3.3 海陆的变迁（第一课时） 教学设计-2025-2026学年人教版（2024）初中地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“海陆的变迁（第一课时）”，核心知识点涵盖海陆变迁的实例与原因、大陆漂移说的观点及证据。通过“沧海桑田”典故导入，结合生活实例引导学生从自然因素（地壳运动、海平面升降）到人类活动（围海造陆等）逐步探究，以剪拼大陆轮廓、图片分析为支架衔接前后知识。 资料亮点在于深度融合核心素养，如人地协调观（荷兰围海造陆案例渗透人地关系）、地理实践力（学生剪拼非洲与南美洲轮廓直观感知吻合性）、综合思维（分析地层古生物证据解释大陆漂移）。采用实践操作与小组讨论法，提升学生动手及逻辑推理能力，助力教师高效达成教学目标。

课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 3.3 海陆的变迁（第一课时） 课标要求 1.举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中； 2.知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 素养目标 人地协调观：理解人类活动对海陆变迁的影响，树立合理利用、改造自然的人地协调意识。 综合思维：综合分析海陆变迁的不同原因（自然、人类活动），以及大陆漂移说的证据与观点，培养综合认知地理现象的能力。 地理实践力：通过剪拼大陆轮廓、分析地层与古生物证据，提升动手操作与地理分析的实践能力。 区域认知：通过非洲与南美洲的轮廓、地层、古生物对比，初步建立全球陆地曾经相连的区域认知。 教材分析 七年级学生对 “海陆变迁” 有一定的感性认知（如海边礁石、填海造陆），但对其原因（地壳运动、海平面升降）及科学学说（大陆漂移说）缺乏系统了解。他们好奇心强，喜欢动手操作（如剪拼大陆）和探究故事，适合通过实例分析、故事讲述、实践活动开展学习。 学情分析 七年级学生对周围世界充满好奇，对一些地理现象有一定的感性认识，但对于海陆变迁这种较为抽象的地理知识理解起来有一定难度。他们具备一定的观察和分析能力，但逻辑思维和抽象思维能力还在发展中，需要教师通过丰富的实例和直观的教学手段引导学习。 学习目标 1.能举例说明海陆变迁的实例，并说出导致海陆变迁的自然原因（地壳运动、海平面升降）和人类活动影响。 2.能描述大陆漂移说的核心观点，结合地层、古生物等证据，解释大陆漂移的地理现象。 通过剪拼大陆轮廓、分析地理证据，提升地理实践与综合分析能力。 . 学习重点 1.海陆变迁的实例与原因； 2.大陆漂移说的核心观点与证据。 学习难点 运用大陆漂移说解释地理现象（如地层相似、古生物一致）。 教学方法 讲授法、图表分析法、小组讨论法、实践操作法（剪拼大陆轮廓）。 教学准备 世界地图（挂图或电子地图）、多媒体课件（海陆变迁实例图片、大陆漂移动态示意图）、纸张（学生用于剪拼非洲和南美洲轮廓）。 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 讲述 “沧海桑田” 的典故，提问：“这个典故反映了什么地理现象？你还知道哪些海陆变迁的例子？” 倾听典故，结合生活或课外知识，分享海陆变迁的例子（如 “海边的礁石曾经在海里，后来变成陆地”）。 以典故和生活实例切入，激发对“海陆变迁”的探究兴趣，建立地理与文化、生活的联系。 自然因素导致的变迁 展示图 3.18 “喜马拉雅山脉中的海洋生物化石”、图 3.19 “海底的古森林和古河道遗迹”， 提问：“这些实例说明什么？海陆变迁的自然原因有哪些？”总结：“地壳运动、海平面升降是自然因素导致海陆变迁的主要原因。” 观察图片，小组讨论后得出：喜马拉雅山脉曾是海洋（有海洋生物化石），海底曾是陆地（有古森林、古河道）；理解地壳运动、海平面升降对海陆变迁的影响。 通过具体实例，直观感知自然因素引发的海陆变迁，培养读图分析与归纳能力。 人类活动导致的变迁 展示图 3.20 “荷兰的围海造陆”， 提问：“荷兰是如何实现海陆变迁的？这说明人类活动对海陆变迁有什么作用？”补充我国 “填海造陆”（如深圳蛇口、上海浦东）等例子。 观察图片，结合教材描述，得出：荷兰通过修建拦海大坝，把海域变成陆地；认识到人类活动（如围海造陆、填海造陆）也能影响海陆分布。 了解人类活动对海陆变迁的影响，体会人地关系，树立人地协调观。 大陆轮廓的吻合性 展示图 3.22 “非洲与南美洲轮廓的吻合”，提问：“观察非洲西岸和南美洲东岸的轮廓，你有什么发现？这能说明什么？”引导学生用纸张模拟 “剪拼大陆”，直观感受轮廓吻合。 观察地图，发现非洲西岸与南美洲东岸轮廓几乎吻合；用纸张剪拼非洲和南美洲轮廓，体会两者的契合性，思考 “是否曾是同一块大陆”。 通过直观观察与动手操作，激发对 “大陆漂移” 的猜想，培养空间想象与探究思维。 大陆漂移说的提出 讲述魏格纳观察世界地图、提出大陆漂移说的故事，提问：“魏格纳的大陆漂移说主要观点是什么？”展示图 3.23 “大陆漂移的过程”，讲解：“两亿年前，各大洲是连在一起的‘泛大陆’，周围是‘泛大洋’；后来泛大陆分裂、漂移，形成现在的海陆分布。” 倾听故事，理解大陆漂移说的核心观点：“远古时期大陆相连，后逐渐分裂、漂移到现在的位置”；观察图 3.23，梳理大陆漂移的时间过程（2 亿年前→6500 万年前→现在）。 通过科学史故事，激发科学探究精神，掌握大陆漂移说的基本内容。 活动：运用大陆漂移说解释地理现象 布置教材第 60 页 “活动”： 1. 观察图 3.24 “拼合大陆几种古老地层的相似性”、图 3.25 “大西洋两岸古生物的一致性”； 2. 小组讨论：“这些现象如何用大陆漂移说解释？” 小组讨论后分享：“古老地层相似，说明非洲和南美洲曾是同一块大陆，后来漂移分离，地层才被大西洋分隔”；“古生物一致，说明两块大陆曾相连，生物可以自由迁移，漂移后生物分布才呈现跨洋一致性”。 运用大陆漂移说解释地理现象，深化对学说的理解，提升综合分析与逻辑推理能力。 课堂小结 引导学生用思维导图梳理知识：“海陆变迁（实例：自然因素、人类活动）→大陆漂移说（背景：轮廓吻合；观点：泛大陆分裂漂移；证据：地层、古生物）”。 尝试绘制简易思维导图，或用关键词总结知识脉络。 帮助学生构建海陆变迁与大陆漂移说的知识体系，强化记忆与理解。 课堂练习 出示练习题： 1. 导致海陆变迁的自然原因有______和______。 2. 大陆漂移说的提出者是______（国家）的______。 3. 下列现象能证明大陆漂移说的是（） A. 喜马拉雅山脉发现海洋生物化石B. 荷兰围海造陆 C. 非洲与南美洲古老地层相似D. 我国东部海域发现古河道 4. 简述大陆漂移说的核心观点。 独立完成练习，同桌互查，集体订正。 检测知识掌握情况，巩固海陆变迁原因、 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $