第4单元 语文园地四（优质版）-【七彩课堂】2025-2026学年六年级语文上册同步教案

该小学语文教学设计聚焦“语文园地四”，核心知识点为理解小说人物形象的方法。通过情境导入回顾单元小说人物，引导学生从交流平台梳理关注语言、动作、心理、情节及环境描写的方法，搭建学习支架。 特色在于以核心素养为导向，文化自信通过《回乡偶书》感受古诗魅力，语言运用结合《穷人》心理描写范例引导仿写，思维能力通过分析人物方法培养逻辑思维。实例丰富如《三国演义》情节感受张飞神勇，助力学生提升阅读与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

课 题 语文园地四 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。丰富古诗词的积累。 语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。 思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。 【课前解析】 本单元的语文园地安排了三个板块的内容。 “交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。以《穷人》为例，从三个方面进行说明，一是关注人物的语言、动作、心理活动，二是通过小说的情节理解人物，三是环境描写也可以帮助感受人物。 “词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容。第一项内容是选取《三国演义》中的经典情节，感受张飞的神勇，并通过朗读体会人物形象。第二项内容是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。 “日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。诗歌感情自然、真挚，从自身和儿童两个视角，抒发了诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。 【教学目标】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 【教学重点】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 【教学难点】 通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 【教学过程】 一、情境导入 学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。（出示课件3）（板书：语文园地） 二、“交流平台”的教学 过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法） 这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6） 预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。 预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。 总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。（出示课件7） （设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。） 三、感受小说情节对塑造人物形象所起的作用 1.经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？（出示课件8）（板书：词句段运用） 预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。 2.《三国演义》简介。（出示课件9） 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。 “长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。（出示课件10） 3.读“词句段运用”第一题中的片段，思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？（出示课件11）（板书：体会小说情节对塑造人物形象的作用） 正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12） （设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。） 第二课时 【教学目标】 1.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 【教学过程】 一、从心理活动体会人物形象 1.读一读“词句段运用”第二题中的句子，体会人物复杂的内心世界。（出示课件13）（板书：体会人物复杂的内心世界） · 交流第一段话（出示课件14） 这段话体现了桑娜“体恤丈夫→又害怕丈夫突然回来→责问自己→最终做好决断”的心理过程。 提问：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？ 运用了省略号、问号和叹号。 · 交流第二段话（出示课件15） “我”的情绪变化是：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→盼望出现奇迹→心如刀绞，这体现了“我”内心痛苦的变化。 2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出示课件16） 示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17） 二、“日积月累”的教学 1.读了题目你能说说题目的意思吗？（出示课件18）（板书：回乡偶书 贺知章） 重点理解“偶书”，偶然写的。 2.自由朗读古诗《回乡偶书》，读通读顺。 2.了解作者和写作背景。（出示课件19、20） 3.理解诗句大意。（出示课件21） （1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 点拨：“鬓毛”是脸旁靠近耳朵的头发。“衰”读作“shuāi”,是疏落、减少的意思。 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？ 贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。 那么，后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？ 引导理解“乡音”：咱们班有四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？指名用家乡话说句子，理解“乡音”一词。 贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音） 指名说说诗句的意思。 （2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。 这两句描写了贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。读读诗句，猜猜他们在干什么？ 交流并小结：孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？” （3）用自己的话说说整首古诗的意思。（出示课件22） 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？ 4.朗读、背诵古诗。（出示课件23） 【板书设计】 语文园地 交流平台：理解小说中人物形象的方法 词句段运用：体会小说情节对塑造人物形象的作用 体会人物复杂的内心世界 回乡偶书 贺知章 【教学反思】 “交流平台”的教学，我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。“词句段运用”分两项内容。其一是学生感知情节对塑造人物形象的作用，其二是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。教学“日积月累”时，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单点拨。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。 学科网（北京）股份有限公司 $