区域可持续发展 主题活动九（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦区域可持续发展的开发与保护矛盾，以巴西亚马孙雨林和澳大利亚干旱区为案例。通过播放2000-2024年雨林砍伐卫星影像、大堡礁白化数据导入，承接第一课时概念认知，深化矛盾分析与策略构建，为后续极地治理学习奠定方法基础。 此设计以案例驱动和活动进阶为特色，通过巴西雨林利益主体诉求分析（综合思维）、澳大利亚矿业转型经验总结（区域认知），结合“可持续发展规划师”方案设计活动（地理实践力），跨科融合生态与国际合作知识。多元评价关注过程，提升学生辩证思维与实践能力，为教师提供素养落地的具体教学路径和评价工具。

《区域可持续发展-主题活动九（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知维度：运用地图和相关资料，对比巴西亚马孙雨林、澳大利亚干旱区的自然地理特征，说出区域环境差异对发展路径的影响。 综合思维维度：结合实例简要分析不同区域在资源开发与环境保护中的矛盾，理解自然条件与人文因素的相互作用。 地理实践力维度：通过案例分析、角色扮演等活动，尝试设计区域可持续发展的初步方案，提升问题探究能力。 人地协调观维度：辩证认识 “开发与保护” 的关系，结合国际公约或地方举措，说明可持续发展的多元实现路径。 二、设计理念 案例驱动，聚焦矛盾：以巴西雨林开发冲突、澳大利亚矿业转型两个典型案例为载体，打破 “发展与环保对立” 的认知误区，引导学生从利益相关者视角分析矛盾本质。 素养落地，活动贯穿：将核心素养拆解为具体活动目标，通过 “数据解读 — 角色辩论 — 方案设计” 的进阶式活动，实现从知识识记到能力迁移的提升。 跨科融合，联系实际：融入生物学科的生态系统知识、政治学科的国际合作视角，结合中国新能源发展等实例，强化知识的现实关联性。 多元评价，关注过程：采用 “小组互评 + 成果展示 + 反思日志” 的评价体系，既关注知识掌握，更重视思维发展与价值认同。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是粤人版（2024）七年级下册第九单元 “区域可持续发展” 的主题活动延伸，承接第一课时 “可持续发展概念认知”，聚焦 “矛盾分析与策略构建”，是单元知识的深化与应用环节。通过巴西、澳大利亚两个案例的对比，为后续极地地区的全球治理学习奠定方法基础。 （二）内容逻辑 教材以 “问题 — 探究 — 总结” 为逻辑主线：先呈现雨林开发与矿业转型的现实矛盾，再通过 “利与弊” 讨论题引导探究，最终以 “可持续方案” 设计收尾。教材配套的卫星影像、生态数据等可视化素材，为自主探究提供了支撑；“雨林听证会”“农场规划” 等活动设计，体现了 “做中学” 的理念。 四、教学目标与教学重难点 说出巴西亚马孙雨林的生态效益与开发带来的环境问题，列举澳大利亚矿业转型的具体措施。 运用地图、数据等资料，分析区域发展中 “开发 — 保护” 矛盾的形成原因，掌握案例分析法的基本步骤。 能结合区域特征，设计至少 2 条针对性的可持续发展建议。 （一）教学重点 分析巴西雨林开发与保护的矛盾焦点，理解多方利益主体的诉求差异。 总结澳大利亚资源型经济转型的经验，掌握 “问题 — 措施 — 成效” 的分析逻辑。 （二）教学难点 突破 “环保优先” 的单一认知，辩证理解区域发展中 “平衡” 的现实意义。 结合区域特征设计可行的可持续发展方案，实现知识的迁移应用。 五、教学过程 （一）导入新课：数据透视全球生态危机（5 分钟） 情境呈现：教师播放两段短片：①亚马孙雨林砍伐的卫星对比影像（2000-2024 年）；②澳大利亚大堡礁白化面积变化动态图。同步展示两组数据： 雨林砍伐：亚马孙雨林年均消失面积达 7000 平方公里，相当于 2 个东京的面积。 珊瑚白化：2024 年澳大利亚大堡礁白化率已达 65%，创历史新高。 问题链导入： “这些数据反映了什么共同问题？”（区域发展中的生态破坏） “为什么人们明知会破坏环境，仍要开发资源？”（引发矛盾思考） 板书课题：区域发展的 “两难选择”—— 从矛盾到平衡 （二）探究活动一：巴西雨林的 “开发与守护” 之争（12 分钟） 1. 自主探究：雨林的 “双重身份”（4 分钟） 教师发放学习任务单，提供两组资料： 资料 A：亚马孙雨林的生态效益数据（“地球之肺”—— 每年吸收 20 亿吨二氧化碳；“生物基因库”—— 拥有全球 1/10 的物种）。 资料 B：巴西政府的经济发展报告（雨林地区聚居 1500 万原住民，当地木材出口年创收 30 亿美元，垦荒可新增耕地 200 万公顷）。 学生完成任务单：①列出雨林的 “生态价值” 与 “经济价值”；②标注最触动自己的数据，简要说明理由。 2. 合作讨论：矛盾的核心是什么？（4 分钟） 小组讨论问题：“雨林开发冲突中，涉及哪些利益主体？他们的核心诉求分别是什么？” 教师巡视指导，引导学生梳理出四大主体： 当地农民：需耕地生存，倾向垦荒种植。 伐木企业：追求经济利润，主张商业砍伐。 环保组织：关注全球生态，要求全面保护。 巴西政府：平衡民生、经济与环保的多重压力。 3. 成果展示与点拨（4 分钟） 小组代表发言后，教师总结：雨林矛盾的本质是 “短期利益与长期利益”“局部需求与全球责任” 的冲突。补充碳汇交易案例：巴西通过保护雨林获得欧盟碳信用资金，实现 “保护换收益”，为平衡提供新思路。 板书：巴西雨林→矛盾：经济需求 VS 生态保护→关键：利益协调 （三）探究活动二：澳大利亚的 “转型之路”（12 分钟） 1. 案例分析：从 “矿车” 到 “绿车”（5 分钟） 教师播放澳大利亚矿业转型纪录片片段（3 分钟），配套展示 “澳大利亚经济结构变化表（2000-2024 年）”： 学生分组完成 “问题链”： ① 澳大利亚为何要推动转型？（矿业带来荒漠化、碳排放等问题） ② 转型采取了哪些措施？（发展风电、光伏；推广混合农业节水技术） ③ 从数据看，转型成效如何？（经济结构更均衡，环境压力缓解） 2. 跨科链接：技术与政策的支撑（4 分钟） 教师补充两则资料： 物理视角：澳大利亚中部沙漠地区年日照时数达 3000 小时，为光伏发展提供天然条件。 政治视角：政府出台《碳中和法案》，对高排放企业征收环境税，补贴新能源产业。 小组讨论：“澳大利亚转型成功的关键因素有哪些？”（自然条件、技术创新、政策支持） 3. 教师点拨（3 分钟） 总结：澳大利亚的经验表明，资源型经济转型需要 “因地制宜 + 多维度发力”。补充我国内蒙古的光伏治沙案例，强调转型模式的多样性。 板书：澳大利亚→问题：资源依赖→措施：技术 + 政策→成效：绿色转型 （四）拓展活动：我是 “可持续发展规划师”（10 分钟） 1. 任务发布（2 分钟） 教师设置情境：“假设你是国际可持续发展专家，需为以下两个区域设计方案”： 方案一：针对亚马孙雨林边缘社区，设计 “既能保障原住民生活，又能保护雨林” 的发展方案。 方案二：针对澳大利亚干旱牧区，设计 “提高农业产量同时节约水资源” 的具体措施。 要求：每组选择一个方案，列出 3 条具体建议，说明 “设计依据”（结合区域特征）。 2. 小组合作设计（5 分钟） 教师提供 “工具箱”：区域地形图、气候资料、相关技术介绍（如雨林生态旅游、滴灌技术）。 巡视指导要点：① 建议是否贴合区域实际；② 是否体现 “平衡” 思维。 3. 成果展示与互评（3 分钟） 每组派代表展示方案，其他小组从 “可行性”“创新性” 两方面评分。 优秀方案示例： 雨林方案：发展 “雨林研学旅游”，原住民担任向导，既增收又减少砍伐。 牧区方案：推广 “羊 — 麦轮作 + 滴灌技术”，结合气候特点实现节水增产。 （五）课堂小结与升华（3 分钟） 知识梳理：教师引导学生完成思维导图： 价值升华：“从巴西到澳大利亚，从全球到中国，可持续发展不是一句口号，而是需要我们每个人理解并践行的生活方式。” （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完成 “案例对比表”，总结巴西与澳大利亚可持续发展的异同。 实践作业：调查家乡的一项生态保护措施（如公园建设、垃圾分类）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 案例选择精准，突破难点：选取巴西与澳大利亚两个反差鲜明的案例，通过 “矛盾聚焦 — 经验总结” 的逻辑，帮助学生逐步理解 “平衡” 的内涵，有效突破了 “辩证思维” 这一难点。卫星影像、动态数据等可视化素材的运用，降低了抽象概念的理解难度。 活动设计进阶，落实素养：从 “数据解读” 到 “角色扮演” 再到 “方案设计”，活动难度逐步提升，实现了从 “知识输入” 到 “能力输出” 的转化。尤其是 “规划师” 活动，让学生在实践中深化了区域认知与综合思维。 本土链接紧密，增强认同：通过补充我国光伏治沙、内蒙古转型等案例，将全球知识与本土实践结合，既落实了课标 “联系实际” 的要求，又激发了学生的家国情怀。 （二）问题与不足 时间分配需优化：探究活动一的 “角色扮演” 环节学生参与热情高，但耗时略长，导致拓展活动的展示不够充分。部分小组的方案设计较简略，缺乏细节支撑。 个体关注待加强：小组讨论中，少数内向学生参与度较低，未能充分表达观点。评价环节更多关注小组成果，对个体思维过程的反馈不足。 深度挖掘有欠缺：对 “碳汇交易”“环境成本核算” 等概念的解释较浅显，部分学生虽能说出案例，但对背后的经济逻辑理解不深，跨学科融合的深度可进一步提升。 （三）改进措施 精准把控时间：课前制作 “活动倒计时提示卡”，对讨论环节进行精准计时。简化探究活动一的分享环节，每组只聚焦 “最核心的利益诉求”，预留更多时间给拓展活动的方案打磨。 关注个体参与：采用 “小组分工表”，明确每人角色（记录员、发言人、补充员）。设置 “个体反思卡”，要求每位学生课后提交 “本次活动的一个新发现”，确保全员参与。 深化知识拓展：制作 “概念微视频”（2 分钟），课前播放介绍 “碳汇交易” 等核心概念。在拓展活动中增加 “经济成本测算” 小任务，如 “雨林旅游的人均收益与伐木收益对比”，提升思维深度。 $