2.落花生 （教案）-2025-2026学年五年级语文上册统编版

2. 落花生 学情分析 在教学目标方面，较之第一学段的学生，五年级学生在学习态度和学习方法上已经形成较为成熟的阅读系统，能够通过自主阅读和课外阅读对文本进行分析并提出相关问题。因此，在教学方法的选择上，教师要根据学生多元化的信息获取方式和具体需求，充分发挥学生教学主体性地位，积极摒弃传统的教学方式，从而选择适合该阶段学生的教学方法。 教学分析 作为一篇精读文本，《落花生》被编排在五年级上册第一单元。在人文主题上，该单元以“一花一鸟总关情”为总领。此外，该单元的语文要素设置为“对‘借物抒情’方法的了解”和“通过读写结合表现自己的感情”。 （一）通过整体感知厘清详略 在整体感知方面，通过对《白鹭》文本的学习，学生已对“借物抒情”的表现方法有了初步认知。作为叙事性散文，《落花生》以“花生”为具体描述对象，在“议花生”中表达作者“求真务实”的人生价值观。为此，教师在具体教学过程中，从导入环节就应引导学生侧重对花生的感官认知。 在文本详略方面，教师要在整体把握的基础上引导学生对文本叙述的详略部分进行分析。在略写部分，文笔简练，自然流畅。例如，在“种”“收”“尝”部分，作者以“买种、翻地、播种、浇水、施肥”将“种”的复杂过程一笔带过，以“居然收获了”将“收”的意外和欣喜之情轻描淡写，以“请父亲来尝花生”为下文的“议”花生做好铺垫。在详写部分，则围绕父亲对花生“好处”的“问”和我们对花生“味道、用途、价格”的“答”来议论花生的精神品质，从而揭示作者最后的心理认知。 （二）通过精读重点领会道理 根据对文本内容详略的把握，引导学生对详写部分进行精读，并通过对重点语句的分析体会作者借花生表达的道理。例如，在“议”花生部分，作者用桃子、石榴、苹果与花生对比，以“高高地挂枝头”与“矮矮地埋地里”的落差来说明花生的独特品质；用父亲的“不好看但很有用”和我的“做有用之人”来阐述由花生带给我们的“不求名利，务实耐劳”的道理。因此，教师需引导学生对详写部分大声朗读，并结合具体实例来揣摩作者“托物言志”的写作技巧。 （三）通过仿写深化拓展 教师要引导学生多留意身边小事，善于从小事情中总结出大道理，体会作者“以小见大”的表现手法。 教学目标 一、通过对作者“托物言志”写作手法的理解，体会文本所传达的做人道理；通过学生分角色朗读，掌握文本单句成自然段的写作技巧。 二、通过精品抓重点，深化文本理解，强化总结归纳能力；通过分组讨论，体验文本思想情感，提升思考、表达与合作能力；通过分角色朗读，思考文本主题，检验概括复述能力。 三、通过对花生求真务实品质的理解，体会作者“做有用之人和做有好处之人”的情感趋向，从而塑造自身价值观和人生观；通过文本学习，联系实际，深化理解花生的“落”在实处的含义，从而升华学生的家国情怀和荣誉感。 教学重点和难点 引导学生重点分析“父亲”关于花生“好处”的评语，从而领悟“像花生一样做人”的道理；理解“父亲”通过花生传递“我”信息的深刻内涵，并掌握“借物抒情”和“详略得当”的表现手法。 教学过程 一、导入新课：借助画面，了解花生 1.谜语导入：青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地下结果不开花。 2.出示画面：联系生活，说说你们对花生有哪些了解。 先让学生自由交流， 再依次出示三幅画面———花生叶、花生果、花生米。 花生叶：这是花生叶，一簇簇，绿油油的，长在田地里。 花生果：这是花生果，它是长在地下的，土黄色的外壳，表面凹凸不平。 花生米：这是花生米，平时我们爱吃，红色的外皮里包裹着白色的花生仁。 3.落花生：花生为什么又叫“落花生”呢？ 原来，在植物王国里，人们发现花生是独特的地上开花、地下结果的植物，所以人们就形象地称它为“落花生”。 （齐读该名） 4.了解作者：今天这节课，我们学习作家许地山的《落花生》。他对花生是情有独钟的，笔名就叫“落花生”。 （板书：许地山） 设计意图：花生作为一种食物，学生并不陌生，但它作为一种草本植物，很多学生没见过。 因此，在导入新课这个环节，就需要借助画面让 学生对花生有一个整体的具象化了解。 在学生已有认知基础上，依次出示三幅画面，介绍花生的生长特点，自然点明“落花生”这个名字以及和作者许地山笔名“落花生”的关联。 这样，花生—落花生—许地山，由物及人，为教学全文、以文育人埋下伏笔。 二、学习字词：读准字音，识记字形 1.出示字词。 半亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 爱慕 石榴 便宜 矮矮地 指名朗读，及时正音。重点关注多音字“种” “便”———种（zhòng）花生，播种（zhǒng）；便（pián） 宜，方便（biàn）。 2.指 导 写 字 ： “慕 ”，形 声 字 ，下 面 是 一 个 “心”字的变形。 （板书“心”的变形，卧钩变成了竖钩，钩的方向发生变化）特别提醒“ ”和“小”字是没有任何关系的，“慕”是心字底，意思是从心里羡慕、仰慕。 “慕”的形近字：幕（幕布），墓（墓地），暮（暮春），募（募集）。 设计意图：课文篇幅不长，生字新词不多，但作为基础环节，字词教学仍不可或缺。在字音上，聚焦多音字“种”“便”。 在字形上，聚焦“慕”这个形声字，让学生看清楚“心”字是怎么变化成“ ”的。 “慕”字是易错字，学生只有从字理上明白了，才会记牢、写对。 三、整体感知：厘清层次，概括小标题 1.默读思考。 课文围绕“落花生”写了哪些内容，试着用小标题概括。 2.讨论交流。 种花生、收花生 （第 1 自然段） 尝花生 （第 2 自然段） 议花生 （第 3~15 自然段） 3.回味发现。 我们刚才概括的三个小标题有一个共同的特点，你们发现了吗？（“ 花生”，只要在“花生”前面加上一个概括性的动词，就可以言简意赅地概括某一部分内容，这是一个小秘诀， 今后概括小标题时同学们可以灵活运用） 设计意图：引导学生整体感知课文内容，可以扣住课文题目， 用小标题的方式提炼概括每一部分内容。小标题概括能力，学生在四年级时已经初步形成。当小标题讨论结束后，我们可以引导学生探究小标题的概括秘诀， 这个回味发现的环节很重要， 它是学生认知结构的梳理升华。 教学中我们既应关注结果、结论，也应关注过程方法。 四、略读部分：品词品句，得意得言 1.默读圈画。 自读第 1~2 自然段，分别用画出“种花生”“收花生”“尝花生”的有关语句。 2.讨论交流。 分别读一读“种花生”“收花生”“尝花生”的有关语句，引导学生发现共同点———写得都很简略，一笔带过。 3.出示句子：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 ” （1）关注标点。 这句话中的“买种，翻地，播种，浇水”四个词语之间为什么要用逗号呢？（每个词语背后都是一次辛苦的劳动过程， 逗号体现种花生的过程时间长、不容易） （2）关注词序。 这句话中的“买种，翻地，播种，浇水”四个词语的顺序可以调换吗？为什么？ （种花生的先后顺序不能颠倒，这也是农业生产劳动过程中的一门学问） （3）关注详略。 这句话中的“买种，翻地，播种，浇水”每个过程都可以展开写一段文字，为什么作者把“种花生”“收花生”“尝花生”这些内容写得都很简略呢？ （可以存疑：那么作者写这篇文章的主要目的到底是什么呢？ 在接下来的学习中你应该会找到答案的） 设计意图：“种花生”“收花生”“尝花生”这些内容， 作者只用了两个简短的自然段一笔带过。略写部分也有值得品味的语言，抓住“买种，翻地，播种，浇水”这四个词语可以引导学生关注标点的含义、词序的安排、详略的深意。 这样的语言品味，由表及里，从内容到形式，引导学生言意兼得。 五、精读核心：借物喻人，以文育人 1.浏览思考有哪些人议花生，大家议了哪两个方面的内容，用圆圈画出人物，用横线画出内容。（人物：父亲、姐姐、哥哥、我。内容：议花生的好处，议做有用的人） 2.概括特点。 花生有哪些好处（特点）？ 先读读句子，再概括好处，并联系生活体会。 （1）姐姐说：“花生的味道很美。 ”（味美）联系生活， 说说你记忆中花生的味道是什么样的。 （又香又脆） （2）哥哥说：“花生可以榨油。 ”（榨油）联系生活， 说说你家里吃的花生油是什么样的。 （金灿灿、透明的） （3）我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。 这就是它的好处。 ”（便宜、好吃） 联系生活， 说说花生可以有多少种吃法。 （炒花生、煮花生、花生酱、八宝粥……） （4）父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实， 必须挖起来才知道。 ”（朴实、不炫耀） 3.品读语段。 引导学生在对比中体会花生的可贵品质。 （1）引导质疑，发现对比。 父亲在说花生的好处时， 为什么说到了桃子、石榴、苹果呢？ （对比衬托） （2）圈画词语，厘清对比。 父亲是怎么进行对比的呢？ 在文中圈画出花生和桃子、石榴、苹果对比的关键内容。花生：“埋在地里”“矮矮地长在地上”“挖起来才知道”。 桃子、石榴、苹果：“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“一见就生爱慕之心”。 （3）深度思考，感悟对比。 父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，是要表达什么意思呢？ 四人小组讨论。 （父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，通过果实的颜色和果实生长的位置的比较，说明花生虽没有桃子、 石榴、 苹果那样外在的美丽，却有内在的可贵之处，它朴实无华、默默无闻、不计较名利） （4）出示画面，朗读对比。 这是桃子、石榴、苹果的果实，这是花生的果实，前者鲜红嫩绿高挂枝头，后者矮矮地长在地上，我们结合画面在朗读中进行对比体会。 4.借物喻人。 父亲为什么要这样说花生的好处呢？ 他只是在赞美花生吗？ （1）分角色朗读。 出示第 12~14 自然段，指名分角色朗读。 （2）思考深意。父亲想借花生告诉儿女什么道理呢？（父亲借花生教育儿女要做像花生这样有用的人。 这种写法叫作“借物喻人”） （3）借物喻人。 借花生的什么喻为怎样的人？ 花生：不好看（外在），很有用（内在）。 做人：不要做只讲体面的人（外在），而要做对别人有好处的人（内在）。 （4）回味详略。 现在你知道前面“种花生”“收花生”“尝花生”为什么要略写了吗？ 5.拓展延伸。 读到这里，你想到了生活中有哪些人也像花生一样虽然不好看，可是很有用？ 四人小组讨论。 （出示画面：清洁工、外卖员、快递员、石油工人、煤矿工人……比如，画面中的煤矿工人，他们工作在地下，漆黑一片，粉尘飞扬，浑身上下满是乌黑的煤灰，几乎分不清每个人的面孔。但是，他们开采出来的煤炭，能够燃烧、发电、供暖，为我们幸福美好的生活提供了能源保障。煤矿工人不就是像花生这样虽不好看却很有用的人吗） 6.升华品质。 做像花生这样的人，其实他们身上有哪些共同的品质呢？ （朴实无华、默默无闻、不求名利、乐于奉献） 7.朗读体会。 分角色朗读，体会借物喻人。 8.文如其人。 难怪作者许地山后来用“落花生”作为自己的笔名，以此勉励自己一辈子都要做这样的人———朴实无华、默默无闻、不求名利、乐于奉献！ 设计意图：本文的核心内容是“议花生”，作者通过人物对话的方式，写了两个方面的内容———议花生的好处、 议做有用的人， 二者前后接续、自然融合，又巧妙地将借物喻人这一表达方法蕴藏其间。 因此，“议花生”是课堂学习重点， 既要得意读懂课文， 又要得言学会表达；既要品词析句，学语习文，又要以文育人，学习做人。 六、迁移练笔：由仿到创，分层设计 1.事物联想。 由花生，我们会想到许多朴实无华的劳动者。看到下面的事物，你会想到它们的哪些特点和哪些人呢？ （借助画面，依次出示竹子、梅花、蜜蜂、路灯） 竹子：坚韧不屈，正直向上（钱学森、袁隆平、屠呦呦）。 梅花：不畏严寒，傲然怒放（刘胡兰、董存瑞、黄继光）。 蜜蜂：勤劳工作，辛苦付出（清洁工、纺织工、志愿者）。 路灯：平凡岗位，默默奉献（教师、驾驶员、快递员）。 2.迁移练笔。 请选择其中一个，试着写一段话。 （1）说说你选择了哪个事物，想到了哪些人。 （2）读读下面这个例文，学习表达方法。 蜜蜂在花丛中飞来飞去，从这朵花飞到那朵花，忙着采蜜，真是勤劳啊。 看着这些蜜蜂，我想到了辛勤劳作的环卫工人。 “唰———唰———”，前方传来扫地的声音，晨光中，我看到了一个又瘦又小的身影。 她，就是我们天天都能看到的女清洁工。 我从她身边经过，只见她戴着手套，不停地挥动着扫把，把枯枝败叶、果皮纸屑扫进垃圾桶……“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，这些默默奉献的清洁工就是我们身边最美丽、最勤劳的蜜蜂！ （3）引导学生发现例文中借物喻人的表达框架：事物特点+过渡句+人物品质。 （4）分层设计迁移练笔，鼓励学生自主表达。 第一层次为模仿式表达：可以模仿例文的框架，选择一个事物写一段话。 第二层次为个性化表达：可以突破例文的框架，选择一个事物个性化表达。 第三层次为创造性表达：既可以突破例文的框架，又可以选择其他事物自由表达。 3.学生练笔，教师巡视，个别指导。 4.小组交流，全班分享，以文育人。 设计意图：这个迁移练笔设计源自课后练习题中的“小练笔”。 首先，引导学生进行事物联想，把事物和人物联系起来，为接下来借物喻人的片段练笔作好内容的铺垫，解决写什 么的问题。 其次，引导学生学习例文，从描写蜜蜂的例文中发现借物喻人的表达框架，其最大价值就是给完成小练笔有困难的学生一个结构启示，作好形式的铺垫，解决怎么写的问题。 当然，不同层次的学生可以选择不同的练笔表达，他们迁移练笔的过程，其实也是在用自己的文字砥砺自己的品行， 升华自己的人格。 由此，在言意兼得中以文育人，彰显语文学科的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $