第1单元 1 白鹭（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文上册同步教案（五四制）

《白鹭》精彩片段 一、学习课文（2-5）自然段 师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭的精巧吗？ 生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧； 师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？ 生2：色素和身段。 ②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 师：你瞧，全身的（ ），铁色的（ ），青色的（ ），真是增嫌（ ） ，减嫌（ ）。 ③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？ 师：你体会到了什么？ 生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。 生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 ④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读） 师：请同学们对他的朗读进行评价。 （生评点前一个学生的朗读，指出他的优点） 师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？ 生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。 师：那请你来读读看。 （生读书） 师：他读得好吗？ 师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？ （生齐读） 师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭的确精巧如诗。 师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？ 二、学习6-8自然段。 1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？ 生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！ 师：请你具体说说。 生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。 师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？ 生各抒己见。 师：我们就用“清田独钓”来命名吧。 下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田独钓的韵味吧。 师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。 生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。 生试着给第7、第8自然段的图进行命名。 师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。 生讨论，并回答： 师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。 师：我们来看第8自然段，并给它命名。 生讨论，并回答： 师总结：第8自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，想一想其中的意境。 生默读，并描述黄昏低飞图的意境。 师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到的这类画面融入到描绘中，这样才能感同身受。 2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选好这幅图画后，再去读课文，并在你觉得值得回味的词句上做上标记。 3、学生认真各自读书，并动笔。 4、交流： A、清田独钓图： 预设：师：你觉得什么地方令你回味？ 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。 师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。 师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？ 生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。 师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？ 生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？ 师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？ 师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！ B、清晨望哨图： 过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？ 师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？ （生读这一小节。配葫芦丝音乐）。 师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？ 预设： 生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”很能引起人思考。 师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？ 预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可能是在望哨，也可能不是在望哨。 师：是啊，孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多媒体呈现图片图），它也许在干什么呢？ 生：它也许在领略清新美好的晨光呢。 生：它也许在选择理想的活动场所呢。 生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！ 师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生齐读）白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书） 生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？ 生：指名1个。（一般） 师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？ 生：指名1个。（稍好） 师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁有这种自信？ 生：指名1个。（最好） 师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？ 生齐读。 C、 黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看哪？（放音乐，打开媒体：图） 配师旁白： 假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。 生：…………（1个接1个） 如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。 师（适时表扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师…… D、 小结：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？ ( 白鹭 ) ( 身段 ) ( 色素 ) ( 黄昏低飞图 ) ( 清晨望哨图 ) ( 清田独 钓 图 ) ( 无穷韵味 ) ( 精巧 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 《白鹭》说课稿 一、说教材 《白鹭》是统编版（五四制）五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。 二、说目标 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。 1.认识“鹭、嫌”5个生字，会写“鹭、鹤”11个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 三、说教学重、难点 根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。 四、说教法和学法 1.选择教法，明确思路。 培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。 2.学法指导，形成能力。 通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。 五、说教学过程。 1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。 2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。 3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。 4.板书设计。 颜色的搭配 外形美 适宜 白鹭（精巧的诗） 身段的大小 （韵在骨子里的散 图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱 悠然美---清晨望哨图 赞美 清澄美---黄昏低飞图 板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为“总—分—总”，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。 六、教学效果预测。 这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。 两个黄鹂鸣翠柳， 一行（ ）上青天。 漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭欣赏 1 白鹭 1 白鹭 统编版 语文 五年级 上册 第一课时 第二课时 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 3 白鹭 精巧 配合 白鹤 生硬 朱鹭 寻常 忘却 镜匣 结构 孤独 安稳 悠然 黄昏 恩惠 嗜好 美中不足 1 白鹭 朗读课文 扫清障碍 第一课时 1 白鹭 1 白鹭 嫌 谦 歉 歉 嫌 谦 嫌 （ ）意 （ ）弃 （ ）虚 （ ）疑 1 白鹭 1 白鹭 黛 1.青黑色的颜料，古代女子用来画眉。 2.青黑色的。 3.姓。 粉黛 黛绿 姓黛 1 白鹭 1 白鹭 白鹭是一首精巧的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 1 白鹭 1.白鹭 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 水田钓鱼图 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 枝头独立图 空中低飞图 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 这篇散文共分为三部分。 第一部分（1）：总体介绍白鹭的美。 第二部分（2-10）：从不同方面介绍白鹭的美。 第三部分（11）：总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。 整体感知 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 作业： 练习书写本课的生字，积累课后词语。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 白鹭 白鹭是白鹭属，鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类，体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽；中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。 白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里。它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是，白鹭不会叫。 1 白鹭 第二课时 1 白鹭 1 白鹭 项目 相同点 不同点 表达情感 课文 说明文 学习单 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 精巧的诗 互动课堂 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠鱼，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 白鹤 太大而嫌生硬 1 白鹭 1 白鹭 朱鹭 大了一些，太不寻常 苍鹭 1 白鹭 1 白鹭 恰到好处 色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 1 白鹭 1 白鹭 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗? 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 作业： 1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。 2.仿照课文，写一写你所熟悉的事物。 1 白鹭 1 白鹭 1 白鹭 伴你成长 QICAIKETANG $ 第一单元导学 【单元导教】 本单元以“万物有灵”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文。教师在教学中应引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。引导学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。 一花一鸟总关情 板块 教学关注点 借助具体事物 抒发感情 白鹭 精读：文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受 表达了作者对白鹭的喜爱。 落花生 精读：借助花生的特点理解课文主旨 作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美及人生感悟。 桂花雨 精读：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨” 字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。 珍珠鸟 略读：借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程 抒发出“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟和体验。 口语交际： 制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。 2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。 语文园地 1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。 2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。 写一种事物，表达自己的感情 要点 教学关注点 明确概念 从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件。 了解方法 1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。 2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。 注意事项 把内容写清楚，简单表达这个事物成为自己心爱之物的原因，抒发内心的情感。 【单元教学目标】 阅读： 1.认识24个生字,读准1个多音字，会写29个生字和26个词语。背诵《白鹭》和《蝉》。 2.有感情地朗读课文。把握课文主要内容，梳理文章脉络，体会作者表达的情感。 3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 习作： 1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 2.乐于分享习作。 口语表达： 1.发言时要控制时间。 2.讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。 1.白鹭 【课前解析】 《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“鹭、鹤”等11个字，会写“白鹭、精巧、配合”等16个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 【教学重点】 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，理解“精巧、配合、适宜、寻常”等词语在文中的意思。 2.会写“鹭、鹤”等11个字。 3.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。 【教学过程】 一、分享激趣，导入新课。 1.引导交流：在上课之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，你能把这些诗句补充完整吗？ 出示课件1： 2.继续引导：这三句诗都有“白鹭”，课前让大家搜集了有关白鹭的资料，谁愿意和大家分享你对白鹭的了解。 出示课件2： 预设1：白鹭是一种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、小白鹭。 预设2.这四种身上羽毛全是白的，所以称为“白鹭” 预设3.文中的白鹭体型较小，颜色非常漂亮。 3.引出课题：那白鹭到底是一种什么样的鸟？它能受到很多文人墨客的青睐，我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨也描写了白鹭，今天就让我们一起走进郭沫若先生的散文诗《白鹭》。教师板书课题（1白鹭） 出示课件3： （设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生课外知识积累。） 二、读熟课文，自主识字。 1.引导读文：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书写的方法吧。 出示课件4： （1）学生组内交流学习。 （2）全班交流。 ①教师重点指导区别形近字：嫌 谦 歉 出示课件5： ②教师重点指导理解：“黛”的意思。 出示课件6： （设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字和写字的方法。） 三、梳理脉络，整体感知。 1.教师引导感知：请你找出课文中直接赞美白鹭的语句？ 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 出示课件7： 2.引导读文：再次朗读课文，你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，边读边勾画，在旁边写写你的感受。 （1）感受外形之美 预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 教师引导：这是从白鹭的颜色、身段来说，白鹭就是一首精巧的诗。 预设2：课文的第五自然段具体的描写了白鹭的色素搭配，身段大小，一切都很适宜。 教师引导：作者主要是从“颜色”“身段”两方面来写出白鹭的精巧之美的，第二自然段是概括地写，第五自然段就具体进行了描写。这颜色和身段，都是描写白鹭的什么？ 出示课件8： 预设：外形。教师板书（外形之美） 教师引导读文：我们再来读一读，读出白鹭的外形之美。 （2）感受不同场景之美 ①教师引导思考：还从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”？ 预设：我从第六自然段看出白鹭的精巧，它装饰了这幅画。 出示课件9： ②教师引导：请你先来读一读这一自然段，如果让你给这幅画起个名字，你会怎么起呢？预设：水田钓鱼图 教师随机板书（水田钓鱼图） 教师引导读文：请你默读课文的6-8自然段，看看作者描写了几幅图，也给剩下的起起名字吧！ 出示课件10： 预设：枝头独立图、空中低飞图 教师随机板书（枝头独立图 空中低飞图） ③教师引导读文，感受白鹭的美：让我们再来读读这三幅图，体会白鹭就是一首精巧的诗。 （3）感受“美中不足”之美 教师引导学习：即使在作者眼中白鹭已经很美了，但有人会感到美中不足，那就是——不会唱歌，作者也是这么认为吗？ 预设：作者并不这么认为，作者觉得白鹭本身就是一首很优美的歌。歌太铿锵了，白鹭是柔美的，这就是作者认为的美中不足之美。教师板书（美中不足之美） （4）理清脉络。 教师引导学习：通过刚才我们的读文，可以给课文分成几部分？ 学生给课文划分段落，并概括段落大意。 出示课件11： 四、课堂小结，布置作业 教师引导：这节课我们认识了白鹭，初步感受了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。下节课让我们继续感受郭沫若笔下那如诗一般的白鹭吧，请你课下练习书写本课的生字并积累课后的词语吧。 出示课件12： 五、板书设计 1.白鹭 外形之美 水田钓鱼图 不同场景之美 枝头独立图 空中低飞图 美中不足之美 第二课时 【教学目标】 1.感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。 2.背诵课文，积累喜欢的段落。 3.联系学生生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。 【教学过程】 一、对比阅读，温故知新 1.教师引导：同学们，郭沫若先生笔下的白鹭是一首（ ）的诗，一首（ ）的散文诗。 预设：白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师随机板书（精巧、韵味无穷） 2.教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。老师这也有一篇描写白鹭的文章，请你和课文对比朗读，小组合作，完成学习单，看看这两篇有什么相同点，不同点，表达了什么情感呢？ 出示课件13、14： 预设1：课文和这篇说明文的相同点都是描写白鹭的，都写到了白鹭的外形和生活的地方，以及是怎么生活的。 预设2：这两篇的不同点，课文描写的语句非常优美，字里行间都让我们感受到了白鹭的美，而这篇说明文，就是直接介绍白鹭的种类、外形、怎么生活等，并没有突出白鹭的美。 预设3：课文通过描写白鹭的美表达作者对白鹭的喜爱和赞美，而说明文则没有这样的感情。 （设计意图：这既可以拓展学生阅读的知识面，又可以通过找不同点让学生再一次感悟课文中作者写白鹭是一首精巧的诗是表达作者对白鹭的喜爱和赞美之情） 二、体会“精巧”，聚焦重点 （一）感受外形的“精巧” 1.教师引导学习：作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。请你朗读课文的第二自然段。白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？ 出示课件15： 预设1：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚看出白鹭色素的配合的。教师随机板书（色素美：雪白 铁色 青色） 预设2：作者的评价是素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 预设3：这句话说明了白鹭颜色的恰到好处，白一点青一点都不行。 2.教师继续引导：白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此又是如何评价的？ 预设1：全身的流线型结构看出身段的美。教师随机板书（身段美：流线型结构） 预设2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 预设3：这句话说明了白鹭身段美得恰到好处，多一点或少一点都不行。 3.教师指导对比阅读：作者对白鹭外形的评价是改编《登徒子好色赋》里面描写美丽女子的句子，我们来读读这句话。再来读对白鹭评价的句子，你有什么感受？ 出示课件16： 预设：在作者眼中白鹭就是那美丽的女子，特别好看。 4.教师总结：在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精巧，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。 5.教师引导思考：白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？作者为什么要拿它们和白鹭比较？ 出示课件17、18： 师生交流：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美。 出示课件19： 6.教师引导学习：而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？ 学生讨论，师生共同总结： 教师小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。 （二）想象画面的“精巧” 教师引导学习：现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样描绘白鹭的美的。教师板书（三幅图） 1.水田钓鱼图 出示课件20： （1）指名读并说出读后的感受。 预设：我感觉这幅图有了白鹭的装饰显得更美了，它就像钓鱼的人一样。 （2）教师引导思考：文中不说白鹭捕鱼，却说它“钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。 预设：说它钓鱼，可以显出它的姿态很美，也很悠闲自在。 教师指导朗读：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。教师板书（水田钓鱼图）请你有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味，读出白鹭的美。 2.枝头独立图 （1）引导学习：看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 出示课件21： （2）指名交流感受。 预设1：我感觉枝头独立的白鹭很悠闲，这是别的鸟所没有的。 预设2：它好像在思考人生似的。 （3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 预设1：我觉得不是在望哨，因为望哨都是注意力集中的并不悠闲，而白鹭是悠闲的状态。 预设2：可能不是在望哨，因为句子是疑问句，给人的感觉就不是。 教师引导读文：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。教师板书（枝头独立图）用心读一遍，读出自己的感受吧！ 3.空中低飞图 （1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？教师板书（空中低飞图）说说你的感受。 出示课件22： 预设：白鹭低飞给人们的生活带来了生机，所以说是乡居生活中的一种恩惠。 （2）教师总结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！再来美美的读读吧。 4.感受白鹭的整体美 （1）展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 出示课件23： （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 预设：美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 三、赏读全文，体会表达方法。 1.教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 出示课件24： 2.生读文。 3.教师总结：白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚的希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛，去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ （设计意图：让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。） 四、尝试迁移，布置作业 联系生活，布置作业：请你课下背诵课文，抄写你喜欢的自然段，并仿照课文第2-5段或6-8段，写一写你熟悉的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。 出示课件25： （设计意图：为实现语文要素做一次尝试，积累素材和习作经验。） 五、板书设计 色素美：雪白 铁色 青色 白 身段美：流线型结构 精巧 鹭 水田钓鱼图 韵味无穷 三幅图 枝头独立图 空中低飞图 【课后反思】 一、成功之处 一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离；二是在教学“水田钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。 二、不足之处 在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少，空中低飞图引导学生想象和理解不够，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。 三、改进措施 今后会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！ 学科网（北京）股份有限公司 $