3.1氧气的性质和用途教学设计--2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 3.1 氧气的性质和用途 教学目标 知道氧气的物理性质：了解其是无色、无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水；知道氧气降温后会变成淡蓝色液体或固体。 掌握氧气的化学性质：认识氧气化学性质较活泼，具有支持燃烧和供给呼吸的特性；了解木炭、铁丝等常见物质在氧气中燃烧的实验现象（如木炭燃烧发白光、铁丝燃烧火星四射）。 理解氧气的用途与性质的关联：能结合支持燃烧的性质说出炼钢、气焊等用途，结合供给呼吸的性质说出医疗急救、潜水等用途，建立“性质决定用途”的化学观念。 重难点 1. 教学重点 氧气的物理性质（无色无味、密度略大、不易溶于水）。 氧气的化学性质（支持燃烧、供给呼吸）及常见物质在氧气中燃烧的现象。 氧气的用途与性质的对应关系，“性质决定用途”的化学观念。 2. 教学难点 突破“物质在氧气中燃烧现象的准确描述与本质理解”难点，避免仅记忆现象而不关联性质，能结合“木炭燃烧发白光、生成使石灰水变浑浊的气体”等现象，推导氧气支持燃烧的化学性质，培养现象与本质的关联思维。 理解“氧气支持燃烧与供给呼吸的共性与差异”，避免将两种性质割裂看待，能认识到两者均体现氧气的化学活泼性，同时明确支持燃烧是助燃性、供给呼吸是参与生命活动的特性，建立对化学性质的系统认知。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：同学们，我们每时每刻都在呼吸，吸入的气体中最关键的是氧气。没有氧气，生命活动就无法进行；炼钢、航天等工业生产也离不开氧气。氧气到底具有怎样的性质，能在生活和生产中发挥如此重要的作用呢？今天这节课，我们就一起探究“氧气的性质和用途”。 学生活动：自由列举“生活中需要氧气的场景”（如呼吸、燃烧篝火、医院输氧等），教师引导聚焦“氧气的哪些特点让它能满足这些需求”，激发探究兴趣。 设计意图：通过氧气与生命、生产的紧密联系引入，结合学生生活经验设疑，自然引出本节课主题，建立化学与生活的联系。 二、新知探究（30分钟） 1. 氧气的物理性质（8分钟） 师：我们先认识氧气的物理性质。（展示盛满氧气的集气瓶）大家观察，氧气是一种无色、无味的气体。在标准状况下，氧气的密度比空气略大。它不易溶于水，所以实验室中可以用排水法收集氧气。 师：当温度降低到一定程度时，氧气会变成淡蓝色的液体，继续降温还会变成淡蓝色的雪花状固体。这些都是氧气在不同条件下的物理状态变化。 学生活动：“物理性质梳理”——分组用简洁的词语总结氧气的物理性质（如“无色无味、密度略大、不易溶于水”），教师板书整理，强化记忆。 设计意图：通过直观观察和状态变化介绍，让学生快速掌握氧气的物理性质，为化学性质的学习奠定基础。 2. 氧气的化学性质（15分钟） 师：氧气的化学性质比较活泼，最主要的特性是支持燃烧和供给呼吸。我们通过实验来观察氧气支持燃烧的性质。 实验1：木炭在氧气中燃烧。（演示实验：将红热的木炭伸入盛有氧气的集气瓶中）观察到木炭燃烧更剧烈，发出白光，放出热量。燃烧后向集气瓶中倒入少量澄清石灰水，石灰水变浑浊，说明生成了二氧化碳。 实验2：铁丝在氧气中燃烧。（演示实验：将系有火柴的细铁丝点燃后伸入盛有氧气的集气瓶中，瓶底预先放少量水）观察到铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成黑色固体。 师：这些实验都说明氧气能支持燃烧，且物质在氧气中燃烧比在空气中更剧烈。同时，氧气是维持生命活动必需的气体，人体呼吸作用需要氧气参与，释放能量供生命活动利用。 学生活动：“实验现象记录与分析”——分组记录两个实验的现象，讨论“为什么物质在氧气中燃烧更剧烈”，教师引导得出“氧气浓度高，支持燃烧能力强”的结论，强化对化学性质的理解。 设计意图：通过典型实验演示，让学生直观感受氧气支持燃烧的化学性质，结合现象分析培养实验观察与逻辑推理能力。 3. 氧气的用途（7分钟） 师：基于氧气的性质，它有很多重要用途。因为能供给呼吸，可用于医疗急救（给缺氧病人输氧）、潜水和登山（提供呼吸用氧）；因为能支持燃烧，可用于炼钢（提高炉温，使杂质氧化）、航天（火箭燃料燃烧需要氧气助燃）、气焊气割（提供高温火焰）等。 师：这充分体现了“性质决定用途”的化学观念——正是氧气支持燃烧和供给呼吸的性质，决定了它在不同领域的应用。 学生活动：“性质与用途配对”——分组将氧气的性质（支持燃烧、供给呼吸）与对应的用途（医疗急救、炼钢、潜水、气焊）进行配对，教师点评总结，加深“性质决定用途”的认知。 设计意图：结合氧气的性质介绍用途，通过配对活动强化两者关联，让学生理解化学性质是用途的基础，培养知识应用能力。 三、课堂小结（5分钟） 1. 知识回顾：师：今天我们学习了氧气，知道它是无色无味、密度略大、不易溶于水的气体；化学性质活泼，能支持燃烧和供给呼吸；用途广泛，涵盖医疗、工业、航天等领域，且性质决定用途。 2. 方法梳理：师：学习物质时，先认识物理性质，再探究化学性质，最后结合性质分析用途，是化学学习的常用思路；实验是探究物质化学性质的重要手段。 3. 拓展延伸：师：课后大家可以查阅资料，了解“高原地区为什么需要携带氧气瓶”，或者观察家中的制氧机（如有），思考它的工作原理，下次课分享你的发现！ 设计意图：梳理本节课核心知识和学习方法，引导学生课后拓展探究氧气的实际应用，培养知识迁移与自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $