2.4中国的自然灾害（第一课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册商务星球版（2024）

《中国的自然灾害（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育地理课程标准相关规定，本节课需达成以下要求： 运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害类型及分布特征，说出我国自然灾害的主要特点。 结合具体案例，简要分析主要自然灾害分布与自然环境的关联，初步建立区域认知与综合思维。 了解我国防灾减灾的基本措施，掌握常见自然灾害的个人防护技能，树立防灾减灾意识与生命安全观念。 通过探究活动，提升从图文资料中提取地理信息、分析和解决地理问题的能力，培养地理实践力。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，生活经验联结，探究活动贯穿” 为设计理念，具体体现为以下三方面： 素养为本，多维发展：紧扣人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，将知识传授与能力培养、价值引领深度融合。通过分析自然灾害与自然环境的关系，渗透人地协调思想；借助探究分布成因，培育综合思维；结合地图识别分布区域，强化区域认知；通过模拟防护演练，提升地理实践力。 生活联结，情境驱动：立足八年级学生对台风、暴雨等灾害有初步生活感知但缺乏系统认知的学情，以时事灾害视频、身边案例为切入点，创设真实教学情境。让学生从生活体验出发，感受自然灾害的影响，激发学习主动性与责任感。 自主探究，合作共进：遵循 “学生主体、教师主导” 原则，设计自主阅读、小组讨论、地图探究、模拟演练等多样化活动。引导学生自主构建知识体系，在合作交流中突破重难点，培养自主学习与合作探究能力。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本节课选自商务星球版（2024）地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第四节，是对前三节地形、气候、河流等自然环境知识的综合运用与延伸。通过学习自然灾害，学生能更深刻理解我国 “自然环境复杂多样” 的国情，同时为后续学习区域地理、了解不同区域灾害防治重点奠定基础。此外，本节课蕴含丰富的国情教育与生命教育素材，对培养学生的社会责任感具有重要意义。 （二）教材内容结构 商务星球版（2024）教材将 “中国的自然灾害” 分为两课时，第一课时聚焦 “自然灾害的类型、分布与特点”，第二课时侧重 “防灾减灾措施”。本课时教材内容逻辑清晰，以 “定义 — 类型 — 分布 — 特点” 为主线，通过 “文字阐述 + 地图展示 + 案例补充” 的形式呈现知识： 开篇明确自然灾害的定义，强调 “自然异常变化” 与 “造成危害” 两大核心特征； 借助 “中国主要自然灾害图景” 等图文资料，列举气象灾害、地质灾害等主要类型； 通过 “中国主要气象灾害分布”“中国主要地质灾害分布” 两幅核心地图，呈现灾害空间分布规律； 四、教学目标与教学重难点 能准确说出自然灾害的定义，明确其 “自然成因”“造成危害” 的核心特征； 能列举我国主要的气象灾害（如洪涝、干旱、台风、寒潮）和地质灾害（如地震、滑坡、泥石流），区分两类灾害的不同特点； 能结合 “中国主要自然灾害分布” 图，准确描述主要灾害的集中分布区域； 能归纳我国自然灾害 “种类多、分布广、频率高、损失重” 的特点，掌握 1-2 种常见灾害的个人防护方法。 （一）教学重点 我国主要自然灾害的类型及集中分布区域； 我国自然灾害的主要特点。 确定依据：课标明确要求 “描述中国主要的自然灾害和分布规律”，且类型与分布是理解灾害成因、特点及防治措施的基础，贯穿本节课知识体系的核心。 （二）教学难点 分析我国主要自然灾害分布规律的成因。 确定依据：灾害分布成因需综合运用地形、气候、板块运动等多方面知识，对八年级学生的综合思维能力要求较高；且学生对不同区域自然环境特征的掌握程度存在差异，难以快速建立 “自然环境 — 灾害分布” 的逻辑关联。 五、教学过程 （一）课前准备（教师） 制作多媒体课件：包含 2025 年夏季河北洪涝灾害新闻视频、各类灾害景观图、分布地图、数据表格、防护技能插图等素材； 设计导学案：包含自主学习问题、地图探究任务、小组讨论议题、课堂练习等内容； 准备教具：中国地形图、板块构造示意图（简化版）； 划分学习小组：4-5 人一组，确定组长，明确讨论分工。 （二）课堂教学流程 1. 情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放 2025 年夏季河北洪涝灾害的新闻短视频（时长 1.5 分钟），视频中展示房屋被淹、农田被毁、救援人员转移群众等画面； 视频播放结束后，提出问题：“同学们，视频中展示的洪涝灾害给人们的生活和生产带来了哪些影响？在我们的生活中，还遇到过或听说过哪些类似的灾害？这些灾害有什么共同特点？” 引导学生自由发言，教师对学生的回答进行简要点评，随后引出本节课主题：“这些给人类带来危害的自然现象，就是我们今天要学习的 —— 中国的自然灾害。” 认真观看视频，感受洪涝灾害的破坏力； 结合生活经验，分享自己知道的灾害（如台风、地震、干旱等），并尝试总结其共同特点（如由自然原因引起、造成损失等）。 设计意图：以时事灾害视频为切入点，创设真实、震撼的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生直观感受自然灾害的危害，同时结合生活经验自然引出课题，符合 “从现实生活出发” 的新课程理念。 2. 自主学习，认知基础（8 分钟） 出示自主学习任务，引导学生阅读教材 PXX-PXX 内容及相关图文资料，完成导学案中的问题： ① 什么是自然灾害？请用自己的话概括，并标注出定义中的两个核心条件； ② 我国的自然灾害主要分为哪两大类？每一类包含哪些具体灾害类型？请举例说明； 给予学生 5 分钟自主学习时间，教师巡视课堂，观察学生的学习进度，对有疑问的学生进行个别指导； 自主学习结束后，组织学生交流展示：邀请 2-3 名学生回答问题①②，教师结合学生回答进行补充与强调，明确 “自然灾害 = 自然异常变化 + 造成危害” 的核心，区分气象灾害（气候、大气运动引起）与地质灾害（地壳、岩石圈变化引起）的不同成因。 阅读教材与导学案，独立思考并完成自主学习问题； 主动举手发言，分享学习成果，其他同学认真倾听，补充不同观点。 设计意图：通过自主学习，让学生初步构建本节课的知识框架，掌握 “定义”“类型” 等基础知识点，培养学生的自主阅读与文字归纳能力，为后续探究活动奠定基础。 3. 地图探究，突破重点（15 分钟） 本环节分为 “气象灾害分布探究”“地质灾害分布探究”“总结灾害特点” 三个子活动，逐步引导学生掌握灾害分布规律与特点。 （1）子活动 1：探究主要气象灾害的分布（6 分钟） 展示 “中国主要气象灾害分布” 图，提出探究问题：“请同学们仔细观察地图，找出洪涝、干旱、台风、寒潮这四种主要气象灾害的集中分布区域，完成导学案中的表格，并思考：为什么它们会分布在这些地区？” 以 “寒潮” 为例进行示范引导：“同学们看，寒潮主要影响我国西北、东北和华北地区，而青藏高原、云贵高原受影响较小，这是因为青藏高原地势高，阻挡了寒潮的入侵，这体现了地形对气象灾害分布的影响。” 给予学生 3 分钟小组讨论时间，教师巡视各小组，参与讨论，提示学生结合我国气候类型、季风分布、地形特点等已有知识分析； 讨论结束后，邀请各小组代表上台指图回答，教师结合学生回答总结： 观察地图，结合导学案表格进行小组讨论，分析灾害分布区域及成因； 小组代表上台指图展示成果，其他小组补充完善。 （2）子活动 2：探究主要地质灾害的分布（6 分钟） 展示 “中国主要地质灾害分布” 图和简化版 “板块构造示意图”，提出探究问题：“地震、滑坡、泥石流这三种地质灾害主要分布在哪些地区？结合板块构造学说和我国地形特点，分析这些地区多地质灾害的原因。” 引导学生关联旧知：“同学们还记得板块构造学说吗？板块交界地带地壳运动活跃，容易发生地震。我国哪些地区位于板块交界地带呢？” 给予学生 3 分钟小组讨论时间，教师重点指导西南地区灾害成因的分析； 组织学生交流展示，教师总结： 对比阅读两张地图，结合板块构造知识进行小组讨论； 分享讨论结果，如 “西南地区位于亚欧板块和印度洋板块交界处，多地震，地震又使岩石破碎，加上这里山高谷深、夏季多雨，所以容易发生滑坡和泥石流”。 （3）子活动 3：总结我国自然灾害的特点（3 分钟） 展示 “中国主要自然灾害种类统计”“2020-2024 年我国自然灾害发生次数” 等数据表格，提出问题：“结合我们刚才分析的灾害类型和分布，再看看这些数据，大家能总结出我国自然灾害的主要特点吗？” 引导学生从 “种类、分布、频率、损失” 四个角度归纳，教师最终明确：我国自然灾害具有种类多、分布广、频率高、损失重的特点，并强调 “自然灾害频发是我国的基本地理国情之一”。 观察数据表格，结合前两个子活动的结论，小组内快速交流； 主动发言，总结灾害特点，如 “我国有洪涝、地震等多种灾害，说明种类多；每种灾害都有专门的分布区域，说明分布广”。 设计意图：以地图探究为核心，通过 “示范引导 — 小组讨论 — 展示总结” 的流程，让学生主动获取灾害分布知识，突破教学重点。同时，引导学生结合旧知分析成因，为突破难点做好铺垫，培养学生的区域认知与综合思维能力。 4. 案例拓展，深化理解（7 分钟） 展示 “2008 年汶川地震” 案例资料：包括地震成因（亚欧板块与印度洋板块碰撞）、影响（人员伤亡、财产损失、生态破坏）及灾后救援图片； 提出问题：“结合我们今天学习的知识，分析汶川地震属于哪类灾害？为什么汶川所在的西南地区多地震、滑坡、泥石流等灾害？这个案例体现了我国自然灾害的哪些特点？” 给予学生 3 分钟小组讨论时间，教师引导学生从 “板块运动、地形、气候” 等角度综合分析； 组织学生分享观点，教师总结：汶川地震属于地质灾害，西南地区因板块活跃、地形崎岖、降水集中，成为地质灾害多发区，该案例体现了我国自然灾害 “强度大、损失重” 的特点。 阅读案例资料，结合本节课知识进行小组讨论； 发表观点，如 “汶川地震是板块碰撞引起的，之后又引发了滑坡、泥石流，说明自然灾害可能相伴发生，损失很大”。 设计意图：通过典型案例分析，将分散的 “类型、分布、成因、特点” 知识进行整合，深化学生对知识的理解，同时进一步突破 “分布成因” 这一难点，强化综合思维能力。 5. 实践演练，升华情感（7 分钟） 过渡：“我国自然灾害频发，面对灾害，我们该如何保护自己呢？” 展示 “地震、洪水、台风安全防护技能” 插图，提出任务：“请各小组选择一种灾害，讨论该灾害发生时的个人防护方法，然后进行模拟演练。” 给予学生 2 分钟讨论时间，教师提示演练要点，如地震时 “伏地、遮挡、手抓牢”； 组织模拟演练：邀请 2 个小组分别模拟 “室内地震防护” 和 “台风来临时的居家防护”，其他同学观察评价； 演练结束后，教师总结：“掌握防护技能能在灾害中降低伤害，同时我们还要关注灾害预警信息，参与学校防灾演练，树立‘防范未然’的意识。” 小组讨论防护方法，明确演练分工； 参与模拟演练，如地震时迅速蹲在课桌旁，用手护住头部； 观察同伴演练，补充防护要点。 设计意图：通过实践演练，让学生掌握实用的防护技能，落实 “地理实践力” 核心素养，同时强化生命安全意识，实现情感态度与价值观目标的升华。 6. 课堂小结与练习（3 分钟） 引导学生梳理知识：“今天我们学习了自然灾害的定义、类型、分布和特点，还掌握了防护技能，请大家用自己的话总结本节课的收获。” 出示课堂练习题： ① 下列现象中，属于自然灾害的是（ ） A. 交通事故造成人员伤亡 B. 台风摧毁房屋 C. 工厂废水污染河流 D. 森林火灾烧毁林木（人为引起） ② 我国东南沿海地区多（ ）灾害，西南山区多（ ）灾害。 核对答案，针对易错点进行强调。 回顾本节课内容，总结收获； 完成课堂练习，核对答案，纠正错误。 （三）课后作业 绘制 “中国主要自然灾害分布简图”，标注出洪涝、干旱、地震、滑坡泥石流的集中分布区域； 采访家人或邻居，了解当地曾发生过的自然灾害，记录灾害的影响及人们的应对方法，下节课分享； 制作一份 “防灾减灾” 手抄报，包含灾害防护技能、预警信号等内容。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点之处 情境创设贴近实际，激发学习主动性：以时事洪涝灾害视频导入，结合汶川地震等典型案例，让学生感受到自然灾害的真实性与危害性，有效激发了学习兴趣与探究欲望。多数学生能主动参与课堂讨论，分享生活经验，体现了 “生活即地理” 的理念。 地图探究贯穿始终，落实核心素养：本节课以 “中国主要自然灾害分布” 图为核心载体，设计多层次探究活动，引导学生从地图中提取信息、分析成因、总结规律。学生在指图、绘图、析图的过程中，区域认知与综合思维能力得到有效提升，符合地理学科的本质特征。 实践演练注重实用，强化生命教育：通过模拟地震、台风防护演练，让学生掌握了具体的防护技能，突破了 “重知识、轻实践” 的传统教学模式。演练过程中，学生参与积极性高，生命安全意识得到明显强化。 （二）存在问题 难点突破不够充分：“灾害分布成因” 是本节课的难点，虽然通过案例分析和小组讨论进行了引导，但部分学生因对 “板块运动”“季风气候” 等旧知掌握不扎实，难以形成完整的逻辑链条。课堂上对这部分学生的个别指导时间不足，导致少数学生对成因理解模糊。 学生参与度存在差异：小组讨论中，部分活跃学生主导了交流过程，而性格内向的学生发言机会较少，参与度不足。教师未能及时调整讨论分工，未能充分关注到每一位学生的学习状态。 时间分配略显紧张：地图探究环节因学生讨论热烈，耗时超出预期，导致课后作业讲解不够细致，部分学生对作业要求理解不清晰。 （三）改进措施 前置复习，铺垫难点：课前通过微课或导学案，复习 “板块构造学说”“我国气候分布”“地形特点” 等相关旧知，为课堂分析灾害成因做好知识铺垫。课堂上针对难点设置分层问题，逐步引导，对理解困难的学生进行一对一指导。 优化分组，保障参与：采用 “异质分组” 模式，将不同性格、不同能力水平的学生合理搭配，明确小组内 “记录员”“发言人”“补充员” 等分工，确保每位学生都有具体任务。教师巡视时重点关注内向学生，鼓励其分享观点。 精准把控，弹性时间：课前预设各环节时间节点，制作 “课堂时间提示卡”，在讨论环节适时提醒。同时预留 2-3 分钟弹性时间，用于处理突发情况或补充讲解易错点，确保课堂节奏张弛有度。 通过本次教学实践，我深刻认识到，地理教学应始终以学生为中心，紧扣核心素养，在 “知识传授 — 能力培养 — 情感升华” 的过程中，不断优化教学环节，关注学生差异，才能实现更高效的课堂教学。 $