第6课《藤野先生》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》展开，涵盖回忆性散文文体知识、鲁迅与藤野先生交往及爱国情感等核心内容。课前通过对比寿镜吾、章太炎、藤野先生三位老师引出主题，连接作者简介、写作背景，构建“人物-时代-情感”的学习支架。 该资料以双线结构（明线交往、暗线爱国）为框架，通过白描手法分析藤野先生形象、问题链探究弃医从文原因等培养思维能力，结合鲁迅爱国情深化文化自信，“读读写写”夯实语言运用。助力学生提升文本分析与情感体验，为教师提供系统教学支持。

裹挟（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 宛如 掌故 落第（ ） 杳无消息（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 抑扬顿挫（ ） 诘责（ ） 托词 呜呼 正人君子（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥见（ ） 深恶痛疾（ ） 发髻（ ） 解剖（ ） 烂漫（ ） làn zhèng yīnɡ fēi jiàn jì yǎo jī huì cuò luò xié xùn jié qī nì pōu wù piē 读读写写 课前导入 在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。 鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 寿镜吾先生 藤野先生 章太炎老师 鲁迅 3 本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，就是成年是回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动、守旧势力进行抨击和嘲讽。 作品简介 散文，一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。 文体知识 【鲁迅】(1881—1936)，原名 ，字 ，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说 开始用鲁迅做笔名。 【代表作】 小说集 散文集 散文诗集 杂文集 作者简介 《呐喊 》《彷徨》《故事新编》 《朝花夕拾》 《野草》 《华盖集》《坟》等 周树人 豫才 《狂人日记》 青年鲁迅也曾经历过一段“彷徨”： “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。” （鲁迅《琐记》） “我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。” （鲁迅《〈呐喊〉自序》）“ （幻灯片事件）这种欢呼，是每看一片都有的。但在我，这一声却特别听得刺耳。” （鲁迅《藤野先生》 鲁迅的日本留学之旅，正是那个时代千万有志青年的心路之旅。 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 写作背景 【藤野先生】全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。 人物简介 总的来看，这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间）在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 1904年至1906年 整体感知 提示 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 作者记述事件变换了几次地点？请找出文中表示地点转换的语句，划分文章层次，概括每部分大意。 本篇文章从鲁迅的视角出发，记叙相关事件，作者初见藤野先生，有什么印象？ 外貌—— 举止—— 声调—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 白描 品读形象 学者形象 正面描写 侧面描写 据说—— 不拘小节 斯文平凡 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。 知识链接 白描 （1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突现出来。 （2）不求细致，只求传神。由于白描勾勒没有其它修饰性描写的烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以"形"传"神"、形神兼备的艺术效果。 3）不尚华丽，务求朴实。优秀的文艺作品之所以感人，就在于作者抒发的是真实感情;感情愈真淳，愈能震撼读者的心灵。 文中11-23写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，为每个事件拟写小标题，分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 关心解剖实习 （20-23） 添改讲义 （11-15） 纠正解剖图 （16-19） 了解裹脚 （23） 品读形象 认真负责 无民族偏见 严格要求 治学严谨 热情诚恳 求真求实 尊重学生 文中11-23写了鲁迅先生以怎样的方式告别藤野先生？ 说了一个善意的谎言 藤野先生赠照片 如何刻画人物形象？ 品读形象 1、正面描写： 外、语、动、心、神 2、侧面描写 3、典型事例 “我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。” 感激、怀念、敬佩 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？ 从文中找出原句。 品读形象 这种怀念在后续鲁迅的行为中如何体现？ 收藏讲义 悬挂照片 多写文章 品读形象 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ 无狭隘的民族偏见 以公正之心对待弱国学生 给与关心帮助 特殊的时代背景：内忧外患、山河破碎 是什么让鲁迅选择弃医从文，表层原因是什么， 深层原因是什么？ 匿名信事件 （24-28） 看电影事件 （29-31） 深入探究 弱国弱民遭受歧视 中国百姓愚昧、不觉悟 强烈的爱国情 在文中找出其他鲁迅爱国情的表现？ 深入探究 1-3：“清国留学生”——摆弄辫子、赏樱花、聚众跳舞 （不务正业） 4：记得“日暮里”和“水户”两个地点的名字 38：写些为“正人君子”厌恶的文章 5：在仙台收到优待 文章属于双线结构，明线和暗线分别是什么？ 深入探究 明线： 作者和藤野先生的交往 暗线: 作者的爱国情 （相识-相处-离别-怀念） （学医救国-弃医从文） 东京也无非是这样 到别的地方去看看，如何呢 不知怎的，我到现在还记得这名目 大概是物以希为贵罢 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿 呜呼，无法可想 寻求希望 失望痛苦 侥幸无奈 颓丧伤感 辛酸无奈 愤怒不满 绝望痛苦 失望 学医 结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。 思想历程 情感变化 合作探究 我将不学医学，并且离开这仙台 坚定 弃医从文 继续战斗 忽又良心发现，而且增加勇气了，……再继续写些…… 坚定斗志 怀揣希望 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。 主旨探究 藤野先生对鲁迅的回忆 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾承福井藩校出身的牧野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总有着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得的吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！ （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》，《海外回响：国际友人忆鲁迅》） （藤野先生的侄子藤野恒三郎说）40年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，由此可见，藤野严九郎对鲁迅的敬慕之情多么深切！ （摘自《心随东棹忆华年》，1976年11月6日《人民日报》） $