《活动一：发现身体上的“尺子”》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西师大版（2024）

该小学数学教学设计聚焦“发现身体上的‘尺子’”，引导学生认识一拃、一步、一庹，学习测量与估测长度。通过“忘带尺子”的生活情境导入，激活学生零散经验，衔接前序标准长度单位知识，搭建从标准测量到非标准估测的学习支架。 资料以实操探究为特色，结合小组合作测量身体尺子、“估测课本用拃、教室用步”等实例，培养量感、应用意识与推理意识。教师可直接使用教材资源与分层活动设计，提升教学效率，助力学生建立空间观念与数学应用习惯。

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册 《活动一：发现身体上的“尺子”》教学设计 1、 学情分析 （1） 知识基础 二年级学生已通过前序学习（第一单元《长度单位》）认识了 “厘米（cm）”“米（m）” 等标准长度单位，掌握了用直尺测量物体长度的基本方法（如 “对齐起点、读取刻度”），但对 “非标准长度工具”（如身体部位）的测量意义与方法尚不了解，缺乏 “用身体估测长度” 的经验，需从 “标准测量” 向 “非标准估测” 过渡。 （2） 能力特点 1.具象思维为主：对 “看得见、摸得着” 的身体部位（如手、脚、手臂）兴趣浓厚，能通过动手操作理解抽象的长度概念，但抽象推理能力较弱，需借助实物演示与实操感知； 2.动手能力较强：喜欢 “量一量、比一比” 的实践活动，但测量时易出现 “方法不规范” 问题（如 “一拃” 时手指弯曲、“一步” 时跨得过大或过小），需通过规范指导纠正； 3.合作意识萌芽：具备小组活动的基础能力，但分工协作的条理性不足（如测量时多人同时动手导致混乱），需明确任务分工与规则。 （3） 生活经验 学生在生活中已有 “用身体比量” 的零散经验（如 “用手量课本有多长”“用脚量房间宽几脚”），但未形成系统的 “身体尺子” 认知，也未意识到这些 “尺子” 的实用价值（如没带直尺时的应急测量），需通过教学将零散经验转化为结构化知识。 （4） 学习习惯 对 “生活化、游戏化” 的数学活动兴趣浓厚，注意力易被生动的情境吸引，但持续专注度有限（约 15-20 分钟），需通过 “情境转换、实操穿插” 维持学习兴趣；部分学生测量时缺乏耐心，易忽略细节（如未对齐起点），需通过 “同伴互评、教师示范” 培养严谨的测量习惯。 2、 核心素养教学目标 （1） 量感 1. 结合教材情境与实操，认识身体上的 “尺子”（一拃、一步、一庹），能描述其具体含义（如 “一拃是拇指尖到中指尖的距离”）； 2. 能借助直尺测量并记录自己 “一拃、一步、一庹” 的长度（以厘米为单位），初步感知 “不同人身体尺子长度不同” 的特点； 3. 能用身体 “尺子” 估测身边物体的长度（如课本宽几拃、教室长几步），误差在合理范围内（如估测课本宽 2 拃，实际测量误差不超过 1 厘米）。 （2） 空间观念 1. 能通过 “比划、测量” 感知身体 “尺子” 与物体长度的对应关系（如 “课桌长约 6 拃”），建立 “身体尺度” 与 “物体空间大小” 的关联； 2. 能根据物体的实际大小，选择合适的身体 “尺子”（如量黑板用 “一庹”，量铅笔用 “一拃”），初步形成 “工具适配场景” 的空间判断能力。 （3） 应用意识 1.能结合教材中的生活情境（如 “没带尺子时量课桌”），用身体 “尺子” 解决简单的测量问题，体会 “非标准尺子” 的实用价值； 2.能在课后用身体 “尺子” 测量家庭中的物体（如餐桌长几拃、阳台宽几步），并与家人分享测量结果，将数学知识应用于生活。 （4） 合作意识 1. 在小组测量活动中，能与同伴分工完成 “测量、记录、核对” 任务（如 1 人测量、1 人读数、1 人记录），清晰表达自己的测量方法（如 “我量一拃时手指伸直了”）； 2. 能倾听同伴的测量建议（如 “你一步跨得太大，要自然走”），并结合建议调整测量方法，共同完成测量任务。 （5） 推理意识 1. 通过对比自己与同伴的 “一拃” 长度（如 “我的一拃 12 厘米，小明的 13 厘米”），能推理出 “不同人身体尺子长度不同，估测时要以自己的尺子为标准”； 2. 能根据 “一拃的长度” 推理出 “物体的大概长度”（如 “我的一拃 12 厘米，课本宽 2 拃，所以课本宽约 24 厘米”），初步形成 “已知量推导未知量” 的推理能力。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 认识身体上的 “尺子”：结合教材第 38-39 页情境图与实物演示，明确 “一拃（拇指尖到中指尖的最大距离）、一步（自然行走时两脚尖的距离）、一庹（两臂平伸时两中指间的距离）” 的定义与测量方法； 2. 掌握身体 “尺子” 的测量与记录：能规范测量自己 “一拃、一步、一庹” 的长度，用厘米记录在教材配套的 “身体尺子记录表” 中（如 “一拃：12cm，一步：40cm，一庹：110cm”）； 3. 能用身体 “尺子” 估测物体：结合教材第 40 页 “估测练习”，用合适的身体 “尺子” 估测课本、课桌、黑板等物体的长度，并说出估测思路（如 “课桌长用一拃量，量了 6 次，所以约 6 拃”）。 （二）教学难点 1. 突破 “身体尺子测量规范” 难点：避免测量时 “一拃手指弯曲、一步跨度过大、一庹手臂不伸直”，需通过教师示范、同伴纠错，掌握规范的测量姿势； 2. 突破 “估测合理性” 难点：避免估测时 “盲目猜测”（如随意说 “课桌长 10 拃”），能结合自己身体尺子的实际长度（如 1 拃 12cm），推理出物体的合理估测值（如课桌长约 72cm，对应 6 拃）； 3. 突破 “工具选择适配” 难点：避免 “用一拃量教室长度、用一庹量铅笔长度” 的错误选择，能根据物体大小（大 / 小）、长度（长 / 短），匹配合适的身体 “尺子”。 4、 教学准备 1. 教材资源：西师大版（2024）二年级上册教材中（含 “发现身体尺子情境图”“测量方法示意图”“估测练习表”“活动记录单”）； 2. 教具：多媒体课件（呈现教材情境图、身体尺子测量规范动画）、直尺（30cm，每人 1 把）、软尺（2m，每组 1 把）、“身体尺子” 示范图（一拃、一步、一庹的标准姿势图）、物体卡片（课本、课桌、黑板、铅笔等实物或图片）； 3. 学具：学生活动单（含 “身体尺子测量记录表”“估测任务清单”）、练习本、记号笔（用于在测量物体上做标记）； 4. 其他：提前在教室地面贴好 1 米长的参考线（用于校准一步的长度）、在黑板上画好 100cm 长的线段（用于校准一庹的长度）。 5、 教学过程 （一）情境导入：从生活困境入手，唤醒 “身体测量” 经验 1.教师活动 （1） 展示教材第 38 页开篇情境图：画面呈现 “二年级教室，小明想量课桌的长度，但发现忘带直尺，急得皱起眉头；同桌小红伸出手说‘我们可以用手量呀’”，配文提问：“同学们，小明遇到了什么麻烦？小红想用什么办法解决？你们在没带尺子时，有没有用身体部位量过东西？” （2） 补充教材情境细节：“小红说的‘用手量’，其实是用我们身体上的‘尺子’—— 这节课我们就来发现身体上的‘尺子’，学会用它们解决没带直尺时的测量问题！”（板书课题：发现身体上的 “尺子”） 2.师生互动 （1） 学生分享生活经验：生 1：“我没带尺子时，用手量过作业本的宽，有 2 个手掌宽”；生 2：“我用脚量过客厅的宽，走了 8 步”；生 3：“我用手臂量过黑板，伸开手臂量了 3 次”； （2） 教师引导分类：“大家提到了‘手、脚、手臂’，这些都是身体上的‘尺子’！今天我们重点认识三种常用的：用手的‘一拃’、用脚的‘一步’、用手臂的‘一庹’（边说边比划对应动作），它们到底是什么样的呢？我们一起来看看教材上的说明。” 3.设计意图 以教材 “忘带尺子” 的真实生活情境为切入点，激活学生 “用身体测量” 的零散经验，通过 “问题 — 解决方案” 的引导，自然引出 “身体尺子” 的概念，激发学生探索身体部位测量功能的兴趣，为后续新知探究铺垫情境基础。 （二）新知探究一：认识身体上的 “尺子”，明确定义与姿势 1.教师活动 （1） 聚焦教材第 38 页 “身体尺子示意图”，逐一讲解三种 “尺子”： 1 认识 “一拃”：展示教材图 1（拇指尖与中指尖伸直，标注 “一拃”），讲解定义：“一拃是指拇指尖到中指尖的最大距离，测量时要注意手指伸直，不能弯曲”；同时示范规范姿势（伸出右手，拇指与中指尽量分开，其他手指弯曲），强调 “最大距离”（避免手指未伸直导致测量偏短）； 2 认识 “一步”：展示教材图 2（自然行走，前脚尖到后脚尖的距离，标注 “一步”），讲解定义：“一步是指自然行走时，前脚尖到后脚尖的距离，测量时要像平时走路一样自然，不能故意跨大步或小步”；示范规范姿势（自然走一步，在前后脚尖处做标记，测量两点距离）； 3 认识 “一庹”：展示教材图 3（两臂平伸，两中指尖的距离，标注 “一庹”），讲解定义：“一庹是指两臂向两侧平伸时，两中指尖之间的距离，测量时要注意手臂伸直，身体不要倾斜”；示范规范姿势（两臂平举，掌心向前，保持身体直立）； （2） 发放 “身体尺子姿势卡”（印有教材示意图与规范要点），让学生对照卡片模仿练习，教师巡视纠正（如纠正 “一拃时手指弯曲、一庹时手臂下垂” 的错误姿势）。 2.师生互动 （1） 小组模仿练习：① 学生以 4 人小组为单位，对照教材示意图与姿势卡，互相纠正姿势：1 人示范，其他 3 人观察，指出不规范之处（如 “他的一拃手指没伸直，要再分开一点”）；② 教师参与小组活动，重点指导 “一庹” 的姿势（如 “两臂要平，和肩膀一样高，不要一高一低”）； （2） 姿势验收：① 随机抽取 3 名学生上台展示三种 “尺子” 的规范姿势，其他学生对照教材示意图打分（“规范” 或 “需改进”）；② 对姿势不规范的学生，全班共同提醒（如 “他的一步跨得太大，要自然走”），帮助调整姿势。 3.设计意图 依托教材 “身体尺子示意图”，通过 “定义讲解 — 教师示范 — 小组练习 — 全班验收” 的环节，让学生从 “视觉认知” 到 “动作模仿”，明确三种身体 “尺子” 的定义与规范姿势，为后续准确测量奠定基础；小组互动与全班验收则强化规范意识，突破 “姿势不标准” 的初步难点。 （三）新知探究二：测量身体 “尺子” 的长度，掌握方法与记录 1.教师活动 （1） 展示教材第 39 页 “测量一拃长度” 的步骤示意图：① 步骤 1：将直尺的 0 刻度线对齐拇指尖；② 步骤 2：伸直手指，让中指尖对准直尺的刻度；③ 步骤 3：读取中指尖对应的刻度，记录为 “一拃的长度”；讲解测量要点：“测量时直尺要放直，不要倾斜；读数时视线要与刻度线垂直，避免读错”； （2） 布置测量任务：“请大家先测量自己‘一拃’的长度，再用同样的方法（结合教材第 39 页‘一步、一庹测量提示’），小组合作测量‘一步’和‘一庹’的长度，将结果记录在教材配套的‘身体尺子记录表’中（如下表）： 身体尺子 测量方法（参考教材） 我的长度（厘米） 小组同学的长度（厘米） 一拃 直尺量拇指尖到中指尖 小明：13，小红：12 一步 软尺量前脚尖到后脚尖 小刚：41，小丽：39 一庹 软尺量两中指间距离 小明：112，小红：108 2.师生互动 （1）独立测量 “一拃”：① 学生用直尺测量自己的一拃，教师巡视指导，对 “直尺倾斜” 的学生（如直尺歪着放，导致读数偏大），引导参考教材步骤 1：“要把直尺的 0 刻度线对齐拇指尖，直尺放直，像教材图里那样”；② 学生记录结果（如 “我的一拃 12 厘米”），同桌互相核对（用对方的一拃量自己的直尺，验证是否准确）； （2）小组测量 “一步、一庹”：① 分工合作：1 人测量（如量一步时，1 人走步，1 人用软尺量）、1 人读数、1 人记录、1 人核对；② 问题解决：某小组量一庹时，软尺不够长，教师提示参考教材提示：“可以用直尺分段量，先量从左中指到身体中间的距离，再量中间到右中指的距离，加起来就是一庹的长度”； （3）对比发现：① 学生观察记录表中 “自己与同学的长度”，教师提问：“大家发现了什么？为什么每个人的一拃、一步、一庹长度不一样？”② 学生回答后，教师总结：“因为每个人的身高、手大小不同，所以身体尺子的长度也不同 —— 测量和估测时，要以自己的尺子为标准，不能用别人的哦！” 3.设计意图 以教材 “测量步骤示意图” 为依据，通过 “独立测量 — 小组合作 — 对比发现” 的环节，让学生掌握身体 “尺子” 的测量方法，规范记录过程；针对 “软尺不够长” 等实际问题，引导参考教材提示解决，培养解决问题的能力；对比环节则帮助学生理解 “身体尺子的个体差异”，为后续合理估测铺垫认知基础。 （四）新知探究三：用身体 “尺子” 估测物体，掌握适配与推理 1. 教师活动 （1） 展示教材第 40 页 “估测任务情境”：画面呈现 “教室场景，有课本、课桌、黑板、铅笔四种物体，标注‘用合适的身体尺子估测’”，讲解估测思路：“估测时要先想‘物体有多大’，再选‘合适的身体尺子’—— 比如小物体用‘一拃’，大物体用‘一步’或‘一庹’”； （2） 以 “估测课本宽度” 为例，示范教材估测步骤：① 步骤 1：确定工具（课本小，用一拃）；② 步骤 2：用一拃量（将拇指尖对准课本一端，中指尖标记，再从标记处继续量）；③ 步骤 3：数次数（量了 2 次，所以课本宽约 2 拃）；④ 步骤 4：推理长度（我的一拃 12cm，2 拃就是 24cm）； （3） 布置小组估测任务：“请小组合作，用教材第 40 页‘估测任务清单’，选择合适的身体尺子估测课桌长、黑板宽、铅笔长，记录‘工具、次数、估测长度’”。 2. 师生互动 （1） 小组估测实践：① 分工：1 人估测、1 人记录、1 人监督（避免多次测量时移动物体）；② 案例分享：第 2 组估测课桌长，选择 “一拃”，量了 6 次，组长说：“我的一拃 12cm，6×12=72cm，所以课桌长约 72cm”；第 5 组估测黑板宽，选择 “一庹”，量了 3 次，组长说：“我的一庹 110cm，3×110=330cm，黑板宽约 3 米”； （2） 工具选择辩论：① 教师提出问题：“估测铅笔长，用‘一拃’还是‘一步’？为什么？”② 学生辩论：生 1：“用一拃，因为铅笔小，一步太大了，量不了”；生 2：“一步有 40cm，铅笔只有 15cm 左右，用一步量会超过，不准确”；教师总结：“小物体选小尺子（一拃），大物体选大尺子（一步、一庹），这就是‘工具适配物体’的道理”； （3） 验证估测结果：① 用标准直尺测量课本宽（实际 25cm），对比学生估测值（如 24cm），教师引导：“估测值和实际值很接近，说明大家的估测很合理！误差在 1-2 厘米内都是很棒的”；② 对估测误差大的学生（如估测课本宽 3 拃），引导检查：“是不是一拃的长度记错了？或者量的时候手指没伸直？” 3. 设计意图 依托教材 “估测任务情境” 与步骤示范，让学生在 “实践 — 辩论 — 验证” 中掌握 “工具选择 — 多次测量 — 推理长度” 的估测流程；工具选择辩论突破 “适配” 难点，验证环节则帮助学生理解 “估测合理性” 的标准，培养严谨的量感与推理意识，落实 “应用意识” 核心素养。 （五）应用拓展：生活中的身体 “尺子”，解决实际问题 1. 教师活动 （1） 展示教材第 41 页 “生活应用情境”：① 情境 1：“妈妈让小明量沙发的长度，没带尺子，怎么办？”② 情境 2：“老师让小红量教室的前后距离，用什么身体尺子？”； （2） 引导解题步骤：“第一步，看物体大小（沙发长、教室长都是大物体）；第二步，选工具（沙发用一庹，教室用一步）；第三步，估测并记录（量几次，算长度）”。 2. 师生互动 （1） 学生分析与解答：① 情境 1：生 1：“用一庹量沙发，我的一庹 110cm，量了 2 次，沙发长约 220cm”；② 情境 2：生 2：“用一步量教室，我的一步 40cm，走了 25 步，教室长约 1000cm（10 米）”； （2） “家庭估测” 任务布置：① 教师：“请大家课后用今天学的身体尺子，测量家里的 3 种物体（如餐桌长、阳台宽、书桌高），填写教材第 41 页‘家庭估测记录表’，明天来学校分享”；② 安全提示：“测量时要注意安全，比如量阳台宽时不要靠太近边缘，量高处物体时可以请家长帮忙”； （3） 学生提问与解答：生问：“量很高的物体（如冰箱高），用什么身体尺子？” 教师回答：“可以用‘一拃’量冰箱的高度，每次量完做个标记，继续往上量，最后数次数算长度；也可以请家长帮忙用‘一庹’量，注意安全哦！” 3. 设计意图 结合教材 “生活应用情境”，让学生将课堂所学应用于生活实际，体会身体 “尺子” 的实用价值；家庭估测任务则延伸学习场景，让数学知识从课堂走向生活，强化 “应用意识”；安全提示体现教学的人文关怀，培养学生安全实践的习惯。 （六）巩固练习：分层任务，强化新知 1. 教师活动 （1） 基础练习（教材第 41 页第 1 题）：“连一连：将物体与合适的身体尺子连线”——① 课本宽→一拃；② 教室长→一步；③ 黑板宽→一庹；④ 铅笔长→一拃； （2） 提升练习（教材第 41 页第 2 题）：“填一填：我的一拃 12cm，估测课桌长 6 拃，课桌长约（ ）cm；我的一步 40cm，估测走廊长 30 步，走廊长约（ ）cm（ ）m”； （3） 拓展练习：“想一想：为什么量同样的课桌，小明说长 6 拃，小红说长 7 拃？” 2. 师生互动 （1） 学生独立完成与反馈：① 基础练习：学生快速连线，教师投影展示答案，对连错的学生（如 “铅笔长连一步”），引导参考教材工具选择原则：“铅笔小，一步太大，要用一拃”；② 提升练习：生 1：“6×12=72，课桌长约 72cm”；生 2：“30×40=1200cm=12m，走廊长约 1200cm，12 米”；③ 拓展练习：生 3：“因为小明的一拃长，小红的一拃短，所以量的次数不一样”； （2） 小组互评：同桌交换练习本，对照教材答案与自己的思路，互相讲解错误题目（如 “拓展练习没答出‘一拃长度不同’，可以提醒‘每个人的身体尺子不一样’”）； （3） 教师总结：“做练习时，要记住‘小物体用一拃，大物体用一步或一庹’，算长度时用‘自己的尺子长度 × 次数’，还要注意不同人的尺子长度不同，量的次数也会不一样哦！” 3. 设计意图 分层练习覆盖 “工具选择 — 长度计算 — 推理分析” 三个层次，既巩固教材核心知识点，又拓展 “个体差异对测量的影响” 的认知；小组互评培养学生的批判思维与表达能力，教师总结则梳理解题规律，帮助学生形成清晰的知识体系，突破 “估测与计算” 的难点。 6、 小结 1. 教师引导回顾：“今天我们发现了身体上的三种‘尺子’，大家还记得吗？① 它们分别是什么？怎么测量它们的长度？② 估测物体时，怎么选择合适的身体尺子？③ 用身体尺子估测后，怎么算出物体的大概长度？” 2. 学生自主总结，教师补充梳理，形成板书体系： · 身体上的 “尺子” 一拃：拇指尖→中指尖（伸直），量小物体（课本、铅笔）； 一步：前脚尖→后脚尖（自然走），量大物体（教室、走廊）； 一庹：两中指间（臂平伸），量大物体（黑板、沙发）。 · 测量与估测方法 d. 测量身体尺子：用直尺 / 软尺，规范姿势，记录厘米数； e. 估测物体：选工具→量次数→算长度（自己的尺子长度 × 次数）。 · 核心提醒 不同人身体尺子长度不同，以自己的为标准！ 3. 升华拓展：“身体上的‘尺子’是我们随身带的‘应急工具’，下次没带尺子时，就可以用它们解决测量问题啦！下节课我们会继续学习‘用身体尺子测量更复杂的物体’（如不规则物体），大家可以提前想想：‘怎么用一拃量篮球的周长呢？’下节课一起探索！” 学科网（北京）股份有限公司 $