6.17 七七事变与全民族抗战教学设计2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“七七事变与全民族抗战”核心知识点，以卢沟桥石狮照片作为“无声的证言”导入，连接“局部抗战”到“全民族抗战”的历史脉络，构建学习支架帮助学生理解关键转折。 特色在于“历史侦探社”小组分析史料实证七七事变真相，“统一战线拼图”活动直观呈现全民族团结（时空观念），融入小组合作与史料教学法，提升学生探究与家国情怀，助力教师落实核心素养目标。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第六单元 中华民族的抗日战争 第17课 七七事变与全民族抗战 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解七七事变、第二次国共合作和南京大屠杀等史实，认识全民族抗战的开始和日本侵华战争的残酷性。 教材分析 本课是第六单元《中华民族的抗日战争》的核心转折点。它上承“局部抗战”，下启“全民族抗战”的宏大历史画卷。2024年新版教材更加强调历史的整体性、人民性和实证性。本课通过“七七事变”这一国耻事件，引出“第二次国共合作”和“全民族抗战”的壮丽篇章，旨在让学生理解中华民族在危亡之际所爆发出的空前团结与伟大力量。 核心素养 目标 唯物史观： 理解“七七事变”是日本全面侵华的开始，也是中国全民族抗战的开端，认识到人民群众是历史的创造者。 时空观念： 清晰定位七七事变（1937.7.7）在抗日战争时间轴上的关键位置，并理解其在空间上（从华北到全国）引发的连锁反应。 史料实证： 通过分析文字、图片、影像等多种史料，学会从历史材料中提取有效信息，论证“全民族抗战”的形成。 历史解释： 能够解释为什么七七事变标志着全民族抗战的开始，并多角度分析抗日民族统一战线形成的原因与意义。 家国情怀： 感受在国家危亡关头，各党派、各民族、各阶层人民同仇敌忾、共赴国难的伟大精神，涵养爱国主义情怀与民族责任感。 教学重难点 教学重点： 七七事变的历史影响；抗日民族统一战线的正式建立。 教学难点： 理解“全民族抗战”的深刻内涵——不仅是军事行动，更是政治、经济、文化等全方位的全民总动员。 教学方法 以“情境再现-问题驱动-合作探究”为主线，综合运用： 史料教学法： 提供多维度史料，构建历史现场。 小组合作学习法： 贯穿课堂始终，培养学生自主、互助、探究的能力。 角色扮演法： 沉浸式体验历史人物的抉择与情感。 问题导向法： 以环环相扣的问题链，驱动学生深度思考。 教学过程 教学环节 活动 教学过程 (一) 情境导入：无声的证言——卢沟桥的石狮（5分钟） 活动设计： 视觉冲击： 教师一言不发，在教室大屏幕上缓慢播放一组高清特写照片——卢沟桥上千姿百态、伤痕累累的石狮子。照片可以聚焦于那些有明显弹孔或破损痕迹的石狮。 教师设问（情感引导）： （指向一张带有弹孔的石狮照片）“同学们，请静静地看这些石狮。它们屹立数百年，见证了无数的晨昏与过往。但你们知道吗？它身上的这些‘伤疤’，并非风霜雨雪所致。” “1937年7月7日的一个夜晚，一阵密集的枪炮声，将这些沉睡的石狮惊醒。从那一刻起，它们不再仅仅是精美的文物，更成为了一段民族苦难与奋起历史的‘无声证人’。” “今天，就让我们一同走近这些石狮，倾听它们无声的证言，回到那个决定中华民族命运的黑夜，揭开 《七七事变与全民族抗战》 的悲壮篇章。” (二) 探源·七七事变——国耻的见证（小组合作：历史侦探社）（15分钟） 活动设计： 分组： 将学生分为4-5个“历史侦探社”，每个侦探社领取一个“证据袋”。 证据袋内容： 证据1（图文）： 日军在卢沟桥附近“演习”的历史照片及文字记载。 证据2（文本）： 日本驻北平特务机关长松井太久郎与中方代表王冷斋的谈判记录节选。 证据3（地图）： 卢沟桥的战略位置地图（标注平汉铁路）。 证据4（我方陈述）： 第29军军长宋哲元关于事变的报告片段。 证据5（日方陈述）： 日本官方对“士兵失踪”事件的声明。 侦探任务（问题链驱动）： 任务一（分析动机）： 根据证据，分析日军选择在卢沟桥制造事端的可能战略意图是什么？（引导学生从地理位置、时间节点分析） 任务二（辨析真相）： 对比证据4和证据5，你认为“士兵失踪”的真相是什么？这体现了日本侵略者的什么本质？ 任务三（概括影响）： 综合所有证据，用一句话概括七七事变对中国意味着什么？ 分享与总结： 各“侦探社”派代表分享结论，教师最终精讲，明确七七事变是日本全面侵华的开始，也是中国全民族抗战的开始。 设计意图： 变被动接受为主动探究，通过分析一手或仿一手史料，培养学生“史料实证”的核心素养。小组合作形式增强了课堂的互动性和趣味性。 (三) 凝聚·全民族抗战——力量的合流（创意活动：统一战线“拼图”）（15分钟） 活动设计： 过渡： “面对空前的民族危机，一盘散沙的中国能否抵御强敌？答案就在历史的抉择中。” 创意活动——“统一战线拼图”： 教师准备一块大的中国地图底板，以及数块形状各异的“拼图块”，每块上写有不同政治力量的名称：中国共产党、中国国民党、工农群众、民族资产阶级、爱国知识分子、少数民族、海外华侨等。 小组任务： 各小组需要阅读教材P80-P82相关内容，并讨论： 这些力量是如何走向联合的？（关键事件：中共提交《中共中央为公布国共合作宣言》、蒋介石庐山讲话） 他们各自为抗战贡献了什么？（如：八路军平型关大捷、淞沪会战国军浴血、华侨捐款捐物、文艺界宣传抗战等） 动手操作： 讨论完毕后，请小组代表将代表各力量的“拼图块”贴到中国地图底板上，最终拼成一个完整的、覆盖全中国的图案（如一个巨大的“合”字或拳头图案）。 教师升华： 当最后一块拼图贴上时，教师总结：“这不仅仅是一张地图的完成，更象征着在亡国灭种的威胁下，中华民族实现了前所未有的政治团结，形成了抗日民族统一战线，这才是全民族抗战最坚实的基础！” 设计意图： 用直观、具象的“拼图”游戏，化解“统一战线”这一抽象政治概念的理解难度。让学生深刻体会到，全民族抗战是各个阶级、阶层和群体共同参与的伟大事业。 (四) 升华·精神的丰碑——家国的情怀（5分钟） 活动设计： 播放短视频： 精选反映全民族抗战的混剪片段（如：八路军战士冲锋、上海市民支援前线、孩子们在废墟中歌唱《义勇军进行曲》）。 “一句话感悟”分享： 观看后，请学生以小组为单位，用一句话表达自己最深的感受。 教师结语： “同学们，从卢沟桥的枪声到举国上下的怒吼，历史告诉我们：当民族最危险的时候，伟大的抗战精神——天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节——便会在每一个中国人心中点燃。这节课，我们不仅记住了国耻日，更铭记了民族魂。” 设计意图： 情感升华，将历史知识内化为家国情怀，实现立德树人的根本目标。 (五) 课后作业（自助互助式延伸） 【自助餐式作业】（三选一）： 史料研习者： 查找一位在七七事变或全民族抗战初期涌现的英雄人物（如佟麟阁、赵登禹、谢晋元等），为他制作一张“英雄名片”。 文艺创作者： 以“卢沟桥的狮子”的视角，写一首短诗或一篇微型故事，讲述它所见证的历史。 社会调查员： 采访家中的长辈或查阅地方志，了解你的家乡在抗日战争时期发生过哪些可歌可泣的故事或贡献，并做简要记录。 设计意图： 尊重学生个体差异，提供多元选择。作业设计与本课内容紧密相连，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，继续深化对全民族抗战的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $