4.3 天气与气候 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

本初中地理教学设计聚焦中国气候特征、影响因素及气候图表判读，以哈尔滨与海南岛冬季景观视频对比导入，衔接天气知识，搭建气候学习支架。 其特色为情境驱动与素养融合，通过郑和下西洋季风应用（综合思维）、家乡气候记录实践（地理实践力）等实例，运用GIS动态地图与思维导图，助教师高效教学，促学生系统掌握知识与应用能力。

《天气与气候（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应 “认识中国自然环境” 主题要求，具体包括： 阅读中国气候类型分布图，描述我国气候类型的分布特征，归纳气候的主要特征。 结合实例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对我国气候的影响。 联系生活实例，分析气候特征对人类生产生活的影响，初步形成人地协调观。 学会判读气温曲线图和降水量柱状图，提升地理图表解读能力与综合思维素养。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向 + 生活情境驱动” 为核心设计理念： 素养为本，多维培育：紧扣区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养，通过读图分析、案例探究等活动，实现知识传授与素养培育的统一。 生活联结，情境建构：从学生熟悉的气候现象切入，结合 “郑和下西洋的季节选择”“南北穿衣差异” 等生活化案例，降低抽象知识难度，激发学习主动性。 学生主体，探究生成：采用 “观察 — 提问 — 探究 — 总结” 的认知主线，通过小组讨论、合作探究等形式，让学生主动建构气候知识体系，避免被动灌输。 技术赋能，直观高效：运用多媒体展示卫星云图、气候景观视频等资源，结合 GIS 地图动态呈现气候分布，增强教学的直观性与趣味性。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自中图版（2024）七年级上册第四章《中国的自然环境》第三节《天气与气候》的第二部分内容，是在第一课时 “天气与天气预报” 基础上的深化与拓展。气候作为自然环境的核心要素，既是对前序 “气温和降水” 知识的概括总结，也为后续学习中国农业、河流等内容奠定基础，具有承上启下的关键作用。 （二）教材内容结构 教材遵循 “现象 — 规律 — 成因 — 影响” 的逻辑线索展开： 核心内容：聚焦 “中国气候特征” 与 “影响气候的因素” 两大板块，通过 “中国气候类型分布图”“冬夏季风示意图” 等图表，配合 “活动思考” 栏目，引导学生自主探究气候规律。 编写特点： 衔接性强：与小学科学中 “天气现象” 内容相衔接，符合学生认知梯度； 实践性突出：通过 “辨识气候类型”“分析季风影响” 等活动，强化图表解读与问题分析能力； 生活化明显：穿插 “气候与农业”“极端天气防护” 等实例，体现地理知识的实用价值。 四、教学目标与教学重难点 掌握我国 “气候类型复杂多样”“季风气候显著” 两大气候特征，能说出主要气候类型的分布区域； 理解纬度位置、海陆位置、地形地势对气候的影响机制，能举例说明各因素的作用； 学会判读气温曲线图和降水量柱状图，能依据图表归纳某地气候特征； 能结合实例分析气候对农业生产、日常生活的影响。 （一）教学重点 我国气候的两大特征：气候类型复杂多样、季风气候显著； 影响我国气候的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形； 气温曲线图和降水量柱状图的判读方法。 （二）教学难点 季风气候的成因及其对我国生产生活的双重影响； 多因素综合分析某地气候特征的形成原因（如青藏高原气候的特殊性）； 地理图表信息与文字表述的转化能力。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示：播放两段视频 ——①哈尔滨冬季冰雪景观（-20℃）；②海南岛冬季海滩风光（25℃），配文 “同一时间，不同温度：中国的冬天为何如此‘分裂’？” 问题链设计： “为什么 1 月份我国南北温差会超过 40℃？” “这种差异背后反映了我国气候的什么特点？” 导入小结：学生结合生活经验初步感知气候差异，教师顺势引出课题 ——“今天我们就来揭秘中国气候的神奇密码，探究其特征与影响因素”。 设计意图：通过直观的南北气候差异情境，激活学生已有认知，以问题驱动激发探究欲望，实现 “生活现象 — 地理问题” 的转化。 （二）探究新知一：解码中国气候的两大特征（15 分钟） 1. 活动 1：读图识气候 —— 探究 “气候类型复杂多样” （1）自主读图：发放 “中国气候类型分布图”，引导学生完成 “三找” 任务： 找一找：我国主要有哪些气候类型？（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原高山气候） 找规律：东部地区的气候类型有什么分布特点？（自南向北依次为热带、亚热带、温带季风气候） 找特殊：青藏高原主要是什么气候类型？（高原高山气候） （2）小组合作：结合教材，完成下表： （3）教师点拨：结合 GIS 动态地图演示气候类型分布与地形、海陆位置的关系，强调 “我国地域辽阔，跨纬度广、距海远近不同、地形复杂，造就了气候类型的多样性”。 2. 活动 2：析图辨季风 —— 探究 “季风气候显著” （1）概念铺垫：播放 “冬夏季风形成动画”，讲解：季风是指一年内盛行风向随季节有显著变化的风，分为冬季风和夏季风。 （2）对比探究：出示 “中国冬夏季风示意图”，组织学生填写对比表： （3）深度思考：抛出问题 “明代郑和下西洋为何选择冬季启程、夏季返航？”，引导学生结合夏季风与洋流的关系讨论，教师总结：“冬季盛行偏北风，顺风南下；夏季盛行偏南风，顺风北返，体现了古人对季风规律的利用”。 （4）特征总结：教师引导学生归纳：我国东部地区受季风影响显著，形成了世界上最典型的季风气候区，这是我国气候的第二大特征。 设计意图：通过 “读图 — 填表 — 探究” 的递进式活动，让学生从 “识别分布” 到 “理解成因”，逐步建构气候特征知识，同时结合历史案例增强趣味性与应用性。 教师精讲与拓展 （1）总结规律：引导学生归纳 “三因素作用机制”： 纬度位置：决定气温高低（纬度越高，气温越低）； 海陆位置：影响降水多少（距海越近，降水越多）； 地形地势：“挡雨”（迎风坡多雨，背风坡少雨）与 “降温”（海拔每升高 100m，气温约降 0.6℃）。 （2）综合应用：出示 “庐山与九江气候对比” 案例，提问 “庐山为何成为‘避暑胜地’？”，引导学生综合地形与海陆位置分析，强化多因素综合思维。 设计意图：采用 “分组探究 + 案例分析” 模式，让学生自主突破难点，同时通过综合应用环节，实现从 “单一因素” 到 “多因素综合” 的思维提升。 （三）巩固应用，链接生活（8 分钟） 1. 图表判读实战 出示 “北京气温曲线图和降水量柱状图”，引导学生完成： （1） 北京最冷月气温约____℃，最热月气温约____℃，气温年较差约____℃； （2） 北京降水集中在____季节，年降水量约____mm； （3） 归纳北京的气候特征：________________，属于____气候类型。 2. 生活地理探究 播放 “南方梅雨与北方沙尘暴” 新闻片段，提问： （1） “梅雨” 属于哪种气候类型的特征？对农业生产有何影响？（亚热带季风气候，有利：提供水源；不利：易引发洪涝） （2） 沙尘暴主要发生在我国哪些地区？与当地气候特征有何关系？（西北、北方地区，温带大陆性气候干旱少雨，植被稀少） 设计意图：通过 “图表实战 + 生活案例” 双重巩固，既强化基础知识，又落实 “地理服务生活” 的理念，提升知识应用能力。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 小结：构建知识体系 师生共同绘制思维导图： 2. 分层作业布置 （1）基础作业：完成练习册 P58-59 选择题与图表分析题； （2）实践作业：记录家乡未来一周的气温、降水数据，尝试分析气候特征； （3）拓展作业：查阅资料，撰写短文《季风气候对我国农业的 “利” 与 “弊”》（200 字左右）。 设计意图：思维导图帮助学生梳理知识脉络，分层作业兼顾不同学生需求，实现 “基础巩固 — 实践应用 — 能力拓展” 的梯度提升。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境化教学贯穿始终：从南北气候差异导入到生活案例应用，全程以真实情境为载体，有效降低了抽象知识的理解难度，学生课堂参与度达 90% 以上。 核心素养培育落地：通过读图分析培养区域认知，通过多因素探究发展综合思维，通过实践作业提升地理实践力，人地协调观在气候影响讨论中自然渗透。 学生主体地位凸显：小组合作、自主探究等活动占比达 60%，学生从 “被动听讲” 转为 “主动建构”，问题解决能力明显提升，如 85% 的学生能准确判读气候图表。 （二）不足与改进 难点突破不够深入：季风气候成因的讲解仍显抽象，部分学生对 “海陆热力差异” 理解模糊。改进措施：增设 “海陆热力差异实验”（用烧杯装水和沙子模拟海陆，加热后观察温度变化），通过直观实验化解难点。 个体关注存在差异：小组讨论中少数内向学生参与度较低。改进措施：采用 “组内分工制”（记录员、发言人、补充员），明确每个学生的角色，同时设计 “随机点名 + 鼓励性评价” 机制，确保全员参与。 评价方式不够全面：课堂评价以教师点评为主，学生互评不足。改进措施：增设 “小组互评表”，从 “参与度、准确性、创新性” 三个维度互评，结合自评形成多元评价体系。 $