第1单元 3 桂花雨（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文上册同步教案（五四制）

3.桂花雨 【课前解析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、糕饼”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、糕饼”等4个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学过程】 一、扣题导入，初识桂花 教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？说起桂花，你了解多少呢？ 出示课件1： 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，教师板书（3 桂花雨）齐读课题。 出示课件2： （设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫） 二、整体感知，自学字词 1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。 （1）学生组内交流学习。 （2）全班交流。 ①预设1：“箩”借助图片和课文插图识记。 出示课件3： 预设2：“箩”和“杭”都是形声字，可以利用形声字的识字规律来识记。 ②教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。有的同学利用组词的方式记住他们，我们来读读这些词语。 出示课件4： ③预设3：我觉得“缠”可以用它的字义来记，“缠”字在字典中有三种解释，在本文说缠着母亲，我觉得应该是纠缠的意思。就像平时我们缠着爸爸妈妈做某些事一样。 ④重点指导区别同音字：捡 拣 出示课件5： ⑤重点指导“浸”的写法 教师指导：“浸”造字本意是将牛赶到河里洗澡，后来指用水泡，浸透。请你读读课文中含有浸字的语句，说说它的意思。 出示课件6： 教师指导书写：在书写时注意右半部分的上面，中间横笔右端不出头。 ⑥教师引导观察：除了“浸”这个字，看看其他左右结构的字都有什么特点？在书写时你又有什么地方需要提醒大家的吗？ 出示课件7： 预设：我发现这些左右结构的生字在书写时都是左窄又宽，还要注意左右笔画的穿插避让。 教师过渡：同学们观察的真仔细，解决了这些左右结构的生字，那就剩下这几个上下结构的字了，你又有什么需要提醒的吗？ 预设：我觉得“箩”这个字的竹字头容易写成草字头，我们可以这样区分，萝卜是一种植物，所以是草字头，箩筐是用竹子编成的，所以就是竹字头，这样就记住啦。 教师小结：大家可以根据同学的提醒，在自己的语文书上写一写，练一练，看谁写得既正确又美观。 （设计意图：在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。） 三、再读课文，理清脉络 1.教师引导读文：默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？边读边勾画并完成学习单。 出示课件8： 2.小组合作学习 3.全班交流 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 教师相机板书（爱桂花） 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 教师板书（摇桂花） 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 教师相机板书（ 忆桂花） 教师引导练习说话：请你快速浏览课文，说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？能不能用这样的句式说一说，一想到桂花，“我” 。 出示课件9： 预设1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香气。 预设2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花饼。 预设3：一想到桂花，我就想到了小时候在院子里和母亲和乡亲们摇桂花的情景。 教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 （设计意图：引导学生边读边勾画文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期的带来的快乐，为体会作者的情感做铺垫。） 四、质疑问难，引发思考 教师提出学习要求：再读文章，勾画出自己不理解的地方。 预设1：为什么这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。 预设2：既然杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？ （设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。） 五、课堂总结，布置作业 教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。就像这名同学说的，杭州的桂花很多很美也很香，作者为什么还是忘不了故乡的桂花呢？在这迷人的桂花中又珍藏着作者怎样的回忆呢，下节课就让我们继续跟随作家琦君去感受这桂花雨的独特魅力。课下请你练习书写本课的生字和课后的词语，想一想我们提出的这两个问题。 出示课件10： 六、板书设计 3 桂花雨 爱桂花 摇桂花 忆桂花 第二课时 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学过程】 一、温故知新，巩固生字词 1.教师引导：这节课我们继续品读《桂花雨》这篇课文，跟随女作家琦君的文字去感受作者借桂花表达的感情。 教师引导：上节课我们一起交流了识字方法，写字要点，还梳理了课文的内容，了解了桂花给作者带来的美好回忆。这迷人的桂花又蕴含着作者怎样的感情呢？这节课就让我们再次走进桂花给作者带来的那些美好回忆。先来看这些字你还认识吗？ 2.语境巩固：你能把这些生字送回家吗？ 出示课件11： （设计意图：用教师的话回顾上节课的所学，在把生字放到具体的语言环境中，既识记了生字，又巩固了生字的用法，学以致用。） 二、导入新课，走进“桂花雨” 1.教师回顾问题，引导读文：还记得上节课我们针对课文提出的一问吗？为什么这里的桂花再香也比不上家乡的桂花？杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花？相信学完这篇文章你就会有答案的。请你默读课文，圈画相关语句并简单写写自己的感受，再试着有感情地读一读。 预设1：我在第2自然段这里批注了香气迷人，这段话通过写桂花的样子和香气，表达了作者对桂花的喜爱之情。即使桂花的姿态不美，也挡不住它的香气，说明桂花在作者心中的重要地位。教师相机板书（爱桂花——迷人的香气） 出示课件12： 2.教师引导回顾：同学们，你们看我们在之前的两篇文章中，作者都用到了对比的手法，白鹭和灰鹭、苍鹭比较，落花生和石榴、苹果等比较，而这篇作者也比较了，那就是和梅花、木兰花比较，突出了桂花在自己心中的地位。今后在自己的写作中也可以用上这样的写法，下面请你带着桂花的香气和对桂花的喜爱再来读读这一段吧。 三、品词析句，领悟“桂花香” 1.教师引导学习：自由读课文，边读边勾画出描写桂花香气的语句。 预设1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 预设2：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 预设3：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 预设4：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 出示课件13： 2.教师继续引导：先来看第一句，这是个双重否定句，如果把它换成这样的句式，你再对比朗读，体会到什么了？ 出示课件14： 预设：文中的句子好，因为它起到了强调的作用，突出桂花的香。 3.教师引导感受语言美：双重否定句能够加深情感，强调所有的都浸在桂花香里了。那这两句都出现了“浸”字，把它改成“飘”字好不好？为什么？ 预设：不好，因为“浸”字强调完全浸透，像水一样无处不在，环绕四周，而飘字突出不了这个意思。 教师过渡：是的，桂花的香已经无处不在了，已经弥漫了小村的每个角落，从这个“浸”字中我们就感受到了作者对桂花的喜爱之情。如果我们再联系下文来看，你又有怎样的发现呢？ 预设：我觉得桂花不仅开花时香，把它晒干用来泡茶和做桂花饼也一样很香。 教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 （设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。） 四、想象画面，感受“摇花乐” 教师引导学习：除了香气，还有什么是母亲和我念念不忘的呢？ 1.继续引导：联系生活说一说什么是大事？你在什么时候缠着妈妈呢？ 预设1：大事就是特别重要的事，我特别想要某种东西的时候就会缠着妈妈。 预设2：课文中作者说摇桂花是大事，可见摇桂花这件事在作者看来是多么重要，总是缠着妈妈摇桂花，我可以感受到作者想要摇桂花的急切心情。 2.教师引导读文：就请你再来读读这段话，相信你还会有别的收获。 出示课件15： 预设：我来给大家读读这句话“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”我从“抱、摇、喊”这些动词感受到作者摇桂花时的兴奋。 教师相机板书（摇桂花——兴奋、欢乐） 3.教师引导读文：那我们就来读读这段话，读出作者的兴奋和满足。请你想象这满树的桂花纷纷落下，落到人们的头上，衣服上，怀抱里，假如你就在这摇桂花的现场，你会有怎样的感受呢？ 预设1：桂花落在脖子里，感觉肯定痒痒的，特别有意思。 预设2：落在我的手心里，我一定仔细观察它的样子。 预设3：落在头发上，就好像美丽的发卡一样，整个人都变得美丽了。 4.教师想象读文：可太有意思啦，请你看看插图想象这个画面，谁来表演这一段所描写的情景呢？师生合作表演读。 5.教师小结：你们知道吗？作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，都印在了作者的脑海中。现在就让我们再来读读“摇花乐”这个画面吧。 （设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演、说等方法使孩子们仿佛亲身感受，使孩子们读出感情，使孩子们感同身受，使孩子们领会作者的思乡之情。） 五、回顾全文，感悟“思乡情” 1.教师拓展阅读：通过课前我们搜集的资料，我们知道作者和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花，十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一位60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡，请你再来读读课后的链接资料。 出示课件16： 2.教师引导感悟：同学们，这两段资料都是出现在作者的作品中的，作者只能回忆童年时期的美好往事，来回忆故乡了。现在你理解我们上节课提出的那两个问题了吗？ 预设：因为虽然这里的桂花也很美很香，但是表达的不仅仅是桂花，而是对家乡的想念。 3.教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念啊！桂花还是故乡的香啊。 4.教师引导：同学们，我们来看课文最后一个自然段，既然作者如此想念家乡，为什么文章的结尾不直接说，而是想起了童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？教师相机板书（忆桂花——思乡） 出示课件17： 预设：我觉得在作者童年记忆里，桂花已经成为最美好的事物了，在作者的眼里桂花就代表着故乡。教师相机板书（借助桂花抒发感情） 教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨啊。 出示课件18： （设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。） 六、布置作业 布置作业：课下就请同学们继续有感情地朗读课文，相信有了这节课的学习，你会有更多的感悟。思乡一直是很多文人墨客笔下的主题，月是故乡明，人是故乡亲，你也可以找来林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》读一读，看看他们对故乡又有怎样的情感。 出示课件19： （设计意图：通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。） 七、板书设计 3 桂花雨 爱桂花——迷人的香气 摇桂花——兴奋、欢乐 借助桂花抒发感情 忆桂花——思乡 【课后反思】 依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演、说等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，为接下来的悟情打下基础。 抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。 下次教学我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话： “每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” 引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《桂花雨》说课稿 大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。 一、说教材。 《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。 二、说教法、学法 教法：朗读体会、启发诱导 学法：自主、合作、探究 三、说教学过程 本课的教学流程是： 激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明： 1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。 2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。 3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。 4、展示交流环节设计意图： 首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。 其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，从而体会思乡情。 5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。 在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。 四、说板书设计。 爱桂花--------喜欢它迷人的香气 桂花盛开，香气四溢 摇桂花 摇落桂花，如雨飘下 充满欢乐 一年四季，香甜生活 点点桂花雨 桂花雨 片片思乡情 杭州赏桂花 思桂花 给母亲带桂花 深埋心中 又现故乡桂花情 板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。 五、教学效果预设。 文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。 学科网（北京）股份有限公司 $桂 花 第一课时 3 桂花雨 1 第一课时 第二课时 统编版 语文 五年级 上册 3 桂花雨 3 桂花雨 箩 杭 3 桂花雨 木兰花 箩筐 婆婆 糕饼 浸入 缠着 茶叶 杭州 捡起 朗读课文 扫清障碍 3 桂花雨 捡 拣 1.回家时，我总要从地上（ ）一大袋桂花给母亲。 2.回家时，我总要从地上（ ）一些新鲜的、干净的桂花送给母亲。 3 桂花雨 浸 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 3 桂花雨 我会写 兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 杭 捡 3 桂花雨 默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？边读边勾画并完成学习单。 地点 在文中对应的段落 美好的回忆（事件） 故乡 故乡 杭州 整体感知 3 桂花雨 说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ 一想到桂花，“我” 。 桂花迷人的香气 桂花糕的味道 摇桂花时的欢乐 ...... 3 桂花雨 课后作业： 1.练习书写本课生字词。 2.朗读课文，思考课上提出的问题。 3 桂花雨 箩 婆 茶 糕 饼 浸 摇落的桂花送一（ ）给邻居的老爷爷，送一（ ）给老（ ）（ ），他们把桂花晒好，收在铁盒里，加上（ ）叶可以泡茶，过年时做成（ ）（ ）。全年，整个村子都（ ）在桂花的香气里。 第二课时 3 桂花雨 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 爱桂花 3 桂花雨 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 3 桂花雨 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里的。 3 桂花雨 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 摇桂花 3 桂花雨 每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ …… 面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！ ——选自琦君的《留予他年说梦痕》，有改动 阅读链接 3 桂花雨 16 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 忆桂花 3 桂花雨 3 桂花雨 课后作业： 1.有感情地朗读课文。 2.拓展阅读林海音的《城南旧事》，鲁迅的《故乡》。 3 桂花雨 伴你成长 QICAIKETANG $ 《桂花雨》精彩片段 一、谈话导入： 师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！ 师：“春风又绿江南岸。” 生：“明月何时照我还？” 师：“独在异乡为异客。” 生：“每逢佳节倍思亲。” 师：“举头望明月。” 生：“低头思故乡。” 师：“露从今夜白。” 生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。 师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。 师：很好，齐读课文题目。 二、学生自主学习课文。 师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！ 三、交流体会，相机指导朗读 师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？ 四、品读课文 师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧! 师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？ （一）感受桂花雨迷人的香 师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。 师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？ 男同学也来读一读，感受感受。 师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？ 生：香飘十里。 师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？ 生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。 生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。 生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。 师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。） 师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等） 师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。 师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？ 生交流：走路时空气中弥漫着香气，读书时空气中充盈着香气，吃饭时空气中飘溢着香气，睡觉也枕着香气入睡。 生：“在农田勤劳耕作的人们，远远地就能闻到——” 师：你还看到了： （刚刚放学，走进村子的孩子们，他们—— 远在村口池塘边垂钓的老者，也能——） 师：原来这就叫作“浸”在桂花香里呀！ 师：用心品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出桂花的香味来。（4到5个生读） 师：（深吸一口气）好香呀！同学们读得真好，读出了桂花的香，这香味随着你们的朗读飘进了我们的教室！(课件播放) 同学们闻到花香了吗？ 师：老师都陶醉在这桂花香里了，真是“桂子花开香十里”。 （二）享受“摇花乐”和“花雨美 师（过渡语）：桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有什么？ 生交流：童年时代的“摇花乐” （课件出示）“摇花对我……”（生齐读）一个“缠着”一个“大事”把作者对摇花的期盼、急切心情描写得淋漓尽致。真可谓“魂牵梦萦桂花雨”。 师：等啊等，终于等到了摇桂花！让我们寻着花香，共同去体验作者“摇桂花”的快乐，去迎接那场缤纷的桂花雨，好吗？ 师读：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 师：是啊！这就是摇花的乐趣，这真是一场奇妙的桂花雨。全班一起读读这些句子吧！ 师：读的时候你们感受到了作者怎样的心情？（高兴、兴奋、快乐） 师：看到作者摇得这么快乐，老师也想去摇一摇。 师：老师看同学们也忍不住了，也要来摇一摇，谁先来？ 生读（配乐） 师：老师快乐了，你们快乐了吗？真是“枝摇花落乐心头”。 师：此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！桂花纷纷落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上…… 师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？ （预设： 生：桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。 生：桂花纷纷落下来，落到我的身上，像穿了一件黄大衣。 生：桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心田的雨。 师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！ 师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！ 师：同学们，让我们带着想象再来读这段话。生读 师：最能体现作者心情的是哪一句话？ 师：我觉得你们喊得还不够兴奋，谁还能喊得不止在屋子里能听到？ 师：同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!“ 师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （三）体悟母亲思乡的情怀 师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。） 师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？(说得急一点) 生：想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。（左邻右舍、亲朋好友。） 生：想起家乡的田野。 生：想起家乡的老宅子。 生：想起家乡那条清澈见底的小河。 生：想起家乡的一草一木、山山水水。 生：想起家乡的桂花茶。 生：想起家乡的桂花糕。 如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？(这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好！) 师：（出示“这里的……再……，也比不上……”） 师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？ 生交流 师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——从中我们可以感受到母亲怎样的情感哪？ 师：乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，（课件出示）真是：恍如重返故里游。” 师：感谢琦君，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽。 让我们就用“点点桂花雨，片片思乡情”（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！ 最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。 学科网（北京）股份有限公司 $