7.20 国民党挑起内战 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第七单元 人民解放战争 第20课 国民党挑起内战 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 通过了解全面内战的爆发，认识国民党政权独裁内战的本质及其失败的历史必然性。 教材分析 本课是第七单元的开篇之课，在抗日战争胜利、和平建国曙光初现的背景下，讲述了国民党为维护一党独裁，撕毁“双十协定”，悍然发动全面内战的过程。它上承抗战胜利后的复杂时局，下启解放战争的进程，是理解“为什么历史和人民选择了中国共产党”的关键一环。教材通过“重庆谈判”“国民党进攻中原解放区”等核心史实，揭示了内战爆发的深刻根源。 核心素养 目标 唯物史观： 理解内战爆发的深层原因是国民党政权代表大地主大资产阶级利益，违背了中国人民渴望和平民主的普遍愿望。 时空观念： 清晰把握1945-1946年关键时间节点（重庆谈判、政协会议、全面内战爆发）和空间态势（中原解放区的战略地位）。 史料实证： 能够运用多种类型的史料（文献、漫画、电报等），分析国民党“假和平、真内战”的策略，并形成自己的历史认识。 历史解释： 探究国民党政权在内战中迅速失败的多重原因，理解其历史必然性。 家国情怀： 体会和平的来之不易，认识中国共产党在争取和平民主过程中的努力与诚意。 教学重难点 重点： 全面内战爆发的过程和标志；重庆谈判的背景与结果。 难点： 理解国民党政权发动内战的反人民本质及其失败的历史必然性。 教学方法 以“情境体验-问题驱动-小组探究”为主线，综合运用： 角色扮演与辩论： 模拟重庆谈判，沉浸式理解各方立场。 小组互助探究： 围绕核心任务单，合作分析史料，构建认知。 历史档案解密： 将史料设计成“绝密档案”，增强课堂趣味性和探究感。 多媒体辅助： 利用历史影像、地图、漫画等，营造历史氛围。 教学过程 教学环节 活动 教学过程 第一环节：情境导入——重返“胜利日”的十字路口 (5分钟) 【创意设计】“历史的岔路口” 播放短片： 播放一段经过剪辑的短片，前半段是抗战胜利后，举国欢庆、万民欢腾的场景（如重庆、延安等地庆祝画面）；后半段画面色调转暗，配以紧张的音乐，呈现军队调动、报纸上“和平还是内战？”的大标题等矛盾冲突的画面。 教师设问： “胜利的欢呼声犹在耳畔，中国的天空却再次阴云密布。站在1945年的历史岔路口，饱经战乱的中国人民最渴望的是什么？（和平）然而，当时中国最大的两个政治力量——国民党和共产党，他们将带领中国走向何方？今天，我们将化身‘历史侦探’，一同解密‘内战是如何被挑起的’。” 【设计意图】 通过强烈的视听对比，瞬间将学生拉回历史现场，制造认知冲突，激发探究欲望。 第二环节：探究活动一——“和平的假面舞会”：重庆谈判 (15分钟) 【创意设计】“谈判桌风云”角色扮演与小组分析 情境创设： 教师作为“会议主席”，将全班分为三个小组： 国民党代表团： 核心任务：分析为何要邀请毛泽东来谈判？你们的真实目的是什么？（拖延时间、备战、嫁祸） 共产党代表团： 核心任务：明知是“鸿门宴”，为何还要赴约？你们的目的是什么？（争取和平、揭露阴谋、教育人民） 民主人士/记者观察团： 核心任务：你们对和谈抱有怎样的期望？如何评判两党的表现？ 分发“绝密档案袋”（史料包）： 档案一：蒋介石三封邀请毛泽东赴渝的电报原文（节选）。 档案二：毛泽东在延安干部会议上的讲话（节选）：“人民的胜利，绝不允许轻易丧失，必须用战斗来保卫。” 档案三：美国驻华大使赫尔利的调停资料及当时媒体漫画（如一人一手举“和平”标语，一手在背后调兵遣将）。 小组任务单： 请根据档案，在5分钟内讨论并完成你们的任务，准备派代表陈述立场。 小组讨论与陈述： 各小组热烈讨论后，派代表上台陈述本方立场。“记者团”可对两党代表进行提问（如：“蒋先生，您在谈判期间为何密发《剿匪手本》？”“毛先生，您对达成协议有信心吗？”）。 教师精讲点拨： 在学生陈述基础上，教师总结重庆谈判的背景、过程和结果（《双十协定》），并点出其本质：这是一场“假和平、真内战”的政治秀，共产党通过此行在政治上赢得了主动，教育了广大人民。 【设计意图】 角色扮演让学生“代入”历史，小组互助分析史料培养了史料实证能力。辩论过程使复杂的政治博弈变得直观生动。 第三环节：探究活动二——“内战的烽火信号”：全面内战的爆发 (15分钟) 【创意设计】“中原突围”战略沙盘推演 过渡提问： “《双十协定》的墨迹未干，战争的阴霾就迅速笼罩了哪里？”（引导学生看向地图——中原解放区） 小组互助探究： 出示材料： 中原解放区战略位置图（强调其像一把尖刀，直插国民党统治的心脏）。 出示材料： 蒋介石密电（节选）：“……限期围歼中原共军。” 出示材料： 1946年6月26日，国民党军队大举围攻中原解放区的新闻报道。 核心问题（小组讨论）： Q1：国民党为何选择中原解放区作为首要进攻目标？（地理位置关键，视为“心腹之患”） Q2：这一事件标志着什么？（全面内战爆发的标志） Q3：面对绝对优势的敌人，中原解放军是如何应对的？（英勇突围，保存有生力量） “沙盘”讲解与升华： 请一个小组代表上台，结合动态地图，讲解“中原突围”的路线和意义。教师补充强调：中原突围的胜利，宣告了国民党“速战速决”计划的破产，吹响了人民解放战争胜利的号角。 【设计意图】 将历史事件“战役化”呈现，通过地图推演和问题链，培养学生的时空观念和战略分析能力，让历史“动”起来。 第四环节：思辨升华——“谁主沉浮”：历史的必然选择 (5分钟) 【创意设计】“天平的两端” 教师在黑板上画一个巨大的天平。 左边托盘： 贴上“国民党”标签。 教师引导：“请同学们根据今天所学，想一想，国民党往自己的天平上加了哪些‘砝码’，导致它最终倾覆？”（学生回答：独裁、内战、失去民心、腐败……） 右边托盘： 贴上“共产党”标签。 教师引导：“那共产党又是依靠什么，让自己的天平不断加重？”（学生回答：和平、民主、民心所向、英勇作战……） 教师总结： “由此可见，战争的胜负，不仅在战场，更在人心。国民党挑起内战，是逆历史潮流而动，是违背人民意愿的必然失败之举。而人心向背，最终决定了中国的命运。” 【设计意图】 用可视化的“天平”比喻，将本课难点（历史必然性）化为具象的思考，深化学生的唯物史观和家国情怀。 第五环节：课堂小结与延伸 (5分钟) 知识梳理： 师生共同完成一条以时间轴为核心的板书，梳理从“重庆谈判”到“内战爆发”的关键节点。 情感升华： 再次强调和平的珍贵，联系当下，启发学生思考如何维护来之不易的和平生活。 创意作业（二选一）： 【我是战地记者】 请你以记者的身份，写一篇关于“中原突围”的新闻报道，要求有标题、导语和主体，并表明你的立场。 【制作历史备忘录】 小组合作，绘制一幅“国民党挑起内战”的思维导图或历史漫画，揭示其“假和平、真内战”的本质。 学科网（北京）股份有限公司 $