7.2四川省（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦四川省地理位置、地形地势及气候特征，以3分钟短视频《天府之国・四川》导入，结合九寨沟、火锅等元素设问，衔接已学行政区划与地形知识，构建“位置—地形—气候”的区域自然地理认知支架，为后续人文特征学习奠基。 突出区域认知与综合思维素养，通过视频情境激发兴趣，引导学生运用政区图、地形图等工具探究经纬度位置、西高东低地势及气候差异，小组讨论分析地形对气候的影响，结合思维导图总结，落实“图文结合”学科特色，助力学生建立要素关联思维，也为教师提供结构化教学流程，高效落实重难点。

《四川省（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》，本节课需达成以下核心要求： 区域认知基础：运用中国政区图、地形图等资料，精准归纳四川省的地理位置特点（经纬度、海陆及相对位置），描述地形地势的主要特征及地形区分布。 自然要素分析：通过气候图表等资料，说出四川省主要气候类型、分布区域及气候特点，掌握地理图表信息提取方法。 综合思维培养：探究地理位置、地形地势与气候之间的相互关系，理解区域自然要素的内在联系，建立 “要素关联” 的分析框架。 能力与情感目标：提升从图文资料中提取关键信息、归纳分析的能力，增强对我国区域地理多样性的认识。 二、设计理念 素养导向，立足基础：以地理核心素养为统领，将区域认知、综合思维的培养融入基础知识教学，通过 “位置 — 地形 — 气候” 的逻辑链条，帮助学生构建区域自然地理的认知框架。 学生主体，活动驱动：针对七年级学生形象思维主导、好奇心强的特点，采用 “视频导入 — 地图探究 — 小组讨论” 的活动模式，以直观素材激发兴趣，通过自主合作探究落实知识目标。 图文结合，方法渗透：突出地理学科 “图文结合” 的特点，引导学生运用政区图、地形图、气候资料图等工具解决问题，渗透 “读图析图 — 归纳特征 — 分析关联” 的区域地理学习方法。 生活联结，认知深化：从学生熟知的四川美食、大熊猫等生活常识切入，建立 “生活经验 — 地理原理” 的联结，让抽象的自然地理知识具象化。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自中图版（2024）七年级下册第七章 “认识中国的区域” 第二节，是我国西南地区区域地理的典型案例。在学生已掌握中国行政区划、地形地势等基础上，通过对四川省的学习，既能深化区域地理分析方法的运用，又为后续学习西南地区其他省份及区域经济文化奠定自然环境基础。 （二）教材内容结构 教材以 “自然环境 — 人文特征” 为逻辑主线，第一课时聚焦自然环境核心要素： 位置定位：通过中国政区图呈现四川省的经纬度范围、相邻省份及西南地区的区位定位。 地形特征：借助四川省地形图，突出 “西高东低” 的地势特点及川西高原山地、四川盆地两大地形区的差异。 四、教学目标与教学重难点 能运用中国政区图，说出四川省的经纬度范围（约东经 92°21′～108°12′、北纬 26°03′～34°19′）、位于我国西南地区的方位及相邻的重庆、云南、西藏等 6 个省级行政区。 通过阅读四川省地形图，识别川西高原山地、四川盆地两大地形区，描述 “西高东低、东西差异显著” 的地势特征。 依据气候资料，判断四川省主要气候类型，说出亚热带季风气候（四川盆地）与高原山地气候（川西）的分布及核心特点。 初步学会运用地图和资料分析地形对气候的影响，掌握区域自然要素分析的基本方法。 （一）教学重点 四川省的地理位置特征（经纬度、相对位置）。 地形地势特征及两大地形区的分布与差异。 主要气候类型的分布及核心特点。 确立依据：位置、地形、气候是区域自然环境的核心要素，是后续学习人文特征的基础，且符合课标明确要求的知识目标。 （二）教学难点 分析四川省地形地势对气候的影响机制（如川西高原山地因海拔高形成高原气候，四川盆地因山脉环绕导致冬暖多雾）。 确立依据：该内容需要综合运用地形、气候等多学科知识，涉及 “海拔 — 气温”“地形 — 降水” 等复杂关联，七年级学生综合思维能力尚未成熟，理解存在难度。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知（5 分钟） 素材呈现：播放 3 分钟短视频《天府之国・四川》，内容涵盖九寨沟的高原风光、成都平原的农田、麻辣火锅、大熊猫等元素，搭配 “为什么四川既有雪山草原，又有鱼米之乡？为什么川菜以麻辣著称？” 的设问。 互动提问：“视频中展现了四川的哪些特色？你对四川还有哪些了解？” 引导学生分享已知的大熊猫、火锅、峨眉山等常识。 导入课题：“这些特色景观与美食背后，都与四川独特的自然环境密切相关。今天我们就走进四川，揭开其地理密码 ——《四川省》第一课时：自然环境探秘。” 设计意图：以直观生动的视频创设情境，结合生活常识提问，迅速抓住学生注意力，激发探究欲，同时建立 “自然环境 — 人文特色” 的初步关联。 （二）探究活动一：定位四川 ——Where is it？（10 分钟） 1. 自主读图，精准定位（7 分钟） 教师活动： ① 展示 “中国政区图（含经纬度网格）”，发放 “位置探究任务单”，明确要求：在图中指出四川省的位置；标注经纬度大致范围；圈出相邻的省级行政区。 ② 巡视指导，重点关注学生经纬度读取及相邻省份识别的准确性，对重庆与四川的位置关系进行补充说明。 学生活动： ① 独立读图，完成任务单填空：四川省位于我国______地区，经纬度范围约______至______，东邻______，南接______，西连______，北靠______。 ② 同桌互查，纠正错误，如将 “西藏” 误写为 “新疆” 等问题。 成果展示：邀请 1 名学生上台，在电子地图上指认四川省位置及相邻省份，教师结合任务单进行点评订正，明确相邻的 6 个省级行政区（渝、云、贵、藏、甘、陕）。 2. 小组讨论，分析意义（3 分钟） 教师提问：“四川省的地理位置有何优越性？从交通、区域联系角度思考。” 小组讨论：4 人一组交流，代表发言，如 “地处西南枢纽，连接西藏与内地”“靠近长江，可通过内河航运联系东部” 等。 教师总结：四川省虽为内陆省份，但作为西南地区的门户，是连接我国中西部与青藏高原的重要纽带，地理位置极具战略意义。 设计意图：通过 “自主读图 — 合作讨论” 的分层活动，落实地理位置的知识目标，培养空间定位能力与综合分析能力，突破重点内容。 （三）探究活动二：剖析地形 ——What's the landform？（12 分钟） 1. 读图析图，识别地形（8 分钟） 教师活动： ① 展示 “四川省地形图（含海拔图例）”，提问：“观察图中颜色变化（褐色代表高海拔，绿色代表低海拔），四川省的地势有何特点？主要有哪些地形类型？” ② 播放 “四川地形三维动画”，直观展示川西高原与四川盆地的海拔差异，标注 “川西高原山地”“四川盆地” 两大区域。 ③ 补充讲解：川西高原山地平均海拔 4000 米以上，以高原、山地为主；四川盆地平均海拔 500 米以下，地势低平。 学生活动： 1 观察地形图，记录地势特征：高______低，东西部差异。 2. 实践应用，深化认知（4 分钟） 教师提问：“结合地形图，思考为什么四川盆地被称为‘天府之国’？与地形有何关系？” 学生回答：盆地内部地势平坦，土壤肥沃，便于农业生产。 教师补充：除地形外，气候、河流等因素也发挥重要作用，为后续气候学习埋下伏笔。 设计意图：通过 “静态地图 + 动态动画” 的双重呈现，降低地形认知难度，结合表格对比与实践提问，强化地形区差异的理解，进一步突破重点。 （四）探究活动三：解读气候 ——What's the climate？（13 分钟） 1. 对比资料，识别气候（7 分钟） 教师活动： ① 展示 “四川省气候类型分布图”，提问：“四川省主要有哪两种气候类型？分别分布在哪些区域？” ② 发放成都（四川盆地）与甘孜（川西高原）的气温降水柱状图，明确分析任务：计算两地最冷月均温、年降水量差异；总结气候特点。 ③ 巡视指导，引导学生关注 “成都 1 月均温＞0℃，降水集中在夏季；甘孜 1 月均温＜0℃，年降水量少” 的核心差异。 学生活动： 1 读图识别：亚热带季风气候分布在______，高原山地气候分布在______。 2. 合作探究，突破难点（6 分钟） 教师设问：“为什么相隔不远的两地，气候差异如此显著？主要影响因素是什么？”（聚焦难点） 小组探究：6 人一组，结合地形图与气候资料讨论，教师提供 “海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃” 的规律提示。 成果汇报：各组代表发言，教师引导总结： ① 川西高原山地：海拔高（＞4000 米）→ 气温低、降水少→ 形成高原山地气候。 ② 四川盆地：四周山脉环绕（如秦岭、大巴山）→ 阻挡冬季冷空气→ 冬季气温较高；夏季热量不易扩散→ 气候湿热，多雾。 教师强调：地形是导致四川省气候东西差异的主导因素，而纬度位置（亚热带）决定了四川盆地气候的基底特征。 设计意图：通过 “资料分析 — 合作探究” 的递进式活动，先落实气候类型与特点的基础知识，再聚焦难点问题，借助规律提示与小组互助，化解 “地形影响气候” 的理解障碍。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结梳理（3 分钟） 思维导图总结：教师在黑板绘制思维导图，引导学生共同填充： 核心提问：“本节课我们学习了哪些地理要素？它们之间有什么联系？” 强化 “要素关联” 的综合思维。 2. 分层作业（2 分钟） 基础作业：描述四川省地形与气候特征。 提升作业：结合本节课知识，思考 “为什么大熊猫主要生活在四川西部山区？”（联系地形、气候与生物的关系） 实践作业：收集一张四川地形或气候相关的景观图，下节课分享其地理成因。 设计意图：思维导图帮助学生构建知识体系，分层作业兼顾基础巩固与能力提升，实践作业延续探究兴趣。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）成功之处 情境创设有效激发兴趣：以四川特色视频导入，结合大熊猫、火锅等生活元素，迅速拉近学生与地理知识的距离，课堂参与度较高，尤其是导入环节的互动发言率达 90% 以上。 活动设计落实素养目标：通过 “读图 — 讨论 — 探究” 的系列活动，将区域认知（位置、地形定位）、综合思维（要素关联分析）的培养融入具体任务，学生能独立完成地形与气候对比表，达标率约 85%。 难点突破方法得当：针对 “地形影响气候” 的难点，采用 “规律提示 + 小组互助 + 动画辅助” 的方式，多数学生能说出海拔对气温的影响，难点突破效果显著。 图文结合凸显学科特色：全程以地图为核心工具，引导学生从图中提取信息，强化了 “地理学习离不开地图” 的学科意识。 （二）不足之处 时间分配略有失衡：地形探究环节因动画播放与表格填写耗时较长（超出预设 2 分钟），导致气候探究的小组讨论时间被压缩，部分小组未能充分展开分析。 个体关注不够全面：小组活动中，少数基础薄弱学生参与度较低，依赖同伴答案，教师巡视时未能及时给予针对性指导。 知识拓展深度不足：在分析地理位置优越性时，仅涉及交通层面，未结合 “长江经济带”“西部大开发” 等时代背景，拓展性稍显欠缺。 $