9.1地球是人类共同的家园（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“地球村”形成、经济全球化及全球性问题，以麦哲伦航行与中欧班列时空对比导入，承接世界自然人文地理基础，通过导学案、汽车生产短视频等支架，构建全球联系认知脉络。 资料以“联系 - 挑战 - 合作”问题链驱动探究，借助汽车生产链案例（区域认知）、北极熊困境视频（人地协调观）及中国森林保护案例设计倡议（综合思维），融合多媒体可视化与进阶活动，助学生提升地理实践力，为教师提供素养培育实操路径。

《地球是人类共同的家园（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知维度：结合实例说明世界不同区域的联系与差异，运用认识区域的方法分析全球事物的地理背景，理解 “地球村” 形成的区域基础。 综合思维维度：从经济、生态等多维度分析全球联系与全球性问题，说明加强国际合作的重要意义，培养系统分析问题的能力。 人地协调观维度：结合海平面上升等实例，认识全球性环境问题的共性，树立人与自然生命共同体意识，理解可持续发展的必要性。 地理实践力维度：通过案例分析、小组探究等活动，提升收集和运用地理信息解决问题的能力，深化对全球议题的思考。 二、设计理念 素养为本，立足生活：以核心素养培育为核心，将抽象的 “人类命运共同体” 理念转化为学生可感知的生活实例，如日常消费品的全球产业链、极端天气的跨国影响等，实现 “从生活到地理，从地理到生活” 的闭环。 问题驱动，探究进阶：设置 “联系 — 挑战 — 合作” 三级探究问题链，从 “地球为何成村” 到 “家园面临何困”，再到 “如何共同守护”，引导学生由表及里、层层深入地建构知识体系。 技术赋能，直观具象：借助卫星影像、动态数据图、短视频等多媒体资源，将经济全球化进程、全球性问题影响等抽象内容可视化，突破七年级学生抽象思维薄弱的瓶颈。 价值引领，知行合一：通过中国应对全球问题的实践案例，如森林资源保护、“一带一路” 合作等，培养学生的国际视野与责任担当，推动理念认同向行动自觉转化。 三、教材分析 （一）教材地位 本节是商务星球版（2024）七年级下册第九章 “人类命运共同体” 的开篇第一节，处于世界地理学习的升华阶段。它承接了前序 “世界自然地理”“世界人文地理” 的基础知识，通过阐释全球联系、问题与合作，为第二节 “人类命运共同体的构建” 奠定认知基础，是落实地理学科育人价值的关键内容。 （二）内容结构 教材采用 “总 — 分 — 总” 逻辑架构，层层递进： 开篇立意：以 “地球是人类唯一的家园” 为核心观点，通过 “新航路开辟 — 现代交通 — 互联网” 的时间线索，呈现世界从分散到整体的联系过程，引出 “地球村” 概念。 核心板块：分两大维度展开： 机遇层面：以汽车全球生产链、国际贸易数据等案例，说明经济全球化带来的资源优化、技术共享等机遇； 四、教学目标与教学重难点 能列举交通、通信发展的实例，说明 “地球村” 形成的技术基础，说出经济全球化的主要表现（如生产全球化、贸易全球化）。 结合图表资料，归纳气候变化、资源短缺等全球性问题的类型与共同特征，举例说明其对不同区域的影响。 能结合具体案例，解释国际合作应对全球性问题的必要性与主要方式。 （一）教学重点 经济全球化的表现及 “地球村” 的内涵； 全球性问题的类型、特征及国际合作的重要意义。 （二）教学难点 从地理视角理解全球性问题的成因与跨区域影响机制； 将抽象的 “人类命运共同体” 理念转化为具体的认知与情感认同。 五、教学过程 （一）情境导入：从 “距离” 到 “无界”（5 分钟） 多媒体呈现： 左侧：15 世纪麦哲伦环球航行路线图，标注 “耗时 3 年”； 右侧：2024 年中欧班列路线图，标注 “重庆到杜伊斯堡，12 天”； 提问：“从 3 年到 12 天，是什么改变了人类跨越世界的‘距离’？这种改变让世界变成了什么样子？” 学生活动：自由发言，分享生活中体现 “世界变近” 的例子（如网购进口商品、观看国外直播等）。 教师小结：交通技术的革新与通信技术的发展，让世界各国的联系日益紧密，我们生活在一个 “地球村” 中。今天，我们就一同探索这个 “村庄” 的故事 ——《地球是人类共同的家园》。 设计意图：通过时空对比创设认知冲突，激发学生好奇心，快速切入 “全球联系” 核心主题。 （二）探究一：“地球村” 的形成 —— 联系如何变紧密？（10 分钟） 自主学习・基础认知（3 分钟） 发放导学案，引导学生阅读教材文字及 “世界贸易额增长图”，完成表格： 教师巡视指导，强调 “互联网技术对全球联系的革命性作用”。 案例探究・深化理解（5 分钟） 播放短视频《一辆汽车的 “环球旅行”》：展示某品牌汽车 “德国设计 — 日本芯片 — 中国组装 — 全球销售” 的生产流程。 小组讨论：“这辆汽车的生产过程体现了什么地理现象？这种现象对汽车企业和参与国分别有什么好处？” 代表发言后，教师总结：这就是经济全球化的典型表现 —— 生产全球化。它让企业降低成本、提高效率，也让各国获得就业与技术交流机会。 拓展延伸・生活链接（2 分钟） 提问：“除了汽车生产，生活中还有哪些现象能体现经济全球化？”（如超市里的进口水果、手机中的国外 APP 等） 设计意图：从 “技术 — 案例 — 生活” 三层递进，将抽象的 “经济全球化” 具象化，落实区域认知与综合思维素养。 （三）探究二：“家园” 的困境 —— 挑战有哪些？（12 分钟） 图文解码・识别问题（4 分钟） 展示四组资料： ① 动态图：1990-2024 年全球平均气温变化曲线（标注 “上升 0.8℃”）； ② 数据卡：“全球每年因缺水导致 200 万人死亡，约 11 亿人用水困难”； ③ 新闻截图：2023 年多国禽流感疫情蔓延报道； ④ 卫星影像：亚马逊雨林砍伐前后对比图。 学生活动：结合教材 “全球性问题示意图”，将上述资料归类为 “气候变化、资源短缺、公共卫生、生态破坏” 四大类，并标注各类问题的关键词。 深度分析・探究共性（5 分钟） 教师设问：“这些问题和我们平时说的‘城市垃圾污染’有什么不同？为什么被称为‘全球性问题’？” 引导学生从 “影响范围、解决难度、责任主体” 三个维度对比分析，总结全球性问题的核心特征： 跨区域性：如温室气体排放影响全球气候，而非单一国家； 关联性：如资源短缺可能引发冲突，进而影响全球稳定； 共治性：单一国家无法独立解决，需多国协作。 情感共鸣・强化认知（3 分钟） 播放短片《北极熊的 “绝境”》：展示北极冰盖融化导致北极熊生存空间缩减的画面。 提问：“北极熊的困境和我们的生活有关吗？为什么？” 小结：全球性问题看似遥远，实则与每个人息息相关，地球家园的脆弱性需要全人类共同关注。 设计意图：通过 “识别 — 分析 — 共情” 的逻辑链，突破 “理解全球性问题特征” 的重点，为后续 “国际合作” 铺垫情感基础。 （四）探究三：共护家园 —— 如何携手应对？（10 分钟） 案例剖析・中国实践（4 分钟） 展示两组中国案例资料： ① 数据图：《中国森林面积变化（1973-2023）》，标注 “从 1.2 亿公顷增至 2.3 亿公顷”； ② 图文材料：中老铁路建成后，老挝从 “陆锁国” 变为 “陆联国”，带动沿线经济发展。 学生活动：结合教材内容，分析 “中国的这些行动如何体现‘共同守护家园’？” 教师点拨：森林保护应对气候变化（生态合作），中老铁路促进区域发展（经济合作），体现了 “共商共建共享” 的合作理念。 小组合作・方案设计（4 分钟） 任务驱动：“假如你是‘全球环境峰会’代表，请选择‘气候变化’或‘资源短缺’中的一个问题，设计一条国际合作倡议。” 提供支架：倡议需包含 “合作领域（如技术研发、政策协调）、具体措施（如共享减排技术）、预期效果” 三部分。 小组展示后，教师点评：强调 “国际合作需兼顾发达国家与发展中国家的差异，体现公平正义”。 理念升华・明确内涵（2 分钟） 教师总结：面对共同的家园与挑战，各国唯有摒弃对立、坚持合作，才能实现共同发展。这就是 “人类命运共同体” 理念的核心 ——休戚与共、合作共赢。 设计意图：通过 “案例示范 — 实践设计 — 理念升华”，突破 “形成人类命运共同体意识” 的难点，落实人地协调观与价值引领。 （五）课堂小结与作业（6 分钟） 小结梳理（2 分钟）：用思维导图呈现本节课逻辑： 分层作业（4 分钟）： 提升层：绘制 “全球性问题解决方案” 宣传画，标注至少 2 条国际合作措施； 拓展层：课后收集 “中国参与全球合作” 的新闻，下节课分享。 设计意图：通过分层作业兼顾不同学生需求，实现知识巩固与能力拓展的结合。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境创设有效激发兴趣：以 “时空对比”“汽车旅行” 等生活化情境为切入点，有效降低了抽象知识的学习难度，课堂参与度达 90% 以上，学生能主动关联生活实例解读地理概念。 探究活动落实核心素养：通过 “案例分析 — 小组讨论 — 方案设计” 的进阶式活动，学生不仅掌握了 “经济全球化”“全球性问题” 等知识，更在过程中提升了综合思维与地理实践力。如在 “汽车生产探究” 中，多数小组能自主总结出 “资源优化配置” 的核心优势。 价值引领自然渗透：借助中国森林保护、中老铁路等案例，将 “人类命运共同体” 理念与学生可感知的实践结合，避免了空洞说教，学生在作业中多次提及 “中国责任”“全球合作” 等关键词，情感认同效果显著。 （二）不足与改进 思维深度有待加强：在分析 “全球性问题成因” 时，部分学生仅停留在 “人类破坏环境” 的表层认知，未能深入理解 “发展阶段差异”“产业结构” 等深层因素。后续教学中，可增加 “发达国家与发展中国家碳排放对比” 等资料，引导学生辩证分析。 小组合作效率不均：少数小组在 “方案设计” 环节出现分工不清、讨论发散的问题，导致成果质量参差不齐。需在课前明确小组角色（记录员、发言人等），并提供更具体的任务支架，如 “倡议设计模板”，提升合作效率。 评价方式不够全面：本节课以教师点评为主，学生互评较少。可在 “方案展示” 环节增设 “小组互评表”，从 “科学性、可行性、创新性” 三个维度打分，培养学生的评价与反思能力。 $