第1单元 语文园地 （精华版）-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文上册同步教案（五四制，统编版2024）

核心素养目标 文化自信:能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,体会这些词句的好处,知道要主动积累这样的词句。 语言运用:学会有感情地朗读句子,能根据语义表达的需要,读出恰当的重音,学会根据兴趣小组的特点,为其取名字,从而提高语言表达能力。 思维能力:能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点,提升语言思维能力。 审美创造:学习袁枚的《所见》,体会儿童的情趣。 课前解析 这个语文园地共有三项内容,分别是“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”。“梳理与交流”板块是通过读读、抄抄一些课文中出现的有新鲜感的词句,学会积累;“词句段运用”板块分别出示了成语、句子、短语,学会认读词句,积累语言,学会使用有个性的词语取名字;“日积月累”板块学习袁枚的古诗《所见》,充满儿童情趣,学会正确有节奏地朗读古诗、背诵古诗,理解和积累诗句。 教学目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,知道要主动积累这样的词句。(难点) 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。(重点) 3.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。(重点) 4.能根据兴趣小组的特点,使用有个性的词语为其取名字。 5.朗读、背诵古诗《所见》。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,知道要主动积累这样的词句。 2.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。 一、开门见山,揭题导入 导入:今天我们来学习第一单元“语文园地”的内容。(出示课件2)(板书:语文园地) 二、学习“梳理与交流” 1.回顾此单元内容,想一想:遇到有新鲜感的词句时,你该怎么做呢?(出示课件3～5) 2.读句子,明出处。(出示课件6) (1)课件出示“梳理与交流”中的两个例句,学生练读。 (2)指名让学生读好第一个例句:窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。发现:这句话出自第1课《大青树下的小学》。 (3)指导学生读好第二个例句:我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。教师适当说明:这句话出自泰戈尔的《新月集》,和第2课《花的学校》语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。 3.引导学生交流:这两个例句哪些地方有新鲜感?(出示课件7、8) 4.让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示:遇到这些有新鲜感的词句,要多读几遍,摘抄积累。(出示课件9)(板书:新鲜感的词句) 5.交流课内有新鲜感的句子。(出示课件10～12) 6.拓展交流课外有新鲜感的句子。(出示课件13、14) 设计意图:“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句,并培养主动积累的意识,逐渐养成主动积累的习惯。 　　 三、学习“词句段运用”第二题 1.请学生尝试朗读“词句段运用”第二题中的句子,思考:怎样朗读才能更好地表达句子的意思?(出示课件15)(板书:句子) (1)明确朗读要求。(出示课件16) (2)学生自由朗读句子。 (3)引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 (4)指名让学生朗读,根据学情,点拨朗读重音的方法。(出示课件17～19) 2.巩固练习:请学生运用学到的方法,试着读一读句子。(出示课件20) 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据兴趣小组的特点,使用有个性的词语为其取名字。 3.朗读、背诵古诗《所见》。 一、学习“词句段运用”第一题 1.运用多种形式读成语。 (1)进入妙趣横生成语堂,教师示范读成语:披头散发。(出示课件21) (2)出示成语。教师引导学生如何读成语,运用多种形式读成语。(出示课件22、23) 2.交流成语特点,并分类整理。 (1)让学生把八个成语读正确,并提出问题:你发现了什么? 预设:这些都是描写人物的成语。(出示课件24)(板书:成语) (2)先引导学生和同桌交流这两组成语的特点,再全班交流,注意把同类的信息进行梳理。比如: 特点1:这八个成语都含有人体器官名称,都和人有关。(出示课件25) 特点2:第一行成语的第一个字和第三个字意思相近;第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。(出示课件26) (3)引导学生对这八个成语分类整理。(出示课件27) (4)设置“选词填空”题目,检测学生对成语的掌握情况。(出示课件28) 3.学生交流自己在平时阅读时积累的类似的成语。(出示课件29) 二、学习“日积月累” 1.举行“中国诗词大会”。(出示课件30) 活动一:请接出诗句的后两句。(出示课件31) 活动二:根据画作线索猜出一联诗。(出示课件32) 2.了解诗人:袁枚。(出示课件33) 3.学习《所见》。(板书:《所见》　五言绝句) (1)请学生把古诗读正确,读通顺,重点关注“樾”的读音。(出示课件34) (2)引导学生借助插图、联系上下文推测“振林樾”“欲”“鸣”“立”等字词的意思。(出示课件35) (3)想象画面,了解古诗大意。(出示课件36、37) 教师引导学生边读边想:你仿佛看到了哪些画面? 学生交流看到的画面,如“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等,并引导学生用自己的话说说古诗大意。 预设:牧童骑在黄牛背上,嘹亮的歌声在林中回荡。(牧童)忽然想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止唱歌,一声不响地站立在树下。 (4)引导学生感受古诗中牧童的悠闲自在、机智聪明、活泼可爱,借助插图,想象画面来背诵古诗。(出示课件38) (5)有节奏地再次朗读古诗,达到熟读成诵。(出示课件39) 三、学习“词句段运用”第三题 1.引导学生交流自己的兴趣是什么。(出示课件40) 2.引导学生观察课本中兴趣小组名字的特点。(出示课件41)(板书:兴趣小组) 预设:一方面要包括该兴趣小组的活动内容,另一方面还要有个性。(出示课件42) 3.引导学生给自己的兴趣小组起个响亮的名字。(出示课件43) 此单元语文园地有三个板块的内容,分别是“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”。“梳理与交流”让学生对有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子,一个句子选自此单元的课文《大青树下的小学》,另一个句子选自泰戈尔的《新月集》,并展示了两个学生对此所做的交流,旨在对此单元学习内容和方法进行梳理和回顾,培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $