2.2地形变化的动力（教学设计）地理鲁教版2019选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦地形变化的内外力动力，通过播放珠穆朗玛峰视频并设问其高度变化与形态成因导入，衔接地球运动及岩石圈知识，搭建学习支架，引导学生探究地表形态变化原理。 资料亮点在于实验与情境结合，如橡皮泥模拟褶皱断层、风化蛋等案例分析，凸显地理实践力与综合思维，具象化抽象知识，激发学生兴趣，也为教师提供直观教学范例，提升课堂效率。

鲁教版选择性必修第一册教学设计 课题 第二章《地形变化的原因》 第二节《地形变化的动力》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、实践探究 课时 3课时 备课人 教材 鲁教版选择性必修第一册 课标要求 运用示意图，说明引起地表形态变化的主要动力 素养目标 区域认知：能够认识不同区域地表形态的差异性 综合思维：运用所学知识，综合分析地表形态的过程。 人地协调观：通过地表形态的动力，认识到自然的力量，梳理和谐的人地关系。 地理实践力：通过地理实践考察、调查研究等实践活动，获取本地区的地形，并利用所学分析其形成的大致过程。 教材分析 本节课选自鲁教版高中地理选择性必修第一册，是在学生学习了地球的运动的基础上，进一步认识地球表面形态的变化。从地理实践出发，系统阐述地球表面各种不同地貌的形成过程差异性、不同的内外力作用的影响差异。不仅仅是对自然地理环境知识体系的完善，也为后续学习地形与人类活动及其与地理环境的关系提供了知识基础，在教材中起着承上启下的重要作用。 学情分析 高二年级学生通过一年多的地理学习，已具备一定地理基础知识，在高一时期已学习过地球内外圈层结构的划分，对岩石圈有初步认识，在对日常所见各种不同的地貌等内容充满了好奇与兴趣。但他们综合思维能力较弱，难以从简单的生活地理事物中，去分析内涵的专业知识，需要教师引导，结合生活实例和直观材料帮助理解。 学习目标 1. 了解内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响； 2. 结合实例，能够运用内、外力作用的原理解释有关地表形态的形成； 3. 了解板块构造学说、褶皱、断层的概念，能运用褶皱、断层示意图分析褶皱、断层的成因、基本形态及地貌表现 重难点 重点：内力作用与地表形态的形成过程分析。 难点：外力作用与地表形态的形成过程分析。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放世界屋脊--珠穆朗玛峰的宣传视频。 【提问】同学们，耸立在中国与尼泊尔边境的珠穆朗玛峰是世界最高峰，2005年测定的高度为8 844.43米。研究表明，珠移朗玛峰现在每年大约升高0.33~1.27厘米。是什么力量使珠穆朗玛峰高度还在增加?又是什么力量使它如此“尖俏”？ 学生们观看视频，思考珠穆朗玛峰变化的原因。 通过展示精彩的视频，利用课本探究导入， 激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 活动探究 1、 内力与地表形态的变化 【图文呈现1】 教师在大屏幕上展示几种不同内力作用的表现形式，学生自主阅读课本相关定义。 【提问引导】对比分析，内力作用的表现形式是否单一化，如果不同，观察他们的差异性？ 教师总结并分析：内力作用的表现形式主要有地壳运动、岩浆活动、变质作用等，不同的内力作用对地表形态的影响不同，有的比较快，有的比较慢等 【实验模拟】每个小组提前准备6块不同颜色的橡皮泥，通过叠加形成地层，并施加不同方向的力。 【提问引导】 1. 给“地层”施加什么样的作用力能够模拟褶皱与断层的形成？ 2. 分别施加挤压、拉伸、垂直切割等方向的力，观察地层形态的变化？ 3. 褶皱与断层形成的形态是否是其最终的地表形态，如不是，请验证自己的推理？ 教师点评：针对学生实验过程中的一些步骤加以修正，同时引导学生去分析实验过程中的地形形成过程。注意辨别其中的易错问题。并引申背斜与向斜如何利用岩层的新老关系进行判断。 二、外力与地表形态的变化 【情境探究1】风化蛋（又称石蛋）是球状风化的典型产物，主要形成于花岗岩、玄武岩等岩浆岩分布区‌ 【提问引导1】风化蛋是如何形成的？除了风化蛋，其他的风化形式对地表的形成会带来哪些影响？ 【情境探究2】凸起的孤立岩石，因下部遭受较强烈的风沙侵蚀，从而形成上部宽大、下部窄小的蘑菇状，成为风蚀蘑菇。‌ 【提问引导2】利用风力侵蚀的原理分析风蚀蘑菇的形成过程？并推测其他的侵蚀作用对地表会如何产生影响？ 【情境探究3】崇明岛是我国第三大岛，也是我国最大的沉积岛。由于长江口堆积能力的差异性，崇明岛未来可能会和北岸逐渐连接在一起并最终成为陆地的一部分‌ 【提问引导3】利用流水堆积的理论，分析崇明岛未来为什么会逐渐和北岸相连？ 教师点评：针对学生的问题进行评价并完善风化作用的类型，侵蚀的方式及其差异性，搬运作用，堆积作用及其差异。以具体的生活地貌为例进行引导式分析，强化学生自主学习的知识体系。 【课后实验】各小组课后寻找一份河沙，并利用工具制作成河道，要有立体垂直上的差异，利用自来水为源头进行放水，观察沿线河沙的变化。并分小组合作撰写河流地貌发育过程的差异性 小组合作，每组成员对问题进行交换讨论，并得出相关的结论，构建出其差异性。 通过实验，模拟地形的形成过程，每个小组在实验的过程中去观测地表形态的变化，并分析其形成的原因，能否与自主学习中课本提及的知识点相验证。 小组合作，每组选择选择一个问题进行讨论，并得出相关的结论，其他小组提问、补充。讨论的过程中耀详细的说明其形成的过程，多结合专业的术语进行表达。 通过实验，模拟地形的形成过程，每个小组在实验的过程中去观测地表形态的变化，并分析其形成的原因，能否与自主学习中课本提及的知识点相验证。 培养学生观察和分析图表的能力，通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解内力作用的表现形式，并根据自主学习的内容分析其对地形影响的差异。 通过实验操作，既能够活跃课堂的氛围，也能够提高学生积极参与地理学习的兴趣。在实验的过程中，切身的体会到地形变化的奥妙，认识到地理的乐趣，能够将理论知识与实际相结合，提升学生的地理思维与推理能力。 通过具体的实际案例作为课堂探究的材料，让学生学会将已获得的知识运用于实际问题的分析，既可以加强对前期知识的理解，也能够不断的提高他们的地理思维能力和地理实践能力。 通过课后实验操作，强化学生的地理实践能力，加强学生的知识转化，将抽象的知识具象化，让学生从课本中回归到生活中，在生活中感受课本的理论知识。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《同步联系》 B类作业 理解记忆：知识清单梳理 教学反思 成功之处在于，课堂实验与课后实验模拟成效显著。通过实验模拟和案例，有效的激发激发了学生兴趣，让学生积极的成为课堂的主人翁，帮助他们建立对空泛地理知识的具象化理解，像在讲解内力地貌时，学生通过模拟地层的变化，能够快速的分析内力作用的差异性 。 但教学中也存在不足。时间把控不够精准，在小组展示环节耗时过多，导致后期循环讲解仓促，还未能理解循环之间的关系。 针对这些问题，后续教学将加强时间管理，合理规划各环节时长，提前预设小组展示时间，确保教学完整流畅。同时，更关注学生个体差异，提前了解学生学习状况，课堂上加强巡视，对有困难学生及时辅导，课后安排针对性辅导，帮助他们跟上教学进度，提升学习效果。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $