8《大卫·科波菲尔》课件 2025-2026学年高二语文统编版选择性必修上册

该高中语文课件聚焦小说阅读与鉴赏，系统涵盖叙述视角、人物塑造、情节结构、环境描写等核心知识点，通过《大卫·科波菲尔》文本分析，结合问题设计与分组探究搭建学习支架，帮助学生从基础叙事技巧过渡到深层主题与人物对比分析。 其亮点在于融合比较阅读与文本细读，以米考伯与阿Q形象对比、环境描写多感官手法解析等实例，培养学生思维能力与语言运用素养。采用案例教学与问题驱动，学生能深化对小说艺术的理解，教师可借助结构化资料提升教学效率，助力学生构建小说鉴赏体系。

1 大卫科波菲尔 教学目标1、了解作家生平及创作背景，理清小说情节。2、学习本文刻画人物形象的方法，分析典型人物的形象。3、体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。4、理解作者对当时社会现实的态度，把握小说主题。5、分析小说中人物环境的作用6、了解小说的相关知识 简介作者及作品狄更斯(1812—1870),英国著名小说家,19世纪著名批判现实主义作家。1837年他完成第一部长篇小说《匹克威克外传》。他一生创作了多部描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇的作品,深刻地反映了当时英国复杂的社会现实,为英国批判现实主义文学的开拓和发展作出了卓越的贡献。《大卫·科波菲尔》(1850)是半自传体的小说，它的成就超过了狄更斯所有其他作品。它通过一个孤儿的不幸遭遇描绘了一幅广阔而五光十色的社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削、司法界的黑暗腐败和议会对人民的欺压。 作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，表现了作者对弱小者的深切同情。作者还企图通过大卫·科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。 其代表作有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《老古玩店》《大卫·科波菲尔》等。 创作背景不幸的童年 冷酷的社会 狄更斯出身寒微，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。狄更斯仅上了两年小学就进伦敦一家黑鞋油作坊当童工。10岁时，全家被迫迁入负债者监狱。家人出狱后，他又进学校念了两年书，终因家贫而再次失学。他一生受到的正规教育，总共才四年。他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。11岁起就承担了繁重的家务。16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。童年不寻常的经历促使他早熟、早慧，亲身体验了社会底层人们的不幸，对他的文学事业大有益处。 故事梗概 大卫·科波菲尔尚未出生时，他的父亲就去世了，他在母亲及奴仆的照顾下长大。不久，母亲改嫁，继父视大卫为累赘，于是把他送到佩葛蒂先生家里。佩葛蒂是个正直善良的渔民，与一对孤儿艾米莉和汉姆相依为命，大卫和他们一直过着清苦和睦的生活。 出于对母亲的思念，大卫又回到了继父家。母亲去世后，继父立刻把大卫送去当童工。他历尽艰辛，最后找到了贝西姨婆。贝西收留了大卫，让他上学。大卫求学期间，寄宿在律师威克菲尔家里，与他的女儿艾格尼丝结下了深厚的友谊。但大卫对威克菲尔雇佣的一个名叫希普的助手十分反感，大卫讨厌他那种阳奉阴违、曲意逢迎的丑态。 大卫中学毕业后外出旅行，邂逅了童年时代的同学斯蒂福斯，两人一起拜访了佩葛蒂一家。已经和汉姆订婚的艾米莉经受不住阔少爷斯蒂福斯的引诱，竟在结婚前夕与他私奔到国外。佩葛蒂先生痛苦万分，发誓要找回艾米莉。 大卫回到伦敦，在斯潘洛律师事务所任见习生。他从艾格尼丝口中获悉，威克菲尔律师落入了希普所设计的陷阱中，正处于走投无路的境地，这使大卫非常愤慨。此时的大卫爱上了斯潘洛律师的女儿朵拉，但两人婚后的生活并不理想。朵拉是个容貌美丽、头脑简单的洋娃娃。贝西姨婆也濒临破产。这时，大卫再次遇到了他当童工时的房东米考伯，米考伯现在是希普的秘书。经过激烈的思想斗争，米考伯最终揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝西破产的各种阴谋，在事实面前，希普只好认罪。 与此同时，佩葛蒂与汉姆经过多方奔波，终于在伦敦找到了被斯蒂福斯抛弃的艾米莉，并决定将她带回澳大利亚，开始新的生活。然而，就在启程前夕，海上突然狂风暴雨，一艘客轮险些沉没，只留下一个旅客紧紧抓着桅杆。汉姆不顾自身危险下海救他，不幸殒命。人们捞起了汉姆和那名旅客的尸体，竟然是斯蒂福斯！艾米莉被汉姆深深打动，回到澳大利亚，她在劳动中寻找安宁，很久未嫁。 大卫终于成为一名作家，朵拉却患病去世，大卫满怀悲痛。在他出国散心期间，艾格尼斯始终与他保持联系。三年后他返回英国，才发觉艾格尼斯一直爱着他。两人最终走到了一起，与贝西姨婆、佩葛蒂愉快地生活在一起。 小说相关知识 次要人物在小说中的作用（简述）①次要人物在小说中的身份，与主要人物的关系；②是情节发展的见证者和参与者，推动情节发展；③对主要人物有对比衬托的作用；④和主要人物一起来表现主题。⑤还可能是小说的线索，多是第一人称“我”。 小说中次要人物的作用（举例：三维一题） ①衬托主要人物方面：有正衬和反衬两种，要指明是怎样衬托的。例如《装在套子里的人》中的华连卡姐弟代表富有新思想的充满朝气的新青年，反衬主人公别里科夫的因循守旧、胆小怕事。 ②情节结构方面：次要人物或是起贯穿全文的线索作用，或是起推动故事情节的发展作用。例如《祝福》中的柳妈为祥林嫂出主意，让她去庙上“捐门槛”就推动了情节的发展。 ③主题方面：次要人物有鲜明的性格特点，与主要人物一起丰富、深化主题。例如《祝福》中的“鲁四老爷”是冷酷、虚伪的封建卫道士，“柳妈”是有同情心又迷信鬼神的普通民众，他们一起将祥林嫂往“死里赶”，从而通过勤劳、善良的样林嫂之死，揭露封建夫权、神权的吃人本质。 ④表达效果方面：从次要人物的视角叙事，次要人物是故事的见证者，使表达更为真实亲切。例如课文《大卫·科波菲尔》，小说中节选的这部分中，“我”是主要人物“米考伯先生”故事的叙述者和见证者，以“我”的视角为读者塑造了一个爱慕虚荣又乐观仁慈的人物形象。 “扁平人物”与“圆形人物” 扁平人物——是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；《范进中举》中的胡屠户，《水浒传》（节选，如“鲁提辖拳打镇关西”）中的郑屠。圆形人物——圆形人物是指人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性、成长性和多面性。《红楼梦》（节选，如“林黛玉进贾府”）中的林黛玉，《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己。 故事情节 自然环境描写的作用分析“三维一题”（1）环境方面：①交代故事发生的时间或地点；②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；③渲染气氛，奠定基调。（2）人物方面：①烘托人物心情；②体现人物身份、地位、性格等；③暗示人物命运。（3）情节方面：①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文××内容(为下文××做铺垫)，与结尾相呼应；⑥结尾的环境描写，与上文××内容相呼应，使文章结构完整.（4）①揭示主题：②深化主旨 社会环境描写的作用分析“三维一题”（1）环境方面：①交代故事发生的时间、地点；②交代时代背景，揭示人物间的社会关系，渲染特定氛围（2）人物方面：①引导人物出场；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表现人物性格（3）情节方面：推动故事情节的发展。（4）主题方面：①揭示主题：揭示社会本质特征，凸显主题 环境作用归纳（三维一题）①从社会背景本身：交代故事发生的时间、地点、节令，交待时代背景，暗示社会环境。②从自然环境本身：渲染气氛，突出……环境特点，营造……意境，奠定情感基调。③从人物角度：①心情暗示 体现人物内心活动②烘托或反衬人物形象④从情节角度：推动了故事情节的发展，为下文做铺垫。⑤从主题角度：揭示、暗示或升华文章的主题。⑥表达效果角度：激发读者的阅读兴趣。 叙事艺术 叙述技巧1.制造情节波澜的技巧 2.情节安排严密的技巧 叙述节奏叙述节奏指叙述速度的快慢。加速之处，往往是次要情节或无关紧要之处；减速之处，往往是关键情节或精彩之处。小说的魅力与生动性恰恰体现在叙述速度的不停变化和恰到好处的叙述节奏上。叙述腔调①叙述腔调指叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述腔调包括“讲述”与“显示”两种类型。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。②叙述者的叙述中有叙述者的情感、判断的称为“讲述”。以“讲述”为主的小说，叙述者直接在作品中现身，主观地将故事讲述出来，并对作品中的人物和事件进行评论和判断，告诉读者怎样看待人物，怎样评价事件，夹杂着叙述者的主观情感与判断。叙述腔调较为明显。③客观展现画面和场景，将是非曲直交由读者判断的叙述称“显示”。以“显示”为主的小说，叙述者隐藏在故事背后，不在作品中露面，只是将故事给读者客观地显示出来，叙述者不流露任何情感态度，叙述腔调不太明显。 一般语言赏析角度 小说开头方式和作用 小说结尾方式和作用 选择题的常见设错角度及应对技巧： 塑造人物形象的方法 人物漫画法 漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法来达到强烈的讽刺效果。 在描写人物肖像时，有时对人物的某一特点进行夸张描写，以充分反映人物的性格特点，往往能得到意想不到的效果。采用人物漫画法时，要注意夸张得适当、合理，这样读者看了才有真实感。人物漫画一般用于对人物的贬斥或讽刺。 吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——鲁迅《故乡》之描写杨二嫂点评：凸颧骨，薄嘴唇，自私、油腔滑调的市侩杨二嫂的漫画像。 1、阅读小说，理清情节结构2、阅读全文，如果把课文分为三部分，该如何分？ 3、本文故事情节是以什么为线索展开的？ 4、线索一的核心就是“我开始独立生活，但我并不喜欢这种生活”。为何大卫·科波菲尔不喜欢这种生活？ 5、大卫遇到了哪些人？这一切对他的成长会有哪些影响？ 6、课文中的“我”经历了哪些主要事件？“我”是怎样一步步成长的？ 7、请结合课文具体内容，说说大卫遭遇了怎样的成长困境。这样的困境对大卫产生了哪些影响？ 8、为什么说星期六晚上，是“我”最高兴的时候? 1、阅读小说，理清情节结构 2、阅读全文，如果把课文分为三部分，该如何分？ 3、本文故事情节是以什么为线索展开的？ 明线： 童工的生活——“我”的生活轨迹。小说节选部分，通过对大卫·科波菲尔被遗弃成为童工，成为米考伯先生家的房客，以及在与米考伯一家交往中感受到生活的温情等一系列事件的叙述，再现了19世纪欧洲的现实社会生活。暗线： 社会底层群众极度贫困的生活现状——米考伯一家的生活。因租房而相识——因贫困而相知——因欠债而沮丧——因债务而入狱——因破产而被释放。 4、线索一的核心就是“我开始独立生活，但我并不喜欢这种生活”。为何大卫·科波菲尔不喜欢这种生活？ ①因为那是被继父遗弃的生活。母亲去世，继父却霸占了大卫的财产，让 10 岁的大卫·科波菲尔做童工。②因为那是污垢倒霉的生活。房子破旧，地板和楼梯腐烂，老鼠横行，污垢和腐臭，让人窒息的环境。③因为那是紧张忙累的生活。“检查”“扔掉”“洗刷”“摆弄”“装满”“贴标签”“塞上”“盖上”“装箱”等，动作迅速，机械繁忙，这对一个10 岁的孩子来说极其劳累。 ④因为那是没有自尊、内心隐藏痛苦的生活。“粉白•土豆”，因为他的面色灰白像土豆粉一般，于是“我”说：“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。” ⑤因为那是理想破灭的生活。主人公是希望自己有才华、有学识、有教养、有名望、有想象力与上进心的，而残酷的现实却把他拉入社会的最底层。⑥因为那是极其拮据的生活。每星期六先令，工钱太少，不够开销。这是贫穷、辛酸、无比痛苦的生活。⑦因为那是孤苦伶仃的生活。继父谋得斯通只是写信联系了他的住宿问题，之后就再也不管了，孤独寂寞，孑然一身，一切都靠自己。 6、课文中的“我”经历了哪些主要事件？“我”是怎样一步步成长的？ 7、请结合课文具体内容，说说大卫遭遇了怎样的成长困境。这样的困境对大卫产生了哪些影响？ 成长困境①身处困境：大卫被继父遗弃、被迫失学，成了名副其实的孤儿，成长遭遇困境（第1段）；污浊、恶劣的劳作环境（第2段）；繁重、单调、艰辛的劳作（第3段）；社会底层、贫困的童工伙伴（第4段）。②心处困境（内心感受)：残酷的现实却把他拉入社会的最底层，这些理想只能是幻想了，内心世界的痛苦与绝望（第5段）；心灵的孤寂。我们关注不应该、不结识、不交谈。“不应该”让我们读出了强烈的不甘，而不结识、不交谈同样也不是鄙视、瞧不起这些底层的，打工的或流浪的孩子，而是不甘心一辈子永远成为他们中的一员，不能在人生低谷里滑向更低处。（第52段） 8、为什么说星期六晚上，是“我”最高兴的时候? ①在周六晚上的发薪时刻，对于经济拮据、自力更生的“我”而言，那笔微薄的收入显得格外激动人心。在这瞬间，“我”的物质生活显得较为丰盈。②周六晚上归家后，米考伯太太常常向“我”倾诉她内心最深处的忧虑，让“我”感受到自己被需要，被视为朋友。在这时刻，“我”的精神世界也显得充实。③周六晚上，我比平时更早回家，拥有更多的自由时间。我可以逛逛店铺，思考这笔工资能购买些什么。在这段时间里，“我”在时间上也感到充实。 分组解决问题 1、米考伯形象及塑造手法，探究米考伯与阿Q 2、米考伯太太形象 3、大卫形象 4、环境：货行、米考伯住宅、监狱 5、叙述视角及叙述人称： 6、分析语言特色 1、米考伯先生形象及塑造手法？ ①米考伯夫妇儿女众多，负债累累，要被关进债务人监狱，两人哭得肝肠寸断。米考伯夫妇对悲剧生活的乐观幻想使黑暗的场景变得生动起来，读者也为他们的乐观所鼓舞，可怕的场景又被他们快乐的态度平衡着——体现在米考伯先生所信奉的说法“有朝一日，时来运转”。总的来说，“米考伯主义”是一种乐观，看得开的心际。 ②而阿Q精神胜利法则是自欺欺人，自嘲，自解而又妄自尊大，自我陶醉等种种表现，简言之，是在失败与屈辱面前，不敢正视现实，而使用虚假的精神胜利来在精神上实行自我安慰，自我麻醉，或者即可忘却。由于这种精神的支配，阿Q的一生就是一部受尽屈辱的血泪史，直到最后稀里糊涂地被杀，才在二十年后又是一条好汉的呼喊中，完成了最后一次精神胜利。 米考伯主义和阿Q精神胜利法有什么不同？ 2、分析米考伯太太的形象 ①盲目乐观，爱慕虚荣。因为丈夫的债务，财产被法院强制没收，她依然边炸牛排边和大卫谈论往事，兴致极好。②自尊自重。当大卫提出可以借钱给她的时候，她坚决拒绝，而是请求大卫帮她去当铺用银餐具换钱维持生计。③深爱丈夫,有情有义。米考伯因为债务被抓进监狱，但米考伯太太去监狱陪伴,并且相信他可以“时来运转”;大卫探监回来报告情况的时候，她竟晕过去了。 3、分析大卫的形象： ①坚韧自主。在被遗弃于艰苦的环境后，他身为童工仅获得微薄收入，却依然能独立地妥善安排自己的日常生活。②乐观进取。他渴望学识，立志成为一名博学且有声望的人，因失学而深感痛苦，对自身的地位感到羞愧。③仁慈善良。他对米考伯先生的债务深感忧虑，对米考伯夫妇的困境感到痛心疾首，主动将剩余的两三先令赠予米考伯太太，并协助她典当餐具；米考伯先生入狱后，他不辞辛劳地去狱中探望。 环境描写对货行的描写（56页第2段） ①自然环境方面：交代了“我”当时工作的地方环境恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。②人物方面：衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。③社会环境方面：现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。④主旨方面：揭示社会差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 对米考伯住宅的描写（59页第第24段） ①环境方面：破破烂烂”“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。②情节方面：推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。③人物方面：也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象。 对监狱的描写（63页第47段） ①环境：突出了监狱的简陋。②人物：米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜。③主旨：歌颂和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。 叙述视角和叙述人称1、小说以第一人称叙述,有什么好处?（三维一题） 2、简要分析文中用儿童视角叙述的利弊 3、回忆《百合花》与《祝福》，探究下面问题 （1）《百合花》中“我”的作用及女性视角的妙处 （2）《祝福》中“我”的作用 4、《大卫·科波菲尔》作为自传体小说，你能概括出其哪些特点？ 1、小说以第一人称叙述,有什么好处?（三维一题） ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。（效果、读者）②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。（主题）③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。（情节） 详细解答 ①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。②“我”是故事的叙述者，起到了线索作用。通过我的见闻以及与米考伯夫妇的交往，把故事情节自然地融合在一起。③“我”是故事的亲历者，故事以“我”一个儿童的视角展开，叙述亲切自然，给读者以真实生动之感。④“我”是人物的烘托者，“我”对米考伯夫妇的态度，有力地烘托了米考伯夫妇的形象。⑤“我”是人物的评论者，以成年的“我”的视角对幼年的“我”的经历进行评价，表现了对童年大卫的心理伤害之深。⑥小说是以“我”的口吻，使小说主观色彩更为浓厚，“我”的艰辛的生活经历让读者真切感受到了资本主义社会的黑暗和罪恶，彰显了小说的主题。⑦便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。⑧“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 2、简要分析文中用儿童视角（56页第1段）叙述的利弊 幼年的我——亲历者（儿童视角）；成年的我——叙述者（成年视角）好处： ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加真实可信；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加质朴平实；③儿童的好奇心推动情节的发展；④用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。⑤用儿童这视角叙述，让人感到亲切、自然、真实。只要“我”愿意，就可以随意吐露心声，即使有时候夸张了也会叫读者觉得是儿童率真的表现。⑥本文的节选就是以“我”十岁时的经历为主，让读者见到了一个童工的真实遭遇，人物既真实又饱满。劣势：①这种叙事角度也有它的劣势。主要表现为人物自身条件的限制。②一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质等方面。③如果处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位，从而使小说的可信度不高。 3、回忆《百合花》与《祝福》，探究下面问题 （1）《百合花》中“我”的作用及女性视角的妙处 ①“我”是故事的叙述者和故事情节的推动者，起到了线索作用。通过我和通讯员小媳妇之间的交往，把故事情节自然地融合在一起②“我”是故事的亲历者（见证者）和人物烘托者，小说通过我带有女性特征的细腻观察，使通讯员和小媳妇的形象跃然纸上，给读者以真实生动之感③我是读者理解小说主旨的关键。作者巧妙地把我对小通讯员的感情变化融入故事情节当中，通讯员的腼腆羞涩英勇无畏等性格才更有感染力，彰显了文章主题。女性视角的妙处①情节上，女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②人物上，女性感觉敏锐，可更好地刻画人物形象。如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩更生动地表现出人物特点。③环境上，以女性视角描写战争，绕开激烈的战斗场面，从侧面突出战争的残酷，更能引发读者的想象。④主题上，可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容和主题。 “我”的作用 ①“我”是故事的叙述者，起到了线索作用。通过我的见闻，把故事情节自然地融合在一起②“我”是故事的亲历者（见证者）和，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的，给读者以真实生动之感③我是读者理解小说主旨的关键。我与祥林嫂关于灵魂的对话，更深刻揭露了封建思想对劳动妇女的摧残和迫害。彰显了文章主题。④“我”是人物烘托者“我”作为一个具有进步思想的小资产阶级知识分子，对祥林嫂的同情，与四叔等人的冷酷形成鲜明对比。 《祝福》中“我”的作用 4、《大卫·科波菲尔》作为自传体小说，你能概括出其哪些特点？ ①有真实性：故事是作者的真实经历，或在此基础上的改编，才能称之为自传体。②有文学性：可以运用小说的艺术手法和表达技巧进行虚构和加工，使内容更加生动有趣，体现小说的艺术价值。 ③叙述上通常用第一人称，使读者更能身临其境地感受主人公的原型，具有强烈的真实感。 ④小说中的主人公通常是作者自己，通过自述生平经历和事迹，展现主人公的性格、情感和成长经历。 ⑤有情感深度，能够深入揭示主人公的内心世界和对社会的思考。 分析语言 1、它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭。(第2段)2、它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。(第2段)3、我现在已经记不起这些船主要开往什么地方（第3段）……凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说……至于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。(第22段)。 4、在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活儿。(第4段) 5、当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。(第26段) 6、因而他们在监狱里的生活，反倒比长期以来住在监狱外面更舒服一些。(第52段) 7、我小小年纪遭人遗弃（第2段）……，工作的环境充满污垢和腐臭。”（第2段） 8、“她正坐在小客厅里，怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是双胞胎里的一个。我可以在这提一下，在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开米考伯太太，其中总有一个在吃奶。”（59页第24段） 思考：分析下列语句的语言描写效果。 它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。(2) 通过一处“颤抖的”细节描写，写出了年幼时的大卫的陌生与害怕，反衬出了现实的残酷。 它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭。(2) 　运用视觉、听觉、嗅觉相结合的手法，生动形象地写出了货行的破败、肮脏，突出了这里极其恶劣的工作环境。 我现在已经记不起这些船主要开往什么地方……凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说……至于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。(3/22) 通过历史与现实的交织，在回忆的模糊中，增强了故事的真实性。 在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活儿。(4) “荣幸”是一种反语，实际上是一种屈辱、痛苦生活的开始。这种貌似幽默的写法，其实饱含着一种辛酸。 因而他们在监狱里的生活，反倒比长期以来住在监狱外面更舒服一些。(52) 这样一种一反常态的心理感受，更突显了当时社会底层小人物生活的悲苦、辛酸。 当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。(26) 通过“从来没有想到”“不得不”写出了米考伯太太的面对现实的无奈，塑造了米考伯太太虚荣的形象，也为下文与“我”的交流和建立友谊埋下了伏笔。 7、我小小年纪遭人遗弃（第2段）……，工作的环境充满污垢和腐臭。”（第2段） ①运用自然环境描写，体现了货行环境的恶劣。②环境恶劣，让人心生同情；又衬托了人物当时灰暗的心境。③展现了当时英国的社会风貌，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。④也暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施，解决问题并改进现有制度。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。 8、“她正坐在小客厅里，怀里抱着一个婴儿在喂奶。婴儿是双胞胎里的一个。我可以在这提一下，在我跟米考伯家的整个交往中，我从来不曾见到这对双胞胎同时离开米考伯太太，其中总有一个在吃奶。”（59页第24段）　 ①这一细节描写写出了米考伯太太照顾孩子的辛苦，与上文描写她面目消瘦、憔悴构成呼应，从侧面反映出米考伯一家生活贫寒。②米考伯太太的忙碌辛苦也为下文找“我”典当物品做了铺垫。 试概括本文语言描写的特点 深入研讨1、作者为什么要塑造大卫这一“孤儿”形象？请谈谈你的看法。 2、探究文章写作特色 3、小说主旨：民主思想，善恶必报。 4、大卫的成长留给我们的启示 1、作者为什么要塑造大卫这一“孤儿”形象？请谈谈你的看法。 ①人物形象上：作品主要描写了他从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家的过程。他善良诚挚、聪明勤奋，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在顺境中加倍努力，在逆境中满怀信心，终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。②现实意义上：大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。不论是他孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚直率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。 2、探究文章写作特色 ①采用第一人称叙述角度,用儿童的视角叙述故事。选文以儿童的视角来观察与叙述，“我”对伙伴的观察、对米考伯一家的认识、对霍普金斯船长一家的留意,都是十岁的儿童所独有的。②善于运用艺术夸张，漫画式的勾勒人物，人物漫画法，突出人物的某些特征。漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法来达到强烈的讽刺效果，人物漫画一般用于对人物的贬斥或讽刺。③幽默诙谐的语言。 用幽默风趣的语言营造了喜剧的艺术效果,巧妙地避免了他们身上的悲剧色彩。④对比手法鲜明。a科波菲尔的理想和他现在所处的环境。b米考伯外在的考究和他陷入困境的生活。c米考伯夫妇的前后举止。 3、小说主旨：民主思想，善恶必报。 ①作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，通过美与丑的鲜明的对比，使美的更美，使丑的更丑，表现了作者对弱小者的深切同情，表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美，小说还触及了社会上很多重大社会问题和政治问题，蕴含着对当时社会的批判。②当然，这种强烈的对比还反映着狄更斯本人的道德观：“善有善报，恶有恶报”， 小说最后以一切圆满的结局，表现了作者这一贯思想——善恶必报。③小说还处处体现民主思想，作者企图通过大卫·科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。④狄更斯希冀以这样的道德观来改造社会，消除人间罪恶。 4、大卫的成长留给我们的启示 我们要学习大卫这种坚持、奋发向上、刻苦努力的精神，不管遇到多少困难，都要拥有乐观的心态，不逃避，勇敢坚强的去面对，即使身陷沟渠，也要仰望星空。决不可卑鄙自私，决不可弄虚作假，决不可残酷无情。只有这样，我们才能成为那逆风飞翔的蝶，做一株看似柔弱，但历经风雨永不弯曲的青竹，向善而生，终遇美好！ $