Unit 5 第1课时 Get ready（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦食物类核心词汇（milk, juice, tomato等）及单复数变化（如carrot→carrots），通过多媒体展示食物图片提问导入，激活学生已有饮食认知，搭建词汇学习与口语表达的支架。 特色在于直观情境与游戏化教学融合，创设“超市购物”小组情境，学生用I like...句型交流，提升语言运用能力；“食物猜猜猜”“配对”游戏激发兴趣，培养学习能力；融入健康饮食引导，渗透文化意识。环节清晰易操作，助力学生夯实词汇基础，提升课堂互动效率。

Unit 5 What do we eat? 第1课时 Get ready教学设计 单元 Unit 5 课时 第1课时 教学内容分析 本本课时是单词新授课，主要围绕 “What do we eat?” 这一主题展开，旨在引导学生学习和运用与食物相关的英语表达。从词汇方面来看，所选的 “milk”“juice”“tomato”“carrot”“fish”“apple”“banana”“grape”“meat” 等词汇都是日常生活中常见的食物，贴近学生的生活实际，易于理解和记忆。这些词汇涵盖了不同种类的食物，有助于丰富学生的词汇量，为后续描述饮食等场景奠定基础。在句型方面，虽本部分未重点呈现复杂句型，但为后续用英语谈论喜欢的食物等表达做好了词汇铺垫。从文化意识的角度，在教学过程中，可引导学生分享自己日常喜欢的食物，了解不同食物的营养，培养健康饮食的意识，同时也促进学生之间的交流。整体而言，本单元的教学内容具有实用性，能够激发学生的学习兴趣，符合小学生的认知水平和语言学习规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 准确识别并说出与食物相关的词汇，如 “milk”“juice”“tomato”“carrot”“fish”“apple”“banana”“grape”“meat”。理解名词单复数的变化，如 “carrot→carrots”“tomato→tomatoes”。（学习理解） 在实际情境中运用所学食物词汇进行简单的口语交流，如指出不同食物，谈论自己喜欢的食物。能根据提示，完成与食物相关的匹配、书写等任务。（应用实践） 激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极参与课堂活动的态度。引导学生关注饮食健康，养成良好的饮食习惯。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】“milk”“juice”“tomato”“carrot”“fish”“apple”“banana”“grape”“meat”；“carrots”“tomatoes” 【核心知识】名词单复数变化：“carrot→carrots”“tomato→tomatoes” 教学重难点 重点： 掌握食物相关词汇的发音、拼写和含义。理解并能区分名词的单复数形式。难点：  能够在口语交流中准确、自然地运用所学食物词汇。正确书写名词的复数形式。 学情分析 学生在之前的英语学习中，已经掌握了一些简单的基础词汇和日常用语，具备一定的英语听说基础。对于一些表示物品、动作的单词有了一定的接触和了解，这为学习本单元新的食物词汇提供了一定的词汇储备和认知基础。 教学工具 PPT、食物图片卡、音频资源 教学方法 直观教学法：在词汇教学时，借助丰富的直观教具。比如，展示牛奶、果汁的实物图片来教授 “milk”“juice”；呈现胡萝卜、西红柿等蔬菜的真实照片引入 “carrot”“tomato” 等词汇；还可利用 PPT 展示不同食物的色彩鲜艳的图片，让学生直观感受各类食物的样子。 作用：契合小学生以形象思维为主的认知特点，能有效吸引学生注意力，激发学习兴趣，把抽象的食物词汇变得具体可感，降低学习难度，助力学生更好地理解与记忆。 情境教学法：创设和食物相关的多样情境。像在引导学生运用词汇时，展示一家人在餐桌前用餐的温馨图片，引导学生想象自己处于这样的用餐情境，谈论自己喜欢的食物；在口语练习环节，设置 “超市购物” 小组活动情境，让学生抽取食物卡片，模拟在超市挑选、谈论食物的场景进行交流。 作用：使学生在贴近生活的真实情境里感受和运用语言，增强语言实际运用能力，同时培养学生的想象力与创造力。 游戏教学法：设计趣味游戏活动，例如 “食物猜猜猜” 游戏，教师描述食物的特征，学生快速猜出对应的食物词汇；“食物配对” 游戏，小组内成员将食物单词卡与对应的图片卡进行配对。 作用：游戏的趣味性和竞争性能够充分调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，在欢乐中巩固所学食物知识，还能培养学生的团队合作精神与竞争意识。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确识别并说出与食物相关的词汇，如 “milk”“juice”“tomato”“carrot”“fish”“apple”“banana”“grape”“meat” 2. 理解名词单复数的变化，如 “carrot→carrots”“tomato→tomatoes”。（学习理解） Activity 1: Greeting 教师走进教室，面带微笑与学生用英语互相问候： “Good morning/afternoon, boys and girls.” 学生回应： “Good morning/afternoon, teacher.” Activity 2: 主题引入（4 分钟） 教师通过多媒体展示一组各类食物（牛奶、果汁、胡萝卜、西红柿等）的图片，提问学生：“Look at these pictures. What can you see?” 引导学生观察并回答。接着问：“What do we eat?” 引导学生思考并初步感知本单元主题。 Activity 3: Learn New Words（词汇教学，8 分钟） 教师展示牛奶的图片，同时拿出牛奶的实物图片（或若有条件，可准备小包装牛奶），指着图片说：“This is milk.” 并板书 “milk”，带领学生朗读，注意纠正发音。 用同样的方法依次教授 “juice”“tomato”“carrot”“fish”“apple”“banana”“grape”“meat” 等词汇，展示对应的图片，带领学生多读几遍，进行跟读、齐读、个别读等形式的朗读练习。 讲解名词单复数变化，展示 “carrot→carrots”“tomato→tomatoes” 的变化形式，带领学生朗读复数形式。 进行 “我说你指” 的游戏，教师说出词汇（包括单复数），学生快速指出对应的图片，巩固词汇记忆。 Activity 4: 匹配练习（5 分钟） 教师在多媒体上展示活动图片（如胡萝卜、香蕉、苹果、肉、果汁、鱼的图片）和打乱顺序的词汇（“carrots”“bananas”“apples”“meat”“juice”“fish”），让学生进行匹配。 学生在练习册上完成匹配题，教师巡视指导，最后通过多媒体展示答案，进行讲解。 这一活动是课堂的良好开端。教师面带微笑营造出轻松愉快的课堂氛围，有助于缓解学生的紧张情绪，拉近与学生的距离，为后续教学活动的开展奠定积极的情感基础。 利用多媒体展示图片的方式直观形象，能迅速吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。通过提问引导学生观察和思考，激活学生的已有知识和生活经验，使学生对 “我们吃什么” 这一主题有初步感知。 词汇教学环节：多种教学手段相结合，图片等直观教具的使用，符合小学生的认知特点，有助于学生更好地理解和记忆词汇。“我说你指” 游戏增加了学习的趣味性，能有效巩固词汇记忆。 这一练习活动设计合理，通过图片与词汇的匹配，进一步巩固了学生对新学词汇（包括复数形式）的认知和理解。教师巡视指导能够及时发现学生存在的问题并给予帮助，保证练习效果。 【设计意图】本阶段学习活动旨在围绕 “What do we eat?” 主题展开。以亲切问候营造轻松氛围，使学生快速融入英语交流情境。借助多媒体展示各类食物图片引入主题，激活学生已有饮食认知与生活经验。词汇教学中运用图片、实物等直观教具，搭配跟读、齐读、个别读等多样朗读形式，结合 “我说你指” 趣味游戏，帮助学生扎实掌握食物类词汇及名词单复数变化。匹配练习则进一步巩固所学知识，及时反馈学习效果，培养学生的观察、思维与自主学习能力，整体提升学习的针对性和实效性，激发学生学习英语的兴趣与主动性。 2. 学生能够在实际情境中运用所学词汇进行简单的口语交流，如指出不同食物，谈论自己喜欢的食物。能根据提示，完成与食物相关的表述等任务。（应用实践） Activity 5: 听力练习（5 分钟） 教师播放教材中的录音，内容是关于一些食物的名称，如 “I like milk.” “I have carrots and bananas.” 等。 让学生听录音，然后指出与录音内容相符的图片，进行点对点的练习。 再次播放录音，学生跟读，模仿语音语调。 Activity 6: 口语练习（4 分钟） 教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。 给每个小组发放食物图片卡，小组内成员依次抽取卡片，用 “I have...” 或 “I like...” 的句型描述卡片上的食物，其他成员认真倾听。 每个小组推选一名表现最好的学生，向全班展示他们的表述，全班一起重复句型进行巩固。 听力练习环节：播放关于食物的录音，内容贴近学生生活，容易引起共鸣，使学生迅速投入到听力情境中。让学生听录音后指出相符图片的点对点练习方式，有效训练了学生的听力理解能力和信息捕捉能力，帮助学生将所听到的英语表达与具体的食物图像建立联系，强化对词汇和句子的认知。 口语练习环节：小组口语练习活动充分调动了学生的积极性和参与度。将学生分成 4 - 5 人小组并发放食物图片卡，以 “I have...” 或 “I like...” 句型描述食物的形式，增加了学习的趣味性和互动性，锻炼了学生的口语表达能力。 【设计意图】本阶段学习活动围绕食物相关英语表达的运用展开。听力练习借助教材录音，为学生提供标准、地道的语音输入，“听后指图” 的点对点练习，能有效训练学生的听力理解与信息捕捉能力，帮助其建立语音与食物图像的关联；跟读环节则助力学生模仿语音语调，提升听力与语音水平。口语练习以小组活动形式开展，为学生营造真实交流情境，通过抽取食物图片卡并用 “I have...” 或 “I like...” 句型描述，既巩固了食物类词汇与相关句型，又锻炼了学生的口语表达与倾听能力，推选学生向全班展示的环节，还能增强学生的表现欲与自信心，进一步激发学习英语的热情。 3. 激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极参与课堂活动的态度。引导学生关注饮食健康，养成良好的饮食习惯。（迁移创新） Activity 7: 表述练习（4 分钟） 教师在多媒体上展示一些健康饮食的图片（如包含多种蔬菜、水果、肉类的均衡饮食图片）。 给出表述提示：“I have... for [breakfast/lunch/dinner].” 学生根据提示，结合所学食物词汇，进行关于自己饮食的表述练习，教师巡视，提供必要的帮助和指导。 Activity 8: 总结（1 分钟） 教师与学生一起回顾本节课所学的词汇和相关表述，通过提问的方式让学生回答，如 “What words did we learn today?” “What do you have for breakfast?” 强调健康饮食的重要性，引导学生关注饮食健康。 表述练习环节：本环节借助多媒体展示健康饮食的图片，为学生营造出贴近生活的真实情境。这些熟悉的场景能够迅速拉近学生与英语表达的距离，激发他们的表达欲望，让学生意识到英语可以用来描述自己的日常饮食，同时也能引导学生关注饮食健康。 总结环节：通过提问回顾的方式，学生能够积极参与课堂总结，主动回顾和复述所学内容，说明学生对本节课的重点知识有了一定的掌握。强调健康饮食的重要性，有助于培养学生良好的饮食习惯。 【设计意图】本阶段学习活动旨在紧扣本节课 “掌握食物词汇与饮食表述、树立健康饮食意识” 的核心目标，通过师生共同回顾的方式，帮助学生系统梳理课堂所学的食物词汇及 “I have... for [breakfast/lunch/dinner]” 的表述句式。以 “What words did we learn today?” “What do you have for breakfast?” 等提问为引导，既能检验学生对基础知识的掌握程度，又能让学生在回答过程中再次巩固语言知识，强化记忆。而强调健康饮食的重要性这一环节，则是在语言教学的基础上，融入了价值观引导，让学生从单纯学习英语表达，延伸到关注自身饮食健康，实现语言学习与生活认知的双重提升，使课堂教学目标更具完整性和实用性。 课堂练习 一、正确抄写以下词汇。（注意单词拼写及单复数形式） milk （牛奶）​ juice （果汁）​ tomato （西红柿）​ tomatoes （西红柿，复数）​ carrot （胡萝卜）​ carrots （胡萝卜，复数）​ apple （苹果）​ banana （香蕉）​ fish （鱼肉；鱼）​ meat （肉）​ grape （葡萄） 二、单项选择 ( ) 1. —Mum, I want to drink some______.​ —Here you are.​ A. milk B. tomato​ ( ) 2. There are many______ in the basket. They are orange.​ A. banana B. bananas​ ( ) 3. My favourite vegetable is______. It’s red and round.​ A. tomato B. grape​ ( ) 4. —Do you like eating______?​ —Yes, it’s good for our health.​ A. meat B. juice​ ( ) 5. I buy some______ from the shop. They are small and purple.​ A. carrots B. grapes 课后作业 基础： 1. 写一写 milk、juice、tomato、tomatoes、carrot、carrots、apple、banana、fish、meat、grape 2. 读一读 3. 听单词音频，跟着音频朗读上述单词，每天朗读 10 分钟，做到发音准确、流畅 4. 写一写 画一画，写一写：画出你最喜欢的 3 种食物（从上述单词中选择），并在图画下方用英文写出对应的单词，例如：I like apples. 拓展：和伙伴一起讨论你喜欢的食物 板书设计 教学反思 在本节课的教学中，围绕 “食物” 主题，通过图片展示、实物（图片）呈现、“我说你指” 游戏、小组互动等多种方式，学生基本能够掌握牛奶、果汁、胡萝卜等食物类词汇及名词单复数变化，也能运用 “I have...”“I like...”“I have... for [breakfast/lunch/dinner]” 等句型进行简单表述，听力理解与信息捕捉能力在听力练习中也得到了一定提升，整体达成了预设的词汇与句型教学目标。​ 但在教学过程中，也发现了一些待改进的问题。一是词汇教学环节，虽然采用了多样朗读形式，但对于 “tomato→tomatoes” 这类特殊单复数变化，部分学生仍存在记忆混淆的情况，后续复习时需加强针对性巩固；二是口语练习环节，小组活动中个别性格内向的学生参与度不高，仅作为倾听者，未能主动开口表达，且部分学生在使用句型描述饮食时，存在句式单一、词汇重复的问题；三是表述练习环节，少数学生对 “breakfast/lunch/dinner” 的词义区分不够清晰，导致表述时出现场景混淆的情况。​ 在今后的教学中，针对单复数难点，可设计 “单复数配对”“找不同” 等趣味练习，强化学生记忆；对于口语表达问题，可采用 “同伴互助” 模式，让表达能力较强的学生带动内向学生，同时丰富句型拓展，提供更多词汇选择，鼓励学生灵活表达；针对三餐词汇混淆问题，可结合生活场景图片，帮助学生建立词义与实际场景的关联，加深理解。此外，还可增加课堂即时反馈的多样性，如采用积分奖励、贴纸激励等方式，进一步提升学生的参与积极性与学习主动性。​ 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $