9.2人类命运共同体的构建（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦人类命运共同体的内涵、构建路径及“一带一路”意义，通过播放展示气候变化、疫情支援、汽车产业链的短片导入，以问题链引导学生感知全球性问题与国家依存，承接世界地理知识，为后续国际组织等内容铺垫。 本资料以“核心素养引领，案例驱动探究”为特色，通过“绿色长城”生态合作体现人地协调观，以上海合作组织案例培养综合思维，结合“一带一路”路线图强化区域认知。采用分组探究全球性问题、思维导图梳理知识等学科方法，助力学生提升分析能力与全球视野，为教师提供素养落地的实操教学支架。

《人类命运共同体的构建（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理新课程标准，本节课需达成以下要求： 结合具体国家案例，简要说明该国与其他国家在经济、社会等领域的联系及其意义。 运用图文资料，说出构建人类命运共同体的内涵及我国发挥的作用，培养综合思维与人地协调观素养。 借助相关资料，明确构建人类命运共同体的根本路径，及不同领域构建新型国际关系的原则，提升综合思维能力。 描述共建 “一带一路” 倡议，说明其世界意义，深化综合思维素养。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，案例驱动探究” 为核心设计理念： 素养导向：紧扣区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养，将抽象理念转化为具象地理问题，实现知识传授与素养培育的统一。 生活化联结：选取新冠疫情、汽车产业链、“一带一路” 等学生熟悉的现实案例，搭建课本知识与生活经验的桥梁，降低抽象概念理解难度。 探究式学习：通过 “情境导入 — 问题链驱动 — 小组合作 — 成果展示” 的环节设计，鼓励学生自主思考、合作探究，培养分析与解决地理问题的能力。 价值引领：结合中国在国际合作中的实践，引导学生树立全球视野与责任意识，增强民族认同感与爱国情怀。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自商务星球版（2024）初中地理七年级下册第九章第二节，处于世界地理学习的深化阶段。它是对 “地球是人类共同家园” 主题的升华，承接上册全球自然地理与下册区域人文地理知识，又为后续区域经济一体化、国际组织等内容奠定基础，具有鲜明的时代性与综合性。 （二）教材内容结构 教材围绕 “为何构建 — 何为构建 — 如何构建” 逻辑展开： 时代背景铺垫：开篇点明全球化下人类面临气候变化、公共卫生危机等共同挑战，强调任何国家难以独善其身，为理念提出提供现实依据。 核心内涵阐释：通过 “五个世界” 构想（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽），从政治、经济、生态等多维度解析内涵，搭配图片与案例增强直观性。 实践路径呈现：以 “构建新型国际关系” 和 “共建‘一带一路’” 为两大主线，通过上海合作组织、中欧班列等案例，展示理念的落地实践。 四、教学目标与教学重难点 能说出人类命运共同体的内涵及 “五个世界” 的具体内容。 掌握构建人类命运共同体的根本路径，能举例说明新型国际关系的特征。 描述 “一带一路” 倡议的内涵，结合案例说明其现实意义。 学会运用地图、数据等资料分析国际合作与全球性问题，提升读图析料能力。 （一）教学重点 人类命运共同体的内涵（“五个世界” 构想）。 构建人类命运共同体的根本路径（新型国际关系）与中国实践（“一带一路” 倡议）。 理解全球化下各国相互依存的关系及国际合作的必要性。 （二）教学难点 从地理视角综合分析全球性问题的成因与解决途径，深化人地协调观。 理解人类命运共同体理念的深层价值，初步形成全球视野与责任意识。 五、教学过程 （一）情境导入：感知全球困境（5 分钟） 素材呈现：播放 3 分钟短片，包含三组画面：①太平洋岛国图瓦卢被海水淹没的土地（气候变化）；②新冠疫情期间各国医疗物资相互支援的场景（公共卫生危机）；③某品牌汽车全球产业链示意图（经济依存）。 问题链提问： “短片中哪些问题是单个国家能独立解决的？”（引导学生发现全球性问题的共性） “汽车零部件来自多个国家，这说明各国在经济上是什么关系？”（引出相互依存） “面对这些困境与联系，人类应该秉持怎样的理念应对？” 导入新课：教师总结学生发言，点明：在全球化时代，人类的命运紧密相连，构建 “人类命运共同体” 成为必然选择，引出本节课主题。 设计意图：通过震撼的视觉素材与递进式问题，激发学生情感共鸣，直观感知 “为何要构建人类命运共同体”，快速进入学习状态。 （二）探究新知一：解码共同体内涵（10 分钟） 自主学习：发放 “人类命运共同体内涵解读卡” 互动讲解： 结合学生填写情况，重点解读 “清洁美丽的世界”：展示教材“中国森林面积变化图” 和 “二氧化碳排放强度变化图”，提问：“我国在生态保护上的举措体现了对‘清洁美丽世界’的哪些贡献？”（引导学生联系人地协调观） 补充案例：中国与非洲国家合作建设的 “绿色长城”（防治荒漠化），强化生态领域的国际合作实践。 小试牛刀：“请说出身边体现‘开放包容’或‘共同繁荣’的例子”（如进口水果、海外留学等），深化对内涵的理解。 设计意图：通过自主填表梳理知识框架，结合图表分析与生活化案例，将抽象的 “五个世界” 构想转化为可感知的具体内容，突破内涵理解的重点。 （三）探究新知二：探寻构建路径（15 分钟） 1. 根本路径：构建新型国际关系（7 分钟） 自主研读：引导学生阅读教材，找出构建人类命运共同体的根本路径及核心原则。 案例剖析：以 “上海合作组织” 为例，播放 2 分钟介绍短片，展示其成员国分布地图及合作成果（如联合反恐演习、贸易额增长数据）。 小组讨论：“上海合作组织的合作模式体现了新型国际关系的哪些特征？（相互尊重、公平正义、合作共赢）”，每组推选 1 名代表发言。 教师总结：强调新型国际关系以 “共商、共建、共享” 为治理观，是构建人类命运共同体的政治基础。 2. 中国实践：“一带一路” 倡议（8 分钟） 概念解读：展示 “一带一路” 路线图，讲解 “丝绸之路经济带” 和 “21 世纪海上丝绸之路” 的覆盖区域，明确其 “共商、共建、共享” 的基本原则。 成果展示：呈现三组素材： 图片：中欧班列装载货物的场景（贸易畅通）； 视频：中老铁路通车后沿线村寨的变化（设施联通）； 数据：2024 年 “一带一路” 沿线国家贸易额占全球比重达 34%（经济共赢）。 深度提问：“‘一带一路’倡议如何体现‘共同繁荣’的目标？对中国和沿线国家分别有什么意义？”（引导学生从双向受益角度分析，增强对中国责任的认知） 设计意图：以 “路径 — 案例 — 实践” 为逻辑，通过案例剖析与成果展示，将抽象的 “构建路径” 具象化，同时融入区域认知与综合思维的培养。 （四）合作探究：应对全球挑战（8 分钟） 任务布置：将学生分为 “气候变化组”“资源短缺组”“公共卫生组”，每组结合教材资料与生活经验 小组合作：教师巡视指导，重点关注 “国际合作措施” 的地理关联性（如气候变化与《巴黎协定》、资源短缺与跨区域调水合作）。 成果分享：每组派代表发言，其他组补充，教师点评时强调：“任何全球性问题的解决都离不开地理视角的分析与国际合作的支撑”。 设计意图：通过分组探究，让学生主动运用所学知识解决实际问题，在实践中深化对 “国际合作必要性” 的理解，突破难点。 （五）课堂总结与升华（4 分钟） 知识梳理：引导学生绘制 “思维导图”，以 “人类命运共同体” 为核心，梳理 “内涵 — 路径 — 实践 — 意义” 的知识框架。 情感升华：播放中国参与国际援助的混剪短片（如向非洲提供疫苗、参与灾后救援），教师总结：“从‘一带一路’到国际援助，中国用行动践行‘命运与共’的理念。作为新时代青少年，应树立全球视野，从身边小事做起，为世界发展贡献力量。” 布置作业：①查阅资料，找出 1 个 “一带一路” 倡议中的地理合作案例（如中泰铁路）；②撰写 “我的绿色行动清单”（至少 3 条）。 设计意图：通过思维导图梳理知识，结合情感素材与作业布置，实现知识巩固与价值引领的统一。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点成效 素养落地扎实：通过图表分析（如森林面积变化图）、案例探究（如上海合作组织）、实践任务（如问题解决卡），将四大核心素养融入各环节，学生的综合思维与区域认知能力得到提升。 现实联结紧密：选取新冠疫情、“一带一路” 等时效性素材，学生参与度高，尤其是在 “身边的国际合作” 讨论中，能结合生活实例表达观点，突破了抽象概念的教学难点。 价值引领自然：通过中国实践案例的层层展示，学生对 “中国责任” 的认知从 “听说” 转向 “理解”，课堂结尾的情感升华环节引发强烈共鸣，爱国情怀与全球视野得到培育。 （二）不足与改进 认知差异关注不足：城乡学生对 “一带一路” 等实践的感知存在差异，部分农村学生因缺乏生活体验，发言不够主动。后续教学可增加本土化案例（如本地出口农产品与 “一带一路” 的联系），缩小认知差距。 跨学科融合不够：本节课涉及政治、历史等多学科知识，但未充分联动。可增设 “历史视角” 环节，如对比古代丝绸之路与现代 “一带一路” 的地理意义，深化综合思维。 探究深度有待加强：部分小组在分析 “国际合作措施” 时，未能结合地理要素（如气候合作与纬度位置、海陆分布的关系）。后续需在探究前增设 “地理视角提示”，引导学生聚焦学科本质。 （三）未来方向 后续教学将进一步优化 “案例选择 — 问题设计 — 评价反馈” 的闭环，增加 “模拟联合国谈判” 等情境式活动，让学生在角色扮演中深化对人类命运共同体理念的理解，真正实现 “知识传授 — 能力培养 — 价值塑造” 的统一。 $