6.16从九一八事变到西安事变教学设计2025-2026学年统编版八年级历史上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第六单元 中华民族的抗日战争 第16课 从九一八事变到西安事变 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解其和平解决的历史作用。 教材分析 本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇，标志着中国抗日战争的开始。教材逻辑清晰：日本侵华（九一八事变）— 中国反应（国民政府不抵抗与中国人民局部抗战）— 危机加深（华北危机与一二·九运动）— 转机出现（西安事变及其和平解决）。新教材更强调中国人民，尤其是中国共产党在局部抗战中的中流砥柱作用，以及西安事变对于促成抗日民族统一战线的关键意义。 核心素养 目标 唯物史观： 理解日本发动侵华战争是其“大陆政策”的必然结果；认识西安事变的和平解决是当时各种政治力量博弈和民族矛盾上升为主要矛盾的必然选择。 时空观念： 清晰把握1931-1936年这一时空框架，定位九一八事变、一二·九运动、西安事变等关键节点。 史料实证： 通过分析《蒋介石不抵抗手令》、东北抗日联军活动史料、西安事变相关电文等，探究历史真相。 历史解释： 能够多角度（日本、国民政府、中共、民众）分析九一八事变后的中国局势；理解西安事变和平解决的伟大意义。 家国情怀： 感受亡国灭种的民族危机，体会杨靖宇等抗日英雄的爱国精神，认识到民族团结是战胜一切艰难险阻的力量源泉。 教学重难点 重点： 九一八事变与西安事变。 难点： 理解西安事变和平解决的原因及其历史意义。 教学方法 以“历史关键抉择”和“情境体验”为主线，综合运用： 情景模拟与角色扮演法 小组合作探究法 史料辨析与问题链驱动法 历史地图动态解析法 教学过程 教学环节 活动 教学过程 【第一环节】情境导入：黑夜中的爆炸声（5分钟） 教师： 同学们，今天我想请大家想象一个场景： 1931年，你是驻守在中国东北的一名普通士兵。 深夜，你突然听到巨大的爆炸声，上级传来紧急命令——“不准抵抗！把枪放进库房，挺着死，大家成仁，为国牺牲！” （停顿，让学生沉浸在这个情境中） 教师： 看着敌人冲过来，你却不能开枪，你的内心会是怎样的？（引导学生感受：困惑、屈辱、愤怒） 眼睁睁看着家乡沦陷，同胞受难，你却奉命撤退，你的内心又会是怎样的？（引导学生感受：痛苦、无奈、悲愤） （话锋一转，时间跳到五年后） 教师： 那么，再请大家想象另一个场景： 1936年，你是一名驻扎在西北的东北军士兵。 你的家乡被占领已经五年，你和你的战友们背井离乡，却被命令去攻打同样宣称要“抗日”的中国人。此时，你的最高统帅蒋介石亲临西安，督促你们进行新一轮的“剿共”。 教师： 在这样极度压抑、矛盾、悲愤的情绪中…… 1936年12月12日，一个石破天惊的消息从西安传来—— 你们的统帅张学良和杨虎城将军，发动“兵谏”，把蒋介石扣押了！ 教师： 从“不准抵抗”的屈辱，到“扣押统帅”的兵谏，这五年里，中国人的忍耐、愤怒和救亡图存的意志，经历了怎样天翻地覆的变化？“西安事变”这把被逼出来的“烈火”，究竟会烧出一个怎样的结局？ 教师： 今天，就让我们回到那个由无尽的屈辱与最终的爆发所构成的非常年代，一起学习 《从九一八事变到西安事变》 。 【第二环节】探究新知：危局与抉择（30分钟） 本环节采用 “历史危局应对小组” 的合作模式。 活动一：国难降临——九一八事变与不抵抗政策（10分钟） 任务： “时事分析组” 负责厘清九一八事变的真相与后果。 过程： 看图说话： 《日军占领沈阳》等图片，让学生感受事变的突发性与残酷性。 史料辨析： “蒋介石不抵抗手令”史料。提问： 国民政府采取了什么政策？（不抵抗政策） 地图追踪： 《东北三省沦陷图》，在4个多月内，东北100多万平方公里的锦绣河山全部沦陷。 对比思考： 出示杨靖宇等东北抗日联军英勇斗争的图片。提问： 这形成了怎样的鲜明对比？（政府不抵抗 与 人民奋勇抵抗）中国人民的局部抗战由此开始。 活动二：危机加深——华北危机与一二·九运动（5分钟） 叙事推进： “日本的野心并未止步，又将魔爪伸向华北，策划‘华北自治运动’，中华民族面临亡国灭种的危机。” 情景再现： 《一二·九运动》历史影像资料或照片。提问： 北平学生发出了怎样的呐喊？（“停止内战，一致对外！”）这场运动有何意义？（促进了中华民族的新觉醒，揭露了日本侵略企图，打击了国民政府的妥协政策）。 活动三：惊天兵谏——西安事变与艰难抉择（12分钟）【创新点】 情境模拟： “各位同学，现在是1936年12月13日。一个震惊世界的消息传来：张学良、杨虎城在西安扣留了蒋介石，要求他停止内战，联共抗日！现在，我们成立‘特别应对委员会’，请各小组基于不同立场，提出你们的处理方案！” 角色扮演与决策分析： A组（日本方面）： 希望中国内战扩大，以便坐收渔利。主张： 挑拨离间，促使南京政府讨伐张、杨。 B组（国民政府亲日派）： 主张武力讨伐，置蒋介石于死地，以便取而代之。 C组（中国共产党）： 出示史料《中共中央关于和平解决西安事变的指示》。主张： 从全民族利益出发，主张和平解决。 D组（社会各界与张学良、杨虎城）： 初衷是逼蒋抗日，只要蒋答应抗日，就释放他。 深度思辨： 教师引导全班讨论：“在各种复杂的势力中，为什么和平解决成为了最终的选择？” 引导学生得出：中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾，团结抗日已成为全民族的共同愿望。 意义建构： 西安事变的和平解决，标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 【第三环节】巩固提升：设计“历史转折”示意图（5分钟） 任务： 各小组合作，绘制一幅从“九一八”到“西安事变”的形势转折图。 要求： 示意图需清晰展示：日本侵华（九一八→华北危机）— 中国反应（不抵抗→局部抗战→民众觉醒）— 历史转折（西安事变）— 最终结果（统一战线初步形成）。 目的： 此活动是对本课宏观脉络的梳理与可视化呈现，培养学生的历史概括能力。 【第四环节】课堂小结与板书设计（2分钟） 线索式小结： 师生共同回顾“侵略开始（九一八）— 政策错误（不抵抗）— 人民觉醒（局部抗战、一二·九）— 转折契机（西安事变）— 团结御侮（统一战线初步形成）”这一从黑暗到光明的历程。 学科网（北京）股份有限公司 $