方向。2. Presentation（新知呈现环节）：以“Listen and chant”为核心，播放字母歌谣音频，教师示范字母发音与口型，结合单词实物或图片（如apple卡片、book模型），讲解字母Aa-Nn的发音、书写及对应的核心单词，目标是让学生初步感知字母发音与单词的关联，掌握字母基本认读。3. Practice（练习巩固环节）：设计三类练习活动——一是“字母快闪”游戏（教师快速展示字母卡片，学生认读），二是Bingo游戏（学生填写字母格，教师报字母，最先连成线者获胜），三是完成“句子排序”“选择填空”习题（如“Aa is for ______”），目标是通过多形式练习，强化字母认读与核心句型运用。4. Summary（总结环节）：教师结合板书，带领学生回顾字母Aa-Nn的发音、对应的核心单词及核心句型，通过“师生问答”（如“ What is Aa for?”）梳理知识框架，目标是帮助学生系统整合所学内容，形成知识体系。5. Homework（作业环节）：设置基础、提高、拓展三类作业，基础作业聚焦字母书写与歌谣朗读，提高作业要求创编字母句型，拓展作业鼓励制作字母海报，目标是通过分层作业，满足不同学生需求，延伸课堂学习效果。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够熟练认读字母 Aa-Nn，掌握每个字母对应的代表性单词，理解字母与单词的关联。（学习理解） 2. 学生能够通过说唱、书写、游戏等活动，运用所学字母和单词，完成相关练习，并能在小组活动中交流分享字母卡片等成果。（应用实践） 3. 学生能够利用所学字母知识，自主创作字母相关的小作品，如字母故事、字母海报等，并能在实际生活中观察和运用字母。（迁移创新）（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 apple (苹果), book(书), cat(猫), desk(书桌), egg (鸡蛋), fish(鱼), girl(女孩), ink(墨水), jam(果酱), kid(小孩), leg(腿), Mind map (思维导图), nine (九) 【核心句型】 [Letter] is for [word], [letter], [letter], [letter]. 教学重难点 【重点】 1. 准确认读字母Aa-Nn，掌握每个字母的发音（尤其是Mm /em/与Nn /en/的区分）和书写规则。 2. 认识14个核心单词，能将字母与对应的单词匹配，并熟练运用核心句型“[Letter] is for [word], [letter], [letter], [letter]”进行表达。 3. 参与“字母快闪”“Bingo”等游戏，积极完成练习任务，巩固所学知识。 【难点】 1. 部分学生易混淆Mm /em/与Nn /en/的发音，难以准确区分唇齿位置差异；小写字母“b”与“d”、“p”与“q”的书写易混淆。 2. 学生难以将核心句型灵活迁移到生活场景，如无法自主为未学字母（Oo-Rr）匹配合适单词并创编句型。 3. 小组分享字母卡片时，部分学生表达不流畅，难以清晰说明“字母与生活事物”的关联。 学情分析 三年级（三起）学生已接触英语学习1-2个单元，具备基础的课堂英语指令理解能力（如“Listen up”“Read after me”），对趣味游戏、歌谣等活动兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，且个体差异较大——部分学生已能认读少量字母，部分学生仍需强化基础发音。 学生此前已学过简单的校园相关词汇（如school、teacher），为本课时“字母与校园事物关联”的学习奠定基础，但对“字母-单词-句型”的系统关联认知不足，且在发音细节（如Mm与Nn）和书写规范上易出错。因此，课堂需以“游戏化、情境化”活动为主，兼顾分层指导，通过多感官体验（听歌谣、看图片、做卡片）帮助学生突破难点，同时鼓励小组合作，提升学习参与度。 教学工具 1. PPT课件（包含字母发音音频、单词图片、游戏规则说明、习题内容） 2. 字母卡片（Aa-Nn，正面字母，背面对应单词图片） 3. 单词实物/模型（apple玩具、book绘本、cat玩偶等） 4. Bingo游戏纸（提前印制空白字母格） 5. 字母书写练习本、彩色画笔（用于制作字母卡片/海报） 6. 课堂练习答题卡（包含填空、选择题型） 教学方法 1. 情境创设法：导入环节展示“校园图书馆”“教室书桌”等图片，创设“在校园中找字母”的情境，提问“ What letters can we find on the desk?” 引导学生将字母与生活场景关联，激发学习兴趣。例如：展示书桌图片时，指出“desk”对应“Dd”，让学生直观感受字母与事物的联系。 2. 游戏教学法：练习环节开展“字母快闪”游戏，教师快速翻动字母卡片，学生看到卡片后立即认读字母及对应单词（如看到“Aa”卡片，学生齐说“Aa is for apple”）；开展Bingo游戏时，学生自主填写5×5字母格，教师随机报字母，学生在对应位置标记，最先连成横线/竖线者举手示意，获胜者分享认读技巧，强化知识记忆。 3. 任务教学法：实践环节布置“制作字母卡片”任务，要求学生以小组为单位，用画笔在卡片正面写字母、背面画对应生活事物（如“Bb”背面画“ball”），完成后小组内轮流展示，说明“字母与事物”的关联；作业环节设置“创编句型”任务，引导学生通过查阅简易词典，为Oo-Rr匹配单词并造句，培养自主学习能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够熟练认读字母 Aa-Nn，掌握每个字母对应的代表性单词，理解字母与单词的关联。（学习理解） 1. 情境导入：教师展示校园场景PPT（图书馆、教室），提问“ Look! This is our school. What can you see here?” 学生观察图片回答（如“desk”“book”），教师顺势引出“Today we’ll learn letters for these things”，明确学习主题。 2. 新知呈现：播放字母歌谣音频（Aa-Nn），教师跟随音频示范字母发音，结合口型图（PPT展示）强调发音细节（如Mm /em/，嘴唇闭合；Nn /en/，嘴唇微张）；展示单词实物/图片，讲解“Aa is for apple”等对应关系，同时在黑板示范字母书写（大写占上两格，小写“a”占中格），学生在练习本上临摹，教师巡视指导书写姿势。 3. 初步认读：教师手持字母卡片，逐一展示Aa-Nn，学生集体认读字母及对应单词；随机抽取学生单独认读，针对发音错误（如Mm读成/Nn/）及时纠正，结合口型示范强化正确发音。 教师观察学生临摹字母的格式是否正确，对书写错误（如“b”写成“d”）的学生进行单独指导，确保80%以上学生书写规范。 教师通过“随机抽读”检查学生认读情况，记录发音错误率，若Mm/Nn混淆率超过30%，则在后续环节增加对比练习。 【设计意图】通过“情境导入”激活学生已有校园认知，自然衔接新知；“音频+口型示范”帮助学生准确感知发音，“实物/图片”让字母与单词的关联更直观；“临摹+抽读”及时检验学习效果，为后续练习奠定基础。 2. 学生能够通过说唱、书写、游戏等活动，运用所学字母和单词，完成相关练习，并能在小组活动中交流分享字母卡片等成果。（应用实践） 4. “字母快闪”游戏：教师快速展示字母卡片（Aa-Nn），学生看到后立即站立认读字母及对应单词（如卡片显示“Cc”，学生说“Cc is for cat”），反应较慢或认读错误的学生坐下，最后站立者获“字母小达人”称号。 5. Bingo游戏：发放空白Bingo纸，学生在格子内任意填写Aa-Nn中的25个字母（可重复），教师随机报字母（如“Gg”），学生在对应位置画“√”，最先连成3个“√”横线/竖线者举手，教师验证后宣布获胜，获胜者分享1个字母对应的单词。 6. 课堂练习：发放答题卡，学生独立完成习题——①填空（“Aa is for ______, Bb is for ”）；②选择（“ is for fish. A. Aa B. Ff C. Gg”）；③句子排序（“for / Aa / is / apple” → “Aa is for apple”），完成后小组内核对答案，教师针对易错题目（如Mm/Nn相关选择题）统一讲解。 教师记录“字母快闪”游戏中学生的参与率，确保90%以上学生能主动参与并准确认读。 教师检查Bingo游戏获胜者的答题准确性，以及小组核对习题的正确率，若某类题型正确率低于70%，则在总结环节再次强调。 【设计意图】通过“快闪游戏”训练学生反应速度与认读熟练度，“Bingo游戏”增加学习趣味性，“习题练习”帮助学生系统巩固知识，三类活动兼顾趣味性与知识性，同时通过小组核对答案，培养学生合作学习能力。 3.学生能够利用所学字母知识，自主创作字母相关的小作品，如字母故事、字母海报等，并能在实际生活中观察和运用字母。（迁移创新） 7. 字母卡片分享：学生拿出课前制作的字母卡片（或课堂剩余10分钟现场制作），以小组为单位轮流展示，说明卡片背面图案对应的事物及字母（如“我的卡片是‘Pp’，背面画了‘pen’，因为‘Pp is for pen’”），小组内评选“最佳创意卡片”，推荐1份在全班展示。 8. 句型创编引导：教师以“Oo”为例，展示“orange”图片，示范创编“Oo is for orange, o, o, o”，引导学生思考“Oo还可以对应什么单词？”（如“owl”），鼓励学生以小组为单位，为Oo-Rr各创编1个句型，记录在练习本上，教师巡视指导，帮助解决单词查阅问题（如提供简易词典）。 9. 课堂总结：教师结合板书（字母Aa-Nn、核心单词、核心句型），带领学生回顾本课内容，提问“ What did we learn today?” “ How to use the sentence ‘[Letter] is for [word]’?”，邀请学生分享创编的Oo-Rr句型，教师给予肯定与补充。 教师观察小组分享卡片的质量，评估“最佳创意卡片”是否体现“字母与生活事物”的关联，确保70%以上学生能清晰表达设计思路。 教师检查学生创编的句型是否正确（如“Oo is for orange”），记录创编正确率，若低于60%，则在作业中增加同类练习。 【设计意图】“卡片分享”让学生将字母与生活关联，实现知识迁移；“句型创编”培养学生自主探究与创新表达能力；“课堂总结”帮助学生梳理知识，强化“字母-单词-句型”的系统认知，为课后作业奠定基础。 课堂练习 一、根据句意完成句子。 1.Aa is for ______. 2.Bb is for ______. 3.Cc is for ______. 4.Dd is for ______. 5.Ee is for ______. 二、单项选择。 1. ______ is for fish. A. Aa B. Ff C. Gg D. Hh 2. We use ______ to write. A. ink B. jam C. egg D. apple 3. There is a ______ on the desk. A. Cat B. girl C. book D. kid 4. I have ______ books. A. six B. seven C. eight D. nine 5. This is my left ______. A. hand B. leg C. desk D. mind map 6. He is a ______. A. fish B. kid C. jam D. egg 三、连词成句。 1. for / Aa / is / apple 2. book / Bb / for / is 3. cat / Cc / for / is 课后作业 基础作业：①正确书写字母 Aa-Nn，每个字母写 5 遍。 ②朗读“Listen and chant.”部分的内容 3 遍。 提高作业：①用“[Letter] is for [word], [letter], [letter], [letter].”的句型，为字母 Oo-Rr 各编一个类似的句子（可查阅简单单词）。 ②完成课本上“Look, write and play.”的练习。 拓展作业：①制作字母卡片，正面写字母，背面画对应的代表性事物或写单词，和家人用卡片玩猜字母游戏。 ②创作一幅以字母为主题的海报，海报上要有字母 Aa-Nn 以及对应的单词或图案，下节课和同学分享。 板书设计 教学反思 本课的成功之处在于通过“校园情境导入”和“字母快闪、Bingo”等游戏化活动，有效激发学生学习兴趣，课堂参与率超90%，且“字母-单词-句型”的分层教学帮助学生逐步构建知识体系，课后作业基础题型正确率超85%，基础目标达成度较好；但存在部分学生混淆Mm /em/与Nn /en/的发音、约40%学生在“句型创编”环节需依赖教师提示匹配单词，以及“b/d”“p/q”书写易错的问题，后续教学可增加“发音对比动画”、提供“字母-单词”参考表并设计“字母找不同”练习来改进；下节课将开展“字母海报分享会”，强化“英语与生活的关联”，同时结合本节课易错点设计“发音小测试”和“书写竞赛”，巩固学习效果，确保学生扎实掌握字母知识。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $