第一单元第6课时 快乐的午餐（教学设计）数学北师大版一年级上册(新教材)

该小学数学教学设计聚焦数量比较核心知识点，涵盖“一样多”“谁比谁多/少”“最多/最少”，通过“数数对比”激活旧知，以“小松鼠分餐具”情境衔接，用学具摆一摆、连一连搭建支架，实现新旧知识自然过渡。 此资料以情境化探究与动手操作为特色，小松鼠分餐具主线贯穿始终，分组摆学具、描述数量关系等环节，培养数感（数学眼光）、推理意识（数学思维）和表达能力（数学语言）。分层练习与家庭任务助知识落地，教师易上手，学生能直观掌握“一一对应”比较法。

第一单元 第6课时 快乐的午餐 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一 生活中的数 课 题 第6课时 快乐的午餐 教学目标： 1．知识技能：结合“小松鼠分餐具”情境，能准确判断“一样多”“谁比谁多”“谁比谁少”，并识别一组事物中的“最多”和“最少”。掌握“一一对应”的比较方法，能通过连线、画图等方式解决简单数量比较问题。 2．素养能力：培养数感与直观观察能力，提升从生活场景中提取数学信息的能力。 初步感知“一一对应”的数学思想，发展逻辑思维与初步推理能力。提高语言表达能力，能清晰描述数量比较的过程和结果。 重点难点： 1．教学重点：理解“一样多”“谁比谁多或少”的含义，准确描述数量关系。 掌握“一一对应”的比较方法并运用其解决实际问题。 2．教学难点：理解“一一对应”思想在准确比较数量中的作用。理解“多”“少”的相对性，能结合情境灵活描述数量关系。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】以“数数对比”激活旧知，为“一一对应”比较法的学习建立认知锚点，同时通过“怎么知道的”引导学生表达比较思路，自然衔接新课“小松鼠分餐具”的比较情境。 1．想一想，填一填。 2．数一数，连一连。 3. 导入新课： 展示快乐午餐的情境图。 师：小朋友们，小松鼠们要开饭了，你能说一说图中都有什么吗？分别有多少个呢？ 预设：有6只小松鼠，6个盘子，7个杯子，5把勺子。 师：同学们观察得很细致,发现了不少信息。可是你们发现了吗,这些小松鼠准备的餐具合适吗?这就是我们今天要研究的内容——快乐的午餐。 二、探究新知 学习任务一：认识“一样多” 【设计意图】以“分盘子”的生活情境切入，契合“快乐的午餐”主题，激发学生兴趣。通过学具操作或画图，让学生直观感知“一一对应”的过程，理解“一样多”的本质是数量无剩余，符合一年级学生直观思维的特点。 够吗? 1. 情境呈现。 课件出示“小松鼠围坐餐桌分盘子”的主题图，提问“有几只小松鼠？有几个盘子？盘子够吗？” 师：老师把餐桌上的盘子分给了小松鼠,快来比一比,你们发现了什么? 预设：小松鼠和盘子一样多,盘子够了。 2. 操作探究。 请学生用小松鼠和盘子的学具（或画图），将小松鼠和盘子“一个对一个”摆一摆、连一连，观察是否有剩余。 师：你们仔细想想,老师是怎样分的? 预设1：每只小松鼠一个盘子。 预设2：要知道盘子够不够，可以将松鼠和盘子一一对应进行比较，一样多，就说明盘子够了。 3. 概念提炼。 引导学生总结“小松鼠和盘子一个对一个，没有剩余，所以数量一样多”，明确“一样多”的含义及“一一对应”比较法的操作要点。 学习任务二：认识“谁比谁多（少） 【设计意图】延续“分餐具”情境，通过分组探究不同餐具的数量比较，让学生在重复“一一对应”操作中掌握方法的普适性。梳理“多”“少”的相对性，突破学生对数量关系的单一认知，培养辩证思维。 够吗? 呢?  1. 情境延续。 课件出示“小松鼠分勺子、分杯子”的图，提问“勺子够吗？杯子呢？” 师：把餐桌上的勺子和小松鼠也像刚才一样,一个对应一个地摆了一下,你们发现了什么?够吗? 预设：勺子5个，松鼠6只，少了1个,不够了。 师：把餐桌上的杯子和小松鼠也像刚才一样,一个对应一个地摆了一下,你们发现了什么?够吗? 预设：杯子7个，松鼠6只，杯子多了1个,够了。 2. 分组探究。 （1）小组1用学具对比小松鼠和勺子的数量，小组2对比小松鼠和杯子的数量，均采用“一一对应”摆一摆、连一连的方法，观察是否有剩余。 （2）各组汇报：“小松鼠和勺子一一对应后，勺子有剩余吗？所以勺子比小松鼠____；小松鼠和杯子一一对应后，杯子有剩余吗？所以杯子比小松鼠____”。 师：关于松鼠和勺子数量的关系，你能用“……比……多1，……比……少1,”的方式说一说吗？ 预设1：松鼠的数量比勺子的数量多1。 预设2：勺子的数量比松鼠的数量少1。 师：关于松鼠和杯子数量的关系，你能用“……比……多1，……比……少1,”的方式说一说吗？ 预设1：松鼠的数量比杯子的数量少1。 预设2：杯子的数量比松鼠的数量多1。 3. 关系梳理。 提问“勺子比小松鼠少，反过来，小松鼠比勺子____；杯子比小松鼠多，反过来，小松鼠比杯子____”，理解“多”“少”的相对性。 学习任务三：认识“最多”“最少” 【设计意图】整合三种餐具的数量比较，让学生体会“最多”“最少”是多组两两比较后的综合结果，培养归纳整合能力。联系生活举例，让数学知识回归生活，提升应用意识。 说一说，哪个最多?哪个最少? 1.   情境整合。 课件呈现盘子、勺子、杯子的数量图，提问“哪个餐具最多？哪个最少？” 师：现在老师把餐桌上的餐具都摆在了一起,你们仔细看看,能正好配成套吗?哪个最多?哪个最少?可以和前面一样先摆一摆，再一一对应连一连，画一画。 预设：杯子最多,勺子最少。 2. 方法探究。 引导学生先分别用“一一对应”法比较盘子和勺子、盘子和杯子、勺子和杯子的数量，再整合结果得出“最多”“最少”。 师：再仔细观察，你能试着说一说“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多，谁最多，谁最少”吗？ 预设1：杯子的数量比勺子的数量多，勺子的数量比杯子的数量少。 预设2：杯子的数量比盘子的数量多，盘子的数量比杯子的数量少。 预设3：盘子的数量比勺子的数量多，勺子的数量比盘子的数量少。 预设4：勺子的数量最少，杯子的数量最多。 3. 应用巩固。 请学生举例生活中“最多”“最少”的事物（如班级里男生和女生数量，哪种最多），强化概念应用。 三、课堂练习 【设计意图】基础题紧扣课本练习，确保学生掌握核心知识点，满足保底要求。提升题整合多组比较，挑战学生的综合判断能力，实现分层教学，兼顾不同水平学生的发展需求。 1.教科书P24“练一练”第1题。 （1）画 ， 和 一样多。 因为帽子有3个，正方形和帽子一样多，就在帽子下面画3个正方形。 （2）画 ， 比小熊少。 小熊有6个，比6少的可以是5、4、3、2、1都可以，所以可以在小熊下面画5个三角形，或者4个、3个、2个、1个均可。 2. 教科书P24“练一练”第2题。 （1）先让学生数一数小狗的数量是5，对应的骨头的数量也应该是5。 （2）再数一数小女孩的个数是4个，对应的筷子就应该是4双。 3. 教科书P24“练一练”第3题。 有两组图片，分别数一数每组不同图片的数量，再比一比，分别找出最多的和最少的。最多的画“√”，最少的画“ ”。 四、课堂延伸 家庭小任务：请学生回家后和家人一起“找一找家里的物品数量，比一比哪个最多，哪个最少”，并用简单的图画或文字记录下来，第二天分享。 五、课堂总结 师：“今天我们在‘快乐的午餐’中学习了哪些比较数量的方法？关于‘一样多’‘谁比谁多（少）’‘最多最少’，你有什么发现？” 教师根据学生回答，梳理总结3个核心点： ①比较数量可以用“一一对应”的方法，看是否有剩余。 ②“多”和“少”是相对的，A比B多，B就比A少。 ③“最多”“最少”是多组两两比较后的结果。 师：“大家今天通过摆一摆、比一比，学会了这么多数量比较的方法，真棒！生活中还有很多地方需要比较数量，课后继续做个‘数学小侦探’哦。” 六、板书设计 快乐的午餐 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $