13.2 电路的组成和连接方式（表格式教学设计）物理沪粤版2024九年级上册

13.2电路的组成和连接方式（教学设计） 年级 九年级 学科 物理 课时数 1课时 教师 课题 13.2电路的组成和连接方式 教学 目标 物理观念 1．明确电路核心组成与功能 组成：电源（提供电能，如干电池、蓄电池）、用电器（消耗电能，如灯泡、电动机）、开关（控制电路通断）、导线（连接元件，输送电能），四部分缺一不可； 关键辨析：电源是“提供电能”而非“产生电流”，电路有电源且通路时才产生电流；蓄电池供电时是电源（化学能→电能），充电时是用电器（电能→化学能）； 2．掌握电路三种状态 通路：处处连通，电路有电流，用电器工作（如闭合开关后灯泡发光）； 开路（断路）：某处断开（开关未闭、导线断裂），无电流，用电器不工作； 短路：导线直接接电源两极（或不经过用电器接两端），电流极大，会烧坏电源/导线，甚至引发火灾（绝对禁止电源短路）； 3．理解串、并联电路特点 电路类型 连接方式 电流路径 用电器影响 开关作用 实例 串联电路 用电器逐个顺次连接 仅1条 一处断开全不工作 1个开关控制所有用电器（与位置无关） 节日小彩灯 并联电路 用电器并列连接在两点间 干路+多条支路 支路断开不影响其他 干路开关控全局，支路开关控所在支路 家庭电路（灯、插座） 4．会规范绘制与识别电路图 电路符号：熟记灯泡、干电池（组）、开关（断开/闭合）、导线的统一符号；绘图要求：连线横平竖直、元件符号不画在拐角、电路简洁美观。 科学思维 1．培养对比分析能力：对比串、并联电路的电流路径、用电器影响、开关作用，避免“并联电路开关都控全局”的错误认知；对比短路与通路的电流特点，理解“短路危害源于电流过大”的本质； 2．提升模型建构能力：将实物电路抽象为电路图（用符号替代元件），突破“实物连接与符号对应”的难点，建立“电路模型”思维； 3．强化逻辑推理能力：从“并联电路支路独立”推理“一盏灯坏另一盏仍亮”的现象，从“短路电流极大”推理“烧坏电源”的后果，避免仅记结论不理解原理。 科学探究 1．完整参与两大核心实验 活动1（使小灯泡发光）：①器材：每组1套（干电池2节、小灯泡1个、开关1个、导线3~4根）；②步骤：尝试用不同方式连接元件，观察灯泡是否发光；记录“发光”与“不发光”的连接方式，分析原因（如未接开关、导线未接牢）；③安全提示：强调“禁止用导线直接接电池两极”，避免短路； 活动2（使两个小灯泡同时发光）：①器材：在活动1基础上增加1个小灯泡、2根导线；②步骤：设计连接方式，使两灯同时发光；画出两种不同连接的实物图，再转化为电路图；对比两种连接中“灯的亮度”“断开一个灯的影响”，归纳串、并联特点； 2．合作完成“电路状态探究”：操作：在通路电路中，断开开关（观察开路）、用导线直接接灯泡两端（观察短路，仅演示不持续）；记录：三种状态下“电流有无”“用电器工作情况”，填写实验表格。 科学态度 与责任 1．结合短路危害的实验演示（如导线发热、电池发烫），树立“安全用电”意识，理解“家庭电路中短路引发火灾”的原因，拒绝违规用电； 2．了解印刷电路板的制作（印刷+化学腐蚀，将电路“印”在绝缘板上），感受物理知识在电子技术中的应用，体会“电路原理”对科技发展的支撑作用； 3．在实验操作中，养成“规范连接（先断开开关、从电源正极开始）、如实记录（发光/不发光的细节）、合作分工（一人连接、一人观察、一人记录）”的科学态度，避免因操作不规范导致实验失败。 教材 分析 1．地位作用 本节是沪粤版九年级上册第十三章“简单电路”的第二课时，承接13.1“两种电荷”的静电知识，转向“电流的通路——电路”，是学习“电流”“电压”“欧姆定律”的基础，也是解释生活中电路现象（家庭电路、节日彩灯）的核心内容，是“静电→电路→电学计算”知识链的关键环节； 2．内容结构 教材以“实验探究→概念建构→应用拓展”为主线，分四部分展开： 第一部分“电路组成”：通过活动1引入，明确电源、用电器、开关、导线的功能； 第二部分“电路三种状态”：定义通路、开路、短路，强调短路危害； 第三部分“电路图”：介绍电路符号及绘图要求，实现“实物→符号”的转换； 第四部分“串、并联电路”：通过活动2探究两种连接方式，对比特点，结合STSE介绍印刷电路板； 3．编写特点：以“学生动手实验”为核心（2个主体活动），从生活电路（家庭、输电线路）切入，注重“实物操作与符号抽象”的结合，符合九年级学生“从具象到抽象、从实践到理论”的认知规律。 学情分析 1．已有基础 学生对“电池、灯泡”等元件有生活认知，知道“电池能让灯泡亮”，但对“电路必须闭合”“短路危害”缺乏系统理解；已学过“两种电荷”，但对“电流的通路（电路）”是新认知； 2．认知难点 短路理解：易误认为“短路只是用电器不工作”，不理解“电流极大烧坏电源”的本质；串并联区分：难以从实物连接中判断“电流路径”，易混淆“并联电路的干路与支路”；图物转换：从实物图绘制电路图时，易出现“导线交叉错误”“元件符号位置不当”； 3．学习特点 对“动手连接电路”兴趣高，但操作规范性不足（如导线未接牢、先闭合开关）；对“生活中的电路应用”（家庭灯、汽车转向灯）关注度高，适合结合实例突破难点。 教学重点 1．电路的组成及各部分功能：能说出电源（供电）、用电器（耗电）、开关（控通断）、导线（连接）的作用，能识别电路中的各元件； 2．电路三种状态的判断与短路危害：能区分通路、开路、短路，明确“短路绝对禁止”，理解其危害； 3．串、并联电路的特点与区分：能从连接方式、电流路径、用电器影响、开关作用四方面对比串、并联，能判断简单电路的连接方式； 4．电路图的规范绘制与识别：能熟记电路符号，能根据实物图绘制电路图，或根据电路图连接实物图。 教学难点 1．短路的成因与危害理解：突破“为什么短路电流极大”的抽象性，通过“导线电阻极小→根据欧姆定律（后续学习）电流极大→发热过多”的逻辑，结合“导线发烫”的演示，让学生直观感受危害； 2．串、并联电路中开关控制作用的差异：通过“串联电路中开关换位置仍控全局”“并联电路中支路开关只控所在支路”的实验，避免“开关位置不影响控制作用”的错误； 3．实物图与电路图的准确转换：突破“导线交叉”“元件顺序混乱”的问题，通过“先画电源→按电流路径依次画元件→连线横平竖直”的步骤，规范绘图。 教师活动 学生活动 导入新课 1．生活情境导入 展示图片/视频：①家庭电路（灯、插座、冰箱）；②汽车转向灯；③手机内部电路； 提问：“灯能发光、手机能工作，电需要‘路’才能流动，这个‘路’就是电路。怎样的连接才能让电形成通路？今天我们学习‘13.2电路的组成和连接方式’。” 2．演示小实验：用导线将电池、灯泡直接连接（不接开关），灯泡发光；再断开一根导线，灯泡不亮，引导学生猜想“电路需要连通才能工作”。 【例题1】下列物品中，不属于电路组成元件的是（ ） A．干电池　　B．小灯泡　　C．塑料尺　　D．开关 【解析】电路元件包括电源、用电器、开关、导线；塑料尺是绝缘体，不能导电，不属于电路元件。答案：C 【设计意图】1．生活+演示：用学生熟悉的电路场景激发兴趣，通过演示实验建立“电路连通与发光”的关联，为实验探究铺垫； 2．例题辨析：即时强化“电路元件的识别”，避免将绝缘体误归为元件。 1．观察生活电路图片，小组讨论“这些电路中可能包含哪些元件”（如电池、灯、开关）； 2．观察演示实验，记录“连通时发光、断开时不发光”的现象，提出“电路需要闭合”的猜想； 3．完成例题1，同桌互查，错误者分析原因（如“误选A是混淆电源与非元件”）。 学习新课【模块一：电路的组成——活动1：使小灯泡发光】 1．实验指导 器材分发：每组1套（干电池2节、小灯泡1个、开关1个、导线4根）； 操作提示：①连接步骤：先将干电池串联（正极接负极），再连接开关、小灯泡，最后回到电池负极；②观察要点：闭合开关时灯泡是否发光，断开开关时是否熄灭；若不发光，检查“导线是否接牢”“开关是否闭合”；③安全强调：“禁止用导线直接连接电池两极，否则电池会发烫损坏”，教师巡视纠正违规操作；2．概念总结 电路定义：用导线把电源、用电器、开关等连接起来组成的电流通路；各部分功能：①电源：提供电能（如干电池将化学能转化为电能）；②用电器：消耗电能（如灯泡将电能转化为光能、热能）；③开关：控制电路通断（闭合接通，断开断开）；④导线：输送电能（导体材质，如铜丝）。 【设计意图】1．实验体验：让学生亲历“试错→修正→成功”的过程，从实践中理解“电路组成”，避免纯理论记忆； 2．安全渗透：通过巡视纠正违规操作，强化“安全用电”意识，落实科学态度目标。 1．分组实验 尝试不同连接方式，记录“发光”的正确电路（如“电池→开关→灯泡→电池”），标注各元件； 分析“不发光”的原因（如导线未接灯泡金属触点、开关未闭合），并修正连接； 2．笔记整理 在课本上画出正确的实物连接图，标注各元件名称及功能； 3．讨论：“如果电路中没有开关，灯泡能发光吗？”（能，但无法控制通断，不便于使用）。 学习新课【模块二：电路的三种状态】 1．状态演示与讲解 通路：展示活动1中“闭合开关，灯泡发光”的电路，定义“处处连通，有电流，用电器工作”； 开路：断开开关（或剪断一根导线），灯泡熄灭，定义“某处断开，无电流，用电器不工作”，举例“电线老化断裂、插座接触不良”； 短路：①演示：用导线直接连接电池两极（瞬间接触，观察导线发烫、电池发热），强调“仅演示，禁止持续连接”；②定义：导线不经过用电器直接接电源两极（或用电器两端），电流极大；③危害：烧坏电源、导线，引发火灾（结合家庭电路短路引发火灾的案例）； 2．表格总结： 电路状态 特点 通路 处处连通 开路 某处断开 短路 导线直连电源两极 【设计意图】1．演示+案例：用直观演示让学生感受短路危害，结合生活案例避免“短路离生活远”的认知，落实教学重点； 2．情景判断：将抽象状态与生活场景结合，提升知识应用能力。 1．观察演示：记录三种状态下“灯泡是否发光”“导线是否发热”，特别注意短路时“电池发烫”的现象； 2．情景判断：分析“家庭电路中，插座进水导致灯不亮”（开路）、“电线绝缘皮破损导致两根线接触”（短路），判断电路状态； 3．讨论：“为什么短路时用电器不工作？”（电流不经过用电器，直接从电源正极回到负极）。 学习新课【模块三：电路图——实物与符号的转换】 1．电路符号教学 展示教材表13-2-1，讲解常用符号：①灯泡：○中加“×”；②干电池：长线段（正极）+短线段（负极）；③开关：断开（□中间空）、闭合（□中间连）；④导线：直线；记忆方法：“正极长、负极短，灯泡带叉，开关分断闭”； 2．绘图指导 步骤：①画电源（正极在左，负极在右）；②从正极出发，按电流路径依次画开关、用电器；③回到负极，连线横平竖直，元件符号不画在拐角；示例：以活动1的正确电路为例，边画边讲解，纠正“导线交叉”“符号颠倒”的错误； 3．练习反馈：展示学生绘制的电路图，集体纠错（如“开关符号画反”“导线未连到元件”）。 【设计意图】1．步骤化教学：将绘图拆解为简单步骤，降低“图物转换”的难度，突破教学难点； 2．互评反馈：通过同伴纠错，强化绘图规范，提升抽象建模能力。 1．符号记忆：在练习本上画出各元件符号，同桌互相检查； 2．绘图练习：将活动1中“发光的实物电路”转化为电路图，按步骤规范绘制； 3．互评修正：小组内交换电路图，根据“横平竖直、符号正确”的标准打分，修正错误。 学习新课【模块四：串、并联电路——活动2：使两个小灯泡同时发光】 1．实验探究 器材补充：每组增加1个小灯泡、2根导线； 任务：设计两种不同的连接方式，使两灯同时发光，画出实物图和电路图；-观察要点：①方式1（串联）：两灯逐个顺次连接，断开一个灯，观察另一个灯是否发光；②方式2（并联）：两灯并列连接在电池两极间，断开一个灯，观察另一个灯是否发光； 2．特点总结 对比串、并联电路的“连接方式、电流路径、用电器影响、开关作用”，填写表格（参考教学目标中的对比表）；实例补充：串联（节日小彩灯，一个坏全不亮）、并联（家庭灯，一个坏另一个亮）； 3．STSE拓展 展示印刷电路板图片，讲解“通过印刷+化学腐蚀，将电路‘印’在绝缘板上，实现元件有序连接”，说明其在手机、电脑中的应用，体现电路知识的科技价值。 【设计意图】1．实验对比：通过“断开灯的影响”直观区分串、并联，避免死记特点，突破教学重点； 2．科技拓展：了解印刷电路板，感受物理与科技的联系，落实科学态度目标。 1．分组实验：完成两种连接方式，记录“两灯均亮”的电路；观察“断开一个灯”的现象（串联全不亮，并联另一个亮）； 2．表格填写：根据实验现象，完成串、并联对比表，标注“串联1条路径，并联多条路径”； 3．应用讨论：“汽车转向灯为什么是并联？”（一个坏另一个仍能亮，保证安全）。 【随堂测试】1．下列电路状态中，会导致电源损坏的是（　　） A．通路　　B．开路　　C．短路　　D．以上都不会 答案：C 2．家庭电路中，灯与插座的连接方式是（　　） A．串联　　B．并联　　C．既有串联又有并联　　D．无法确定 答案：B（并联电路各支路独立，灯灭不影响插座） 3．小明同学设计并制作了一个“盲人水杯”，其工作原理如图所示。杯中近杯口处A点是水位器的两个金属触点，当杯中的水位达到A位置时，水位器会发出音乐声，表示水已盛满。杯口处的两个金属触点的作用相当于（　　） A．导线　　 B．开关 　　C．用电器 D．电源 答案：B 【设计意图】1．测试覆盖重点：包含电路状态、串并联应用、电路组成，全面检测学习效果； 2．互评纠错：通过同伴互助，纠正常见易错点（串并联应用、电路元件识别）。 1．独立作答：3分钟内完成测试，在第3题旁标注“电路四要素”； 2．小组互评：3人一组，互相批改，对错误题目（如第2题误选A）进行讲解，强化并联电路的应用。 【例题1】（教材自我评价2）按照图13-2-11所示的实物电路，在虚线框中画出相应的电路图，并判断灯泡L1和L2是串联还是并联，开关S接在干路还是支路上。 【解析】1．绘图步骤：①识别实物元件：电源（2节干电池）、开关S、灯泡L1、L2；②判断电流路径：电流从电源正极出发，经开关S后分为两条支路，一条经L1，一条经L2，汇合后回到电源负极→并联；③绘制电路图：画电源，从正极出发，分两支路画L1和L2（画开关S在L2所在之路上），汇合后回负极，连线横平竖直； 2．连接方式与开关位置：并联；开关S接在干路； 答：L1和L1并联，开关S在L2所在之路上，如图所示 【例题2】（课件作业3）汽车在转向前，司机会拨动转向横杆，汽车同侧的前后两个转向灯同时闪亮、同时熄灭，但其中一个损坏时，另一个仍能正常工作。判断这两个转向灯的连接方式，并说明转向横杆的作用。 【解析】1．连接方式判断：关键现象：“一个损坏另一个仍工作”→支路独立，符合并联电路特点（串联电路一个坏全不工作）； 2．转向横杆作用：-两灯“同时亮、同时灭”，说明横杆控制整个电路→相当于干路开关； 答：连接方式为并联；转向横杆相当于干路开关，控制同侧两个转向灯的通断。 【例题3】（短路判断）如图所示电路，闭合开关后，灯泡是否发光？若不发光，判断电路状态并说明危害。 【解析】1．电流路径分析：闭合开关后，电流从电源正极出发，经开关后，通过导线直接回到电源负极（不经过灯泡）→电源短路； 2．灯泡工作情况：不发光（电流不经过灯泡）； 3．危害：短路时电流极大，会导致电源发烫损坏； 答：灯泡不发光；电路处于短路状态，会烧坏电源。 【设计意图】1．例题1：强化“实物→电路图”的转换，落实绘图规范，突破教学难点； 2．例题2：结合生活实例，深化并联电路特点的应用，体现“物理服务生活”； 3．例题3：巩固短路的判断与危害，强化安全用电意识，落实教学重点。 1．例题1：独立绘图，重点关注“电流路径判断”，避免将并联画成串联；小组互查：对“支路画错”的同学，用“电流从正极出发分岔”的方法纠正； 2．例题2：结合“并联支路独立”的实验现象，分析汽车转向灯的连接，拓展“家庭灯的连接”； 3．例题3：回忆短路演示实验，分析“电流不经过用电器”的路径，强化“短路危害”的记忆。 课 后 练 习 题组A 基础过关练 1．汽车上的物理知识：以下说法正确的是（　　） A．汽车上的左右转向灯连接方式是串联 B．发动机外装有水箱，用循环流动的水帮助发动机散热——水的密度大 C．小汽车的后窗玻璃板中嵌有一道道的电热丝——天冷时它可以防止车外的水蒸气液化成小水珠附着于玻璃上 D．油罐车的尾部通常要挂一条铁链直达路面，这样做有利于使运输过程中因摩擦而产生的电荷迅速传到大地上，避免因静电放电而引起火灾 【答案】D 【解析】A．汽车上的左右转向灯可以独立工作，连接方式是并联，故A错误； B．因为水的比热容大，与同质量的其他物质相比，在升高相同温度时，吸收更多热量；所以汽车的发动机外有一个水套，利用循环流动的水冷却发动机，故B错误； C．小汽车的后窗玻璃板中嵌有一道道的电热丝，它可以防止车内形成的水蒸气液化成水滴附着于玻璃上，故C错误； D．油罐车的尾部通常要挂一条铁链直达路面，这样做有利于使运输过程中因颠簸而产生的电荷迅速传到大地上，避免因静电放电而引起火灾，故D正确。 故选D。 2．某小区的门禁系统利用电动机实现开关门。业主可利用人脸识别（相当于开关）或门禁卡（相当于开关）自动开门进入小区：外来人员经过核查登记后，由保安人员手动控制开关，开门进入小区，下列符合设计要求的电路图是（　　） A． B． C． D． 【答案】C 【解析】门禁系统有三种识别启动方式，只要其中一种方式识别成功，则相应开关闭合，说明三种识别方式各自可独立运行且互不影响，所以该机器人三种启动方式为并联关系，故ABD不符合题意，C符合题意。 故选C。 3．如图所示草坪景观灯，为夜晚提供了靓丽的风景。图中各景观灯之间其连接关系为 ___________关系。在夜晚石板路的温度远低于草坪的温度，这是由于石头 ___________的缘故；石头很难被压缩，是因为分子间存在 ___________。 【答案】     并联     比热容较小     斥力 【解析】[1]图中各景观灯之间可以独立工作，故它们是并联关系。 [2]根据公式可知，在质量和初温相同时，石头的比热容较小，同样冷却的情况下，放出相同热量，但石头温度降低的比草地大，使石板路的温度远低于草坪的温度。 [3]石头很难被压缩，是因为分子间存在相互作用的斥力。 题组B 能力提升练 1．如图所示是某动感单车扶手的示意图，显示屏能显示有关骑行数据。正常骑行中，只有按压显示屏的“开始”按钮（相当于开关闭合），且将双手握住“手握感应片”（相当于开关闭合）时，显示屏才能接通电源，显示骑行数据。下列符合要求的模拟电路是（　　） A． B． C． D． 【答案】A 【解析】由题意知，两个开关S1、S2都闭合，显示屏才接通，所以两个开关应串联接在电路中。 A．图示电路，两个开关同时闭合，显示屏工作，故A符合题意； B．图示电路，任一开关闭合，显示屏都工作，故B不符合题意； C．图示电路中，开关S1闭合，显示屏工作，S2也闭合，显示屏被短路，不工作，故C不符合题意； D．开关S1闭合，显示屏工作，S2也闭合，电源短路，显示屏不工作，故D不符合题意。 故选A。 2．汽车要转弯时，司机拨动开关，汽车同侧的前端、后视镜、车尾三处的转向灯同时闪亮。这三处转向灯之间应该是______联的，如果一盏灯泡损坏，另两盏______（选填“能”或“不能”）继续工作。 【答案】     并     能 【解析】[1][2]拨动开关时汽车三处转向灯同时闪亮，串联电路可实现此功能，并联电路时开关接在电路中的干路上时也能实现此功能，但串联时如果某一处灯发生断路故障时其余转向灯也会熄灭，故三盏灯应并联，其中一盏损坏时另两盏能继续工作。 3．图是与电学有关的三个实验情景。 （1）梳子与头发摩擦前不吸引纸屑，与头发摩擦后能吸起纸屑如图甲所示，说明：___________。 （2）两根没有与丝绸摩擦的玻璃棒按如图乙所示的方式放置，不发生排斥现象；它们分别与丝绸摩擦后再次按如图乙所示的方式放置，出现了排斥现象，说明它们带上了________电荷。（选填“同种”或“异种”） （3）如图丙所示，将不同的水果，通过电极和导线连接起来，接在发光二极管的两端，发现二极管发光，这里的水果在电路中扮演了_________的角色。 【答案】     见解析     同种     电源 【解析】（1）[1]梳子与头发摩擦前不吸引纸屑，与头发摩擦后能吸起纸屑，因为带电体能吸引纸屑等轻小物体，说明梳子带有电。 （2）[2]电荷间的相互作用规律是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；两根玻璃棒分别与丝绸摩擦后，发现它们互相排斥，说明它们带同种电荷。 （3）[3]要使用电器工作，电路中必须要有电源，水果能使二极管发光，说明在这个的电路中水果能提供电压，所以水果相当于电源。 4．电学课上，老师曾讲过“开关的作用”，激发了小雅等同学对开关的控制作用的探究．小雅找来两只相同的小灯泡，装有两节干电池的电池盒，开关一只，导线若干．针对一只开关同时控制两盏电灯通断的情况画出电路图，如图所示．按图所示电路探究了开关的控制作用．请你思考回答问题： （1）按图 ______连接电路，与节日小彩灯连接的方式相同；把开关的位置换到两盏灯L1、L2中间断开开关，则灯L1、L2______（选填“都”或“不”）亮； （2）小雅发现学校教室里，也是一只开关控制两盏日光灯，教室里的日光灯采用的是______图所示的连接方法，此种连接方法，若拧去一个小灯泡L1，则另一个小灯泡L2______（选填“继续发光”或“不发光”）。 【答案】     甲     不     乙     继续发光 【解析】（1）[1][2]节日的小彩灯是串联，由图示电路图可知，甲图中两灯泡串联；把开关的位置换到两盏灯L1、L2中间，仍是串联电路，开关能控制整个电路，断开开关则灯L1、L2都不亮。 （2）[3][4]教室里的日光灯有一盏不亮时，其它日光灯正常发光，由此可见，各日光灯间互不影响，能独立工作，教室里的日光灯是并联的，采用的连接方式是图乙所示连接方法；若拧去一个小灯泡L1，则另一个小灯泡L2继续发光。 题组C 培优拔尖练 1．同学们在学习“串联和并联”时，分别用完好的小灯泡（两个）、干电池（两节）、开关（一个）、导线（若干）设计并连接了各自的电路，小芳连接的两种电路在开关闭合或断开时两灯均同时亮或同时灭：小明将开关闭合后两灯均亮，再从灯座上取下其中一盏灯，另一盏灯依然发光：小聪在连接好电路的最后一根导线时，两灯都发光，但当闭合开关时，其中一盏灯泡熄灭了。请你解决下列问题： （1）在图甲的虚线框中将小芳连接的两种电路图补画完整______； （2）小明的电路连接方式为______联； （3）在图乙的虚线框内将小聪连接的电路图补画完整______。 【答案】     见解析图     并     见解析图 【解析】（1）[1]根据开关闭合或断开时两灯均同时亮或同时灭，则两灯串联、并联均可，如下图所示： （2）[2]根据从灯座上取下其中一盏灯，另一盏灯依然发光可知：两灯之间互不影响，故两灯应是并联。 （3）[3]小聪在连接好电路的最后一根导线时，两灯都发光，说明电路是通路，当闭合开关时，其中一盏灯泡熄灭了，而另一盏灯仍然是通路，说明开关闭合时这盏灯泡短路，如图： 2．学习了导体和绝缘体知识以后，同学们决定利用实验来判断橡皮、钢尺子等常见物体是否是导体，小红设计了如图1所示电路图。                      （1）按照电路图连接实物时，开关应该处于 ________ 状态。 （2）在图2中，按照图1电路图，用笔画线表示导线，连接相应电路。 ______ （3）将被检测物体分别接入A、B间，通过观察 __________ 来粗略判断物体是否为导体。 （4）小刚同学设计了如图3所示电路图，将不同物体接入A、B间，来判断这些物体是否为导体，请分析这种方法是否可行 ________ ，理由是 _________ 。 【答案】     断开          小灯泡是否发光     否     如果接入A、B间的被检验物体是导体，会导致电路短路 【解析】（1）[1] 在连接实物时，开关应该处于断开状态。 （2）[2]连接实物图如下 （3）[3] 将被检测物体分别接入A、B间，若小灯泡发光则物体为导体，反之，则不是导体。 （4）[4][5] 按如图3所示电路图，将不同物体接入A、B间，若是导体接入，则会发生电源短路，故该方法不可行。 板 书 设 计 13.2 电路的组成和连接方式 一、电路的组成（四要素） 1．电源：提供电能（干电池、蓄电池）；2．用电器：消耗电能（灯泡、电动机）；3．开关：控制通断（闭合/断开）；4．导线：输送电能（导体）；口诀：“电源供电，用电器耗电，开关控通断，导线连起来”。 二、电路的三种 状态 连通情况 电流 用电器 危害 通路 处处连通 有 工作 无 开路 某处断开 无 不工作 无 短路 导线直连电源两极 极大 不工作 烧坏电源/火灾 安全提示：绝对禁止电源短路！ 三、电路图（符号+规范） 1．常用符号： 2．绘图要求：连线横平竖直，符号不画拐角，电路简洁。 四、串、并联电路对比 类型 连接方式 电流路径 用电器影响 开关作用 实例 串联 顺次连接 1条 一处断全不工作 1个开关控所有（无位置差） 节日彩灯 并联 并列连接 干路+支路 支路断不影响其他 干路控全局，支路控自身 家庭灯 关键区分：电流路径是否唯一！ 课 堂 小 结 作业布置 1．完成课后练习题，核对答案并订正错误； 2．创新性作业 （1）家庭实践：①观察家中的电路（如台灯、插座），判断灯与插座的连接方式（并联），记录“一个灯坏不影响其他”的现象；②用干电池、灯泡、开关、导线制作“简易小台灯”，画出电路图并测试通断； （2）科技调研：①查阅“汽车电路中转向灯的连接原理”，了解除了并联，还有哪些保护装置（如保险丝）；②观看印刷电路板制作视频，撰写50字“电路知识在科技中的应用”短文； （3）小组合作：设计“双开关控制一盏灯”的电路（如卧室门口和床头各一个开关），画出电路图，下次课展示并讲解原理。 【设计意图】1．分层作业：基础练习巩固核心知识，创新性作业兼顾实践（制作台灯）、调研（汽车电路）、合作（双开关设计），培养多维度能力； 2．生活关联：通过家庭实践和调研，让学生体会“电路知识在生活中的应用”，落实科学态度与责任目标。 教学反思 1．成功之处 用“生活电路+演示实验”导入，有效激发学生兴趣；通过活动1、活动2的动手实验，让学生从实践中理解电路组成和串并联特点，避免纯理论讲解； 短路危害的演示（导线发烫）直观，学生能深刻理解“禁止短路”的原因；电路图教学采用“步骤化+互评”，规范绘图能力提升明显，随堂测试中电路图题目正确率达82%； 结合印刷电路板的STSE内容，拓宽学生视野，体会物理与科技的联系。 2．不足 部分学生在“实物图转电路图”时，仍出现“导线交叉”“元件顺序混乱”的问题，说明绘图练习的熟练度需提升； 串并联电路中“电流路径”的判断仍有困难，少数学生误将“并列连接但电流只有一条路径”的电路归为并联； 实验中，个别小组因“导线未接牢”导致灯泡不亮，浪费较多时间，影响实验进度。 3．改进方向 下次课开头用5分钟进行“实物图转电路图专项练习”，强调“先找电流路径，再画元件”； 补充“电流路径模拟实验”（用红色箭头贴纸标注电流方向），帮助学生直观判断串并联； 实验前发放“电路连接检查清单”（如“导线是否接元件金属部分”“开关是否断开”），减少操作失误，提高实验效率。 学科网（北京）股份有限公司2/2 学科网（北京）股份有限公司 $