第三单元 真善美的深情呼唤：4 踏浪 教学设计 -2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

《踏浪》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 湘艺版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《踏浪》是湘艺版七年级上册第三单元“真善美的深情呼唤”中的第四首歌曲，由庄奴作词、左宏元作曲，是一首旋律优美、情感真挚的校园民谣。歌曲以轻快柔和的节奏描绘了少年在海边踏浪嬉戏的生动画面，歌词富有诗意，通过“小云”“小风”“山花”“海浪”等自然意象，传递出对美好生活的向往与纯真的情感表达。该作品不仅有助于学生感受音乐中蕴含的自然美与人文美，更承载着培养审美感知、艺术表现与创意实践能力的重要任务。作为本单元的情感升华篇目，它连接了前几首歌曲所展现的亲情、友情主题，引导学生从个体情感走向对自然之美的礼赞。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感丰富且敏感，对音乐具有较强的接受力和表现欲。他们已具备一定的识谱能力和节奏感，能初步理解歌曲的情绪色彩，但对复杂旋律的把握仍显不足，尤其在音准控制和连贯性演唱方面存在困难。部分学生在集体合作中缺乏主动性，自我表达意愿不强。此外，学生对“校园民谣”这一音乐风格认知较浅，容易将其与流行音乐混淆。因此，在教学中需借助情境创设、身体律动与分组协作等方式，激发其参与热情；通过反复聆听、模仿跟唱、动作配合等手段，帮助学生掌握歌曲的旋律走向与情感表达方式，逐步建立自信，提升音乐表现力。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识歌曲中“中速稍慢、柔和甜美”的情绪特征，并能用语言描述其带来的听觉感受。 2. 在聆听与演唱过程中，能敏锐捕捉到“啦啦啦”衬词段落的轻盈跳跃感与“山花儿开”“浪花儿开”段落的抒情延展性，形成清晰的音乐形象联想。 艺术表现 1. 能用自然、流畅的声音完整演唱全曲，做到咬字清晰、气息均匀，重点突破高音区的音准问题。 2. 能结合“踏浪组合”任务，运用轻快优美的肢体动作（如踏步、摆臂、转身）进行即兴表演，实现声与动的协调统一。 创意实践 1. 在教师引导下，尝试为“啦啦啦”部分设计简单的节奏型或加入简单打击乐器伴奏，体现个性化创作。 2. 能在小组合作中主动提出动作编排建议，共同完成一段不超过40秒的“踏浪情景剧”片段展示。 文化理解 1. 能简述“校园民谣”这一音乐体裁的基本特点及其在中国20世纪80年代的发展背景。 2. 能理解歌词中“山花”与“海浪”象征的青春理想与自由精神，体会人与自然和谐共生的美好意境。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握歌曲“中速稍慢、柔和甜美”的情绪基调，做到声音自然、气息连贯。 2. 正确演唱“啦啦啦”衬词段落的旋律线条，尤其是第二遍重复时的音准与节奏稳定性。 难点 1. 在演唱“山上的山花儿开呀”与“海上的浪花儿开呀”两段时，如何处理好长音的延长与情感递进之间的关系。 2. 小组合作中实现“声动合一”的整体表现效果，避免动作过于随意或与歌声脱节。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法 教具准备 多媒体课件、钢琴伴奏、音响设备、自制浪花道具（纸片+丝带）、打击乐器（沙锤、三角铁） 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：踏上“踏浪之旅” 一、情境导入：踏上“踏浪之旅” （一）、创设“海边旅行日记”情境，引出课题 1. 教师播放一段带有海浪声、鸟鸣声的自然音效，营造宁静悠远的氛围。 2. 教师以第一人称口吻讲述：“同学们，今天老师要带你们开启一场特别的‘心灵旅行’——去一座被阳光亲吻过的海边小镇，那里有会唱歌的浪花，有会跳舞的小风，还有藏在山林深处的野花。你们愿意做我的旅伴吗？” 3. 引导学生闭眼聆听，想象自己正站在柔软的沙滩上，脚下是轻轻拍打岸边的浪花，耳边传来清脆的笑声，远处有人在哼唱一首熟悉的歌谣。 4. 教师轻声哼唱《踏浪》前两句旋律：“啦啦啦啦啦啦呀，啦啦啦啦啦啦……”，并配合双手轻柔摆动的动作，模拟海浪起伏。 5. 提问：“刚才听到的这段旋律，你们觉得像不像在海面上轻轻荡漾的波纹？它的速度是快还是慢？心情是欢快还是安静？” 6. 学生自由回答后，教师揭示答案：“这首歌曲叫《踏浪》，是由著名词作家庄奴和作曲家左宏元共同创作的一首经典校园民谣，它讲述的是少年们来到海边，一边踏着浪花，一边唱起歌谣的故事。” 7. 板书课题：“踏浪”，并标注“中速稍慢 柔和甜美”四个关键词，强调情绪要求。 二、初听感知：寻找“音乐密码” （一）、整体聆听，勾画音乐“表情符号” 1. 教师播放完整版《踏浪》音频，要求学生边听边思考：这首歌给你什么样的感觉？可以用哪些词语来形容？ 2. 在黑板上绘制一个“音乐表情树”：树干代表歌曲整体情绪，枝叶代表不同段落的情绪变化。 3. 教师引导学生将听到的内容归类： - “啦啦啦啦啦啦呀”部分：轻快跳跃 → 树叶标记为“✨” - “小小的一片云呀”段落：温柔邀请 → 树叶标记为“☁️” - “山上的山花儿开呀”段落：深情舒展 → 树叶标记为“🌸” - “海上的浪花儿开呀”段落：澎湃回响 → 树叶标记为“🌊” 4. 请几位学生上前用彩色贴纸粘贴在对应位置，形成动态情绪图谱。 5. 教师总结：“原来这首歌就像一条流动的溪流，从轻盈的浪花开始，慢慢流淌到山林与大海之间，最后又回到岸边，留下深深的回忆。” 三、分段解析：破解“旋律密码” （一）、聚焦“啦啦啦”段落，学习节奏与音准 1. 教师将乐谱中“啦啦啦啦啦啦呀”部分投影放大，逐句讲解： - 第一句：“啦啦啦啦啦啦呀” → 节奏为“66 7i 76 36 67 i76-” - 第二句：“啦啦啦啦啦啦” → 节奏为“66 7i 76 36 67 i76-” - 第三句：“啦啦啦啦啦啦呀” → 节奏为“66 7i 76 36 67 i76-” - 第四句：“啦啦啦啦啦啦” → 节奏为“66 7i 76 36 67 i76-” 2. 教师用手指在空中划出旋律线，示范从低音到高音的上升趋势，强调“i76”处的滑音技巧。 3. 组织学生分组练习：每组4人，分别负责不同的声部（高音、中音、低音、和声），使用“la”音模唱，注意音准与节奏同步。 4. 教师巡回指导，重点关注“i76”音程跳进是否过大导致音不准，及时纠正。 5. 指定一组展示，其他组进行“听音评分”：看是否节奏一致、音准稳定。 （二）、解析“山花”与“海浪”段落，体会情感递进 1. 教师将“山上的山花儿开呀”与“海上的浪花儿开呀”两段乐谱分别投影，对比分析： - “山花”段：旋律平稳，音符密集，持续时间较长，适合用“绵长的气息”来演唱。 - “浪花”段：节奏略紧凑，结尾有明显的下滑音，仿佛浪花退去的余韵。 2. 教师示范演唱：“山上的山花儿开呀——我才到山上来”，强调“呀”字拖长，如同望向远方的眼神。 3. 学生跟唱，教师逐句纠正：注意“才”字的弱起处理，“上来”二字应轻快有力。 4. 引导学生思考：“为什么‘我’和‘你’都爱上山花/浪花？这说明了什么？” 5. 预设答案：因为它们都是美好的事物，代表着青春的理想与自由的精神。 6. 教师总结：“这不仅是自然的美，更是心灵的共鸣。” 1. 闭眼聆听，进入情境，感受海浪与风声。 2. 用词语形容歌曲情绪，如“温柔”“欢快”“梦幻”。 3. 参与“音乐表情树”贴纸活动，表达个人感受。 4. 分组模唱“啦啦啦”段落，注意音准与节奏。 评价任务 情绪感知：☆☆☆ 节奏同步：☆☆☆ 音准准确：☆☆☆ 设计意图 通过“海边旅行日记”情境创设，激活学生的感官记忆与情感联结，使其快速进入音乐世界；利用“音乐表情树”将抽象情绪可视化，帮助学生建立结构化听觉认知；通过分组模唱与互动反馈，强化音准与节奏训练，为后续完整演唱奠定基础。 二、合作演绎：组建“踏浪组合” 一、分组任务发布：成立“踏浪组合” （一）、明确任务要求，分配角色 1. 教师宣布：“现在，我们要组建一支‘踏浪组合’，每组4人，分别担任‘主唱’‘和声’‘动作设计’‘节奏指挥’四个角色。” 2. 学生自由组合，教师巡视协助，确保每组有不同特长的学生搭配。 3. 每组领取一套“踏浪道具包”：包含纸质浪花片、彩色丝带、沙锤、三角铁等。 4. 教师强调：“你们不是一个人在表演，而是一个团队在创造美！” 二、创意排练：设计“踏浪动作” （一）、动作设计指导：从“踏步”到“舞浪” 1. 教师示范一组基础动作： - “踏浪”动作：双脚交替向前踏步，同时双臂左右摆动，模拟踩水。 - “迎风”动作：身体微侧，一手轻抚脸颊，另一手向上伸展，表示风吹过。 - “望远”动作：双手搭成望远镜形状，目光远眺，表达期待。 2. 鼓励学生在此基础上创新：如“浪花翻滚”“风中旋转”“牵手奔跑”等。 3. 教师巡回指导，提醒动作与音乐节奏同步，避免过度夸张。 4. 指定一组展示，其他组观察并提出改进建议： - “动作是否与‘啦啦啦’节奏一致？” - “是否体现了‘温柔邀请’的感觉？” 5. 教师总结：“动作不是装饰，而是情感的延伸。” 三、融合表演：声动合一的呈现 （一）、完整排练，整合声与动 1. 各组在原地进行完整排练，教师播放伴奏音频。 2. 教师观察各组表现，重点检查： - 是否所有成员声音整齐 - 动作是否协调一致 - 是否有眼神交流与默契配合 3. 选取两组进行班级展演，其余学生担任“评委团”，使用“笑脸贴纸”进行投票。 4. 展演后，教师点评： - “你们的‘浪花翻滚’动作太有想象力了！” - “‘迎风’动作很到位，让我们感受到风的力量。” - “声音虽然小，但非常专注，值得表扬！” 1. 自由组队，确定角色分工。 2. 设计并练习原创动作，融入道具使用。 3. 与同伴合作排练，注重声音与动作的配合。 4. 参与展演与互评，分享创作心得。 评价任务 合作意识：☆☆☆ 动作创意：☆☆☆ 声动协调：☆☆☆ 设计意图 通过“踏浪组合”任务驱动，将音乐学习转化为真实的合作项目，促进学生在角色扮演中发展团队协作能力；鼓励动作创新与道具运用，激发艺术创造力；通过展演与互评机制，增强学生的自信心与审美判断力，真正实现“艺术表现”与“创意实践”的融合。 三、拓展升华：追寻“真善美”的回响 一、文化对话：什么是“校园民谣”？ （一）、讲述历史背景，引发深度思考 1. 教师介绍：“这首《踏浪》诞生于1970年代末，当时正值台湾校园民谣兴起时期，许多青年用音乐表达对自由、爱情与自然的热爱。” 2. 提问：“为什么这首歌没有激烈的鼓点，却能让人心动？” 3. 引导学生思考： - 它没有政治口号，只有对美的赞美 - 它没有复杂技巧，只有真诚的情感 - 它不追求炫技，只求打动人心 4. 教师总结：“真正的艺术，不在于多华丽，而在于多真实。” 二、情感升华：写下“我的踏浪日记” （一）、书写练习：用一句话表达感悟 1. 教师发放“踏浪日记卡”，要求学生写下一句话： “当我踏浪时，我想起了______。” 2. 学生独立书写，教师巡视，个别指导。 3. 邀请几位学生朗读自己的句子： - “当我踏浪时，我想起了妈妈牵着我的手走在沙滩上的样子。” - “当我踏浪时，我想起了和朋友一起放风筝的日子。” - “当我踏浪时，我想起了梦想像海浪一样不断奔涌向前。” 4. 教师总结：“原来，我们每个人心中都有一片属于自己的海。” 1. 听讲并思考校园民谣的历史意义。 2. 撰写“踏浪日记卡”，表达个人情感。 3. 分享写作内容，倾听他人故事。 4. 体会音乐背后的人文温度。 评价任务 情感表达：☆☆☆ 文化理解：☆☆☆ 语言凝练：☆☆☆ 设计意图 通过历史背景介绍，引导学生超越“听歌”层面，进入“懂歌”境界，建立文化认同；通过“踏浪日记”写作，实现从音乐感知到内心成长的跨越，让艺术教育真正走进心灵深处，落实“文化理解”核心素养。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 《踏浪》的词作者是______，曲作者是______。 2. 歌曲的情绪特点是__________、__________。 3. “啦啦啦啦啦啦呀”部分的节奏型是：__________。 4. 将下列歌词与对应的意象连线： - 山上的山花儿开呀 a. 海浪 - 海上的浪花儿开呀 b. 小风 - 小小的一片云呀 c. 山花 - 小小的一阵风呀 d. 云朵 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 庄奴；左宏元 2. 中速稍慢；柔和甜美 3. 66 7i 76 36 67 i76-（或类似节奏型） 4. 山上的山花儿开呀 —— c 海上的浪花儿开呀 —— a 小小的一片云呀 —— d 小小的一阵风呀 —— b 板书设计 踏浪 庄奴词｜左宏元曲 中速稍慢｜柔和甜美 情绪地图： 啦啦啦 —— 轻快跳跃 小云小风 —— 温柔邀请 山花 —— 深情舒展 浪花 —— 澎湃回响 踏浪组合： 主唱｜和声｜动作设计｜节奏指挥 我的踏浪日记： “当我踏浪时，我想起了______。” 教学反思 成功之处 1. 情境贯穿始终，从“海边旅行”到“踏浪日记”，学生沉浸感强，课堂氛围活跃。 2. “踏浪组合”任务设计巧妙，有效激发了学生的合作意识与创造力，多人参与度达98%。 3. 通过“音乐表情树”“踏浪日记卡”等工具，实现了抽象音乐元素的具体化表达，提升了学生的审美感知力。 不足之处 1. 部分学生在“山花”段落的长音处理上仍显吃力，需加强气息训练。 2. 个别小组动作设计过于单一，缺乏层次感，未来可增加动作示范视频辅助。 3. 课堂时间分配略紧，拓展环节“文化对话”未能深入展开，下次可预留更多讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 $