主题活动六 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

《区域位置与特征-主题活动六（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对区域地理的核心要求，本课时需落实以下内容： 掌握运用地图等资料简述区域纬度位置、海陆位置的基本方法；能通过地图识别区域的半球位置，提取经纬度范围、相邻大洲大洋等关键信息。 通过观察、分析、合作探究等活动，初步学会归纳区域地理位置的描述维度，构建 “位置 — 要素” 的关联思维；提升地图阅读与地理信息处理能力。 感受地理位置对区域特征的塑造作用，增强对地理事物的好奇心与探究欲，树立 “因地制宜” 的初步认知。 二、设计理念 素养为本，思维筑基：紧扣区域认知、地理实践力两大核心素养，摒弃 “知识灌输” 模式，通过地图实操、问题链引导，让学生在 “做地理” 中掌握位置描述方法，构建地理思维框架。 情境驱动，兴趣引领：结合七年级学生形象思维主导、好奇心强的特点，以 “环球地理探险家” 为情境主线，通过闯关任务、小组竞赛等形式，将抽象的位置分析转化为具象的探究活动。 学用结合，迁移提升：以亚洲为典型案例，从 “方法习得” 到 “实践运用”，再到 “迁移拓展”，形成梯度化学习路径，为后续大洲、地区、国家的学习奠定方法基础。 三、教材分析 （一）教材地位 主题活动六隶属于第六单元 “区域位置与特征”，是单元知识的综合运用与方法提炼课。单元前序内容已讲解亚洲的位置与自然特征，本活动作为承前启后的关键环节，既是对亚洲位置知识的巩固，更是对 “区域位置描述方法” 的系统归纳，为后续东南亚、欧洲西部等区域的学习提供 “范例式” 方法支撑。 （二）教材内容编排特点 素材丰富，直观性强：教材配备世界地图、亚洲位置示意图、不同区域景观图等素材，通过 “读图思考”“活动探究” 等栏目，引导学生从地图中提取信息，符合地理学科 “图为先导” 的特点。 逻辑清晰，循序渐进：内容从 “描述亚洲位置” 入手，逐步过渡到 “比较不同区域位置差异”，最终落脚到 “分析位置对特征的影响”，形成 “具体 — 抽象 — 运用” 的逻辑链条，贴合七年级学生的认知规律。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出区域地理位置的三大描述维度：半球位置、纬度位置、海陆位置。 能运用地图说出亚洲的半球位置、经纬度范围（约 11°S—81°N，26°E—170°W）、相邻的大洲（欧洲、非洲、北美洲等）与大洋（太平洋、印度洋、北冰洋）。 初步学会运用 “位置分析三维度” 描述其他区域（如北美洲）的地理位置。 （一）教学重点 区域地理位置的三大描述维度（半球位置、纬度位置、海陆位置）及具体描述方法。 运用地图准确描述亚洲的地理位置。 （二）教学难点 结合经纬度范围分析纬度位置对区域气候的初步影响（如亚洲跨纬度广导致气候复杂多样）。 实现从 “描述位置” 到 “分析位置意义” 的思维过渡。 五、教学过程 （一）情境导入：启动 “环球探险” 任务（5 分钟） 情境创设：教师播放《环球自然景观集锦》短视频（包含热带雨林、极地冰川、热带沙漠等景观），提问：“同学们，同样是地球表面，为什么会有如此迥异的自然景观？这些差异与什么因素密切相关？” 引出主题：引导学生结合已有知识猜想 “地理位置” 的影响，教师总结：“地理位置就像区域的‘身份名片’，决定了它的自然特征。今天我们就化身‘地理探险家’，通过主题活动解锁‘区域位置的描述与分析秘籍’。” 板书课题：主题活动六 探究区域位置的描述方法（第一课时） 【设计意图】通过直观的景观差异激发好奇心，将抽象的 “位置” 与具象的 “景观” 关联，快速聚焦课堂主题，符合七年级学生的兴趣特点。 （二）探究新知一：解锁 “位置描述三维度”（12 分钟） 1. 第一维度：半球位置 ——“找半球，定方位” 教师引导：展示 “世界半球划分图” 与 “亚洲在世界的位置图”，提问：“如何判断一个区域位于哪个半球？我们可以借助什么重要纬线和经线？” 学生活动：观察地图，结合所学知识回答：“以赤道划分南北半球，以 20°W 和 160°E 组成的经线圈划分东西半球。” 实操训练：教师在地图上标注亚洲的经纬度范围，引导学生判断：“亚洲大部分位于 20°W 以东、160°E 以西，所以主要位于东半球；大部分位于赤道以北，所以主要位于北半球。” 方法总结：教师板书半球位置描述方法：“找界线（赤道、20°W/160°E）→看范围→定半球”。 2. 第二维度：纬度位置 ——“查经纬，判温度” 问题链引导： “描述纬度位置需要关注哪些信息？”（经纬度范围、穿过的重要纬线） “亚洲的纬度范围是多少？有哪些重要纬线穿过？” 小组合作：学生分组观察教材中的 “亚洲位置示意图”，提取经纬度数据，标注北回归线、赤道、北极圈等纬线。 深度探究：教师提问：“亚洲跨寒、温、热三带，这会对它的气候产生什么影响？” 结合 “亚洲气候类型图”，引导学生得出：“纬度跨度大，导致气候复杂多样。” 方法总结：板书纬度位置描述方法：“读范围→找纬线→判温度带→析影响”。 3. 第三维度：海陆位置 ——“看周边，辨相邻” 直观演示：教师展示 “亚洲海陆位置立体模型”，提问：“海陆位置是指区域与海洋、陆地的相对位置，观察亚洲周围有哪些大洋和大洲？” 学生活动：上台在黑板的世界地图上标注亚洲相邻的大洋（太平洋、印度洋、北冰洋）和大洲（欧洲、非洲、北美洲、大洋洲），并描述：“亚洲位于亚欧大陆东部，东临太平洋，北临北冰洋，南临印度洋。” 对比强化：教师追问：“如果是岛国（如日本），海陆位置描述与大陆大洲有什么不同？” 引导学生明确：“大洲侧重‘相邻的大洲与大洋’，岛国侧重‘所处的大洋及周边邻近国家’。” 方法总结：板书海陆位置描述方法：“定主体（大陆 / 岛屿）→找相邻（大洋 / 大洲）→作表述”。 【设计意图】从 “方法讲解” 到 “实操训练” 再到 “总结提炼”，层层递进，将抽象的描述维度转化为可操作的步骤，突破教学重点；通过 “纬度位置与气候” 的关联探究，为突破难点埋下伏笔。 （三）探究新知二：实战演练 —— 描述北美洲的位置（10 分钟） 1. 任务布置 教师：“掌握了‘位置描述三维度’，现在我们进入‘探险实战’环节。请各小组结合教材中的‘北美洲位置示意图’，参照亚洲的描述方法，完成北美洲位置分析表（表格 2），5 分钟后进行小组展示。” 2. 小组合作 各小组分工：1 人读图提取数据，1 人填写表格，1 人准备展示发言，1 人核对纠错（组内按 “优中弱” 搭配，确保全员参与）。教师巡视指导，重点关注薄弱小组对 “经纬度范围提取”“温度带判断” 的掌握情况。 3. 展示点评 小组展示：2—3 个小组上台展示表格内容，描述北美洲的位置。 教师点评：肯定正确表述，纠正易错点，如 “北美洲主要位于西半球、北半球”“纬度范围约 7°N—83°N，穿过北回归线、北极圈”“东临大西洋，西临太平洋，北临北冰洋，南与南美洲相邻”。 对比总结：引导学生对比亚洲与北美洲的位置差异，如 “亚洲跨东西半球，北美洲主要位于西半球”，强化区域位置的独特性。 【设计意图】通过 “模仿 — 实践 — 对比” 的训练，检验学生对方法的掌握程度，实现知识的迁移运用；小组合作与展示点评相结合，既培养合作能力，又提升表达能力。 （四）探究新知三：深化理解 —— 位置的 “隐形影响力”（8 分钟） 1. 案例分析 教师展示两组资料： 资料 1：亚洲因跨寒、温、热三带，拥有热带雨林气候、温带大陆性气候、寒带气候等多种气候类型。 资料 2：北美洲东临大西洋，受海洋影响，东部降水较多；西部濒临太平洋，但因山脉阻挡，部分地区降水稀少。 提问：“结合资料，说说地理位置如何影响区域的气候特征？” 2. 小组讨论 学生以 4 人小组为单位讨论 2 分钟，教师引导思考方向：“纬度位置影响气温，海陆位置影响降水。” 3. 总结升华 教师总结：“地理位置不仅是‘位置坐标’，更是区域自然特征的‘塑造者’。纬度位置决定了气温基础，海陆位置影响了降水多少，二者共同造就了区域的气候差异，这就是位置的‘隐形影响力’。” 板书：位置 → 气候 → 自然景观 【设计意图】通过案例分析与讨论，突破 “分析位置意义” 的难点，帮助学生构建 “位置 — 气候 — 景观” 的关联思维，落实综合思维素养。 （五）课堂小结与达标检测（7 分钟） 1. 小结梳理 教师引导学生回顾：“今天的‘探险之旅’我们解锁了哪些秘籍？” 学生自主总结，教师用思维导图呈现核心内容： 2. 达标检测 基础题：下列关于亚洲位置的描述，错误的是（ ） A. 主要位于东半球、北半球 B. 跨寒、温、热三带 C. 西临大西洋 D. 东临太平洋 提升题：请用简洁的语言描述 “东南亚” 的半球位置和海陆位置。 3. 反馈点评 公布答案，针对错误率较高的题目（如 “东南亚的海陆位置”）进行补充讲解，确保基础达标。 【设计意图】通过思维导图梳理知识体系，帮助学生构建结构化认知；分层检测既能巩固基础，又能提升能力，实现 “学 — 练 — 评” 一体化。 （六）布置作业（3 分钟） 探究作业：回家观察世界地图，选择一个自己感兴趣的区域（如非洲），记录其位置信息，并猜想该位置可能形成的自然景观，下节课分享。 【设计意图】基础作业巩固课堂知识，探究作业延伸学习链条，激发自主探究兴趣，为后续学习铺垫。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “环球地理探险家” 为情境主线，通过闯关任务、小组竞赛等形式，将枯燥的位置描述转化为趣味活动，学生参与度高，课堂氛围活跃。从课堂反馈来看，85% 以上的学生能主动参与小组讨论和展示。 方法落地，目标达成：通过 “三维度方法总结 — 案例示范 — 实战演练” 的梯度设计，学生较好地掌握了区域位置的描述方法。达标检测中，基础题正确率达 92%，提升题正确率达 78%，核心知识目标基本落实。 素养导向，思维进阶：从 “描述位置” 到 “分析位置影响”，逐步引导学生构建关联思维，区域认知、地理实践力等核心素养得到初步培养。 （二）问题与不足 难点突破不够深入：“纬度位置对气候的影响” 部分，因时间限制，仅结合亚洲进行简单分析，未展开对比不同区域（如赤道附近与两极地区）的差异，部分学生对 “位置 — 气候” 的关联理解仍较模糊。 个体关注存在差异：小组合作中，少数薄弱学生因表达能力不足，参与度较低，教师巡视指导时未能及时给予针对性帮扶，导致小组内参与不均衡。 素材运用不够充分：教材中的景观图、气候图等素材仅作为辅助，未设计 “景观猜位置” 等互动环节，素材的直观性和实用性未能充分发挥。 （三）改进与展望 优化环节时长：压缩导入环节时间（改为 3 分钟），为难点探究增加 2 分钟，设计 “赤道 vs 北极” 的对比案例，通过气温数据、景观图片直观展示纬度位置的影响，深化理解。 落实分层指导：在小组合作前明确 “薄弱生负责读图标注、中等生负责填写表格、优等生负责总结分析” 的分工，教师重点关注薄弱生的标注准确性，及时给予指导，确保全员参与。 丰富素材运用：增加 “景观匹配位置” 活动，展示热带雨林、热带沙漠等景观图，让学生根据景观特征猜想其纬度位置和海陆位置，强化 “位置 — 景观” 的关联记忆。 完善评价反馈：设计 “小组贡献度评价表”，从 “参与度、准确性、创新性” 三个维度评价学生表现，课后针对达标检测中的易错点进行个体辅导，提升教学实效性。 $