第7单元 习作：______即景（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文上册同步教案（五四制）

习作：____即景 统编版 语文 五年级 上册 第一课时 第二课时 习作： 即景 1 即景是什么意思？ 第一课时 习作： 即景 即景是什么意思？ 即景，指眼前的景物。 我看到了日落就写日落 习作： 即景 观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。 习作： 即景 写的时候注意以下几点： ◊按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。 ◊注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。 写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。 习作： 即景 春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 习作： 即景 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 习作： 即景 小贴士： 1.写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写。 2.要写出自然现象或自然景物的大小、快慢、明暗、冷暖等方面的变化。 习作： 即景 习作要求 1.写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写。 2.要写出自然现象或自然景物的大小、快慢、明暗、冷暖等方面的变化。 第二课时 习作： 即景 组内分享•修改完善 写好后，和同学交流，对不满意的地方进行修改。 习作： 即景 伴你成长 QICAIKETANG 习作： 即景 $ 《______即景》习作教学精彩片段 师：今天，我们就“______即景”这个题目进行写作。看到这个题目，我们应该知道，这次写作是让写景。对于写景文章，大家有什么心得体会呢？ 生：我以往看到的写景的文章，写得都非常美，让我会忍不住沉醉其中。可是，等到自己写起来，却感觉非常平淡。不知道这是为什么。 师：这位同学说他写得文章平淡，对这个问题，大家有什么看法？ 生1：我觉得，平淡的文章，肯定是语言不生动，要是语言生动形象了，文章才会有文采。 生2：除了语言不生动，景物的特点肯定也没有凸现出来。 师：同学们说得对。那么，怎样才能把景物写得生动而优美呢？大家有什么好办法？ 生1：我觉得要想把景物写生动，首先我们要认真观察景物，抓住景物的特点。 生2：除了抓住特点外，我们在写作的时候，要遵循一定的顺序。在这个单元的课文里，我们知道了时间顺序和空间顺序。我想写景的文章可以用这两种顺序来写。 生3：还要带着感情去描写景物。我们描写景物要带着或是欣赏，或是赞叹等的情感，将这些情感融入到字里行间，文章就有了感情，景物也就有了感情。我想，这样寓情于景，情景交融，肯定能写出好文章。 生4：我们还要适当运用一些修辞方法。修辞方法能让表达更生动，所以适当运用一些修辞方法，会使文章更鲜明生动。 生5：再好的文章也得需要修改。我们写好文章后，可以读给同学听，让他们提出意见或建议，然后自己再修改，这样就能让自己的文章更好。 师：大家在讨论过程中，每个人都说出了自己的心得。看来，我们在平时学习中善于总结，这是一个好习惯。希望同学们继续保持这个习惯。现在，就让我们带着这些心得体会，去写一写这篇习作吧。 学科网（北京）股份有限公司 $ 习作： 即景 【教学目标】 1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。 2.能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。 【教学重点】 能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。 【教学准备】 课前观察 课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.明确习作要求，拟定习作题目。 2.结合课前观察，初步完成习作。 教学过程 一、回顾课文，理解“即景”的意思。 师导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写，其实我们生活中有很多美好的景物，这节课咱们就是这用上从课文中习得的方法去写写自己眼中美好的世界。 出示课件1： 师板书“即景” 师提问引导：孩子们你们知道“即景”是什么意思？可以先想想“即”的意思。即有当时，当下的意思。 出示课件2： 预设：即景应该是当时或当下所看到的景物。 出示课件3： 师总结：是的，所以即景不能写发生了很长时间的景色。例如整体来看《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，就不是即景。但其中写春天黎明时的天空颜色的变化，秋天黄昏时归鸦回窠的情景，就是即景。 （在轻松的谈话中让学生认识到：用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的事。同时引导学生理解“即景”的意思。为明确写作内容做铺垫。） 二、引导学生审题，拟定习作题目 1.审题明确写作主题。 师引导学生思考：(在即景前加上“ ”)这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学快速浏览教材，思考第2自然段为我们提出了哪些习作要求。 出示课件4： 预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。 预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。 2.开拓思路 师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？ 预设1：“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。 预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。 师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？ 预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。 教师相机点拨：也就是说我们可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。 （设计意图：进一步引导学生让明确即景的内容，明确写作对象。） 三、明确习作重点 1.结合课文片段梳理习作要点。 引导学生思考：读一读这两段文字，说一说本次习作的写作要点。 出示课件5： 预设：本次习作的要点是要按顺序描写景物，还要写出景物的动态变化。 师追问：写景物按顺序写，可以按怎样的顺序呢？ 预设：可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。 师小结：也就是我们可以按照观察的空间顺序来写由近及远，由远及近，由上到下，由左到右，由前到后等等都可以。 师继续引导：观察景物时，除了按空间顺序外，还可以按什么顺序呢？结合下面这个片段想一想。 出示课件6： 预设：通过“一点儿一点儿”能看出这一段是按时间顺序描写天空的动态变化的。 师继续引导：第二个关键点写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？我们先来看看这个片段。 出示课件7： 引导学生思考：作者是抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程的？ 预设1：作者通过月亮形状的变化写出了月亮慢慢升高的动态。 预设2：作者在写景物变化时，运用了“先”“再”“渐渐地”这些达承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。 预设3：“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样写使月亮的动态变化更生动。 （设计意图：这一环节先从写作注意事项中提炼关键词，然后通过回顾所学课文来梳理写作顺序关键点，最后确定习作题目。明确写作要求。） 四、运用方法，独立习作。 1.指导点拨，出示习作要求和提示 出示课件8： 2.学生独立习作，教师巡视指导 （设计意图：要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。写什么，怎么写，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个性化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。） 第2课时 【课时目标】 1.根据评价标准，初步修改典型习作。 2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段 【教学过程】 一、明确评价标准，赏评例文。 师引导：上节课我们写了习作“ 即景”，这节课咱们一起来进行一下赏评。 1.再次明确本次习作的要求。 出示课件9： 2.出示学生作品。 3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。 4.让小作者说一说自己为什么要描写这一自然现象或自然景观。 根据学生的发言，教师相机归纳 5.引导其他学生交流，说说从同学的习作中可以学到什么，也可以提出自己的意见或建议。 二、出示问题片段，集体讨论、修改。 1.出示片段 2.让学生自读片段，根据习作要求，找出其中存在的问题。 师生共同归纳： 3.教师引导学生修改习作片段。 四、小组交流，互相评价 出示课件10： 1.四人小组内交换习作欣赏。 2.给出具体的修改建议。 3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。 （设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。） 五、根据建议，自我修改 1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。 2.修改后展示，二次评价。 （设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。） 教学反思 在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。 只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。 这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。 在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。 学科网（北京）股份有限公司 $