2.4 洋务运动和边疆危机 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧 第4课 洋务运动和边疆危机 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 通过了解洋务运动的主要内容，初步认识中国早期现代化的特点及其历史局限性；通过了解西北、东南、西南等地区的边疆危机，认识中国社会面临的全面挑战。 教材分析 本课是第二单元的开篇之课，在单元结构中起着承上启下的作用。它上承第一单元两次鸦片战争带来的民族危机，下启甲午战争及后续更深刻的变革。教材将“洋务运动”和“边疆危机”并列，意在揭示19世纪60-90年代中国社会的复杂面相：一方面，清王朝内部开明势力发起了一场以“自强”“求富”为目标的自我革新运动；另一方面，外部列强的侵略从沿海深入内陆，造成了严重的边疆危机。二者共同构成了中国早期现代化探索的宏观背景。 核心素养 目标 唯物史观： 辩证地看待洋务运动，理解其进步性与局限性，认识生产力和生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用。 时空观念： 将洋务运动置于19世纪60-90年代的世界工业化大潮中，理解其“时空错位”性；在地图上清晰标出边疆危机的方位。 史料实证： 运用企业清单、人物言论、军事装备等史料，实证洋务运动的成就与困境。 历史解释： 能够多角度分析洋务运动为何不能使中国真正富强起来。 家国情怀： 感受洋务派在危局中寻求出路的爱国情怀，理解改革创新的艰难与必要。 教学重难点 · 重点： 洋务运动的主要活动（军事、民用工业、海军、新式教育）及其性质；左宗棠收复新疆。 · 难点： 辩证地评价洋务运动，理解其在中国早期现代化进程中的地位和作用。 教学方法 以“项目驱动-情境体验-思辨研讨”为主线，综合运用： “洋务派智囊团”项目式学习： 学生化身智囊，为“自强”“求富”出谋划策。 “军机处议事”情景模拟： 角色扮演，体验历史决策的艰难。 “成败得失辩论台”： 小组合作，从正反两方面梳理洋务运动的遗产。 动态地图与实物史料结合： 直观呈现边疆危机与洋务成果。​ 教学过程 教学环节 活动 教学过程 第一环节：情境导入——破局与困局 (5分钟) （教师走上讲台，在黑板上画一个简单的天平） 教师： 同学们，19世纪60年代的大清帝国，就像一个站在悬崖边的人，手里正试图平衡一个极度倾斜的天平。 （在天平左侧写上“外患”，右侧写上“自救”） 教师： 左边是沉重的‘外患’： 两次鸦片战争的惨败，让国门被强行打开，英法列强虎视眈眈。而此时，西北、东南等广袤的边疆地区警报再起，危机四伏，国土面临被侵吞的危险。 右边是迫切的‘自救’： 面对“数千年未有之强敌”，一部分清朝官员意识到，必须做出改变。他们提出了一个响亮的口号——“自强”“求富”。 教师： 那么，一个问题摆在我们面前：一个内部已经腐朽的巨人，在强敌环伺、边疆告急的生死关头，要如何通过“自救”来挽救自己的命运？这种“自救”能成功吗？ 教师： 今天，我们就来学习这场在危机中开始的、中国历史上第一次大规模的近代化运动——洋务运动，并看看与此同时，中国的边疆又陷入了怎样的危机。让我们一起回到那个“困局”，探寻答案。 第二环节：探究活动一——“自强”之路：洋务派的蓝图 (15分钟) 【创意设计】“洋务派智囊团”项目规划会 任务发布： 教师作为“恭亲王奕䜣”发布总任务：“诸位智囊，国势危如累卵，我辈当谋‘自强’‘求富’之策。请各小组围绕以下四大领域，为我拟定一份发展规划草案。” 小组分工与探究： 将学生分为四个“专项智囊小组”，领取“史料包”和任务卡。 军事工业组： 史料包包括曾国藩、李鸿章奏折节选，江南制造总局等图片。 任务： 规划要创办哪些军工企业？口号是什么？（“自强”） 民用企业组： 史料包包括轮船招商局、开平矿务局等图片及“求富”言论。 任务： 为何要创办民用企业？它们有何作用？（“求富”以辅助“自强”） 近代海军组： 史料包包括北洋水师舰船图片、旅顺军港地图。 任务： 筹建海军的计划是什么？为何要建？（“海防”） 新式教育组： 史料包包括京师同文馆照片、派遣幼童留美图片。 任务： 需要培养哪些新式人才？通过什么途径？（翻译、军事、科技人才；新式学堂、派遣留学生） 成果展示与精讲： 各小组派代表上台陈述规划草案。教师根据学生的陈述，用清晰的表格或思维导图进行总结，精讲洋务运动前期“自强”、后期“求富”，并辅以“海防”“新式教育”的全貌，强调其是中国历史上第一次近代化运动。 【设计意图】 通过项目式、角色化的分组探究，将知识传授转变为学生主动的规划与建构，深刻理解洋务运动的整体布局和内在逻辑。 第三环节：探究活动二——“忧患”之局：边疆危机与左宗棠收复新疆 (10分钟) 【创意设计】“军机处紧急议事” 情境过渡： “智囊团的规划正在推进，但外患从未停止。现在，军机处收到八百里加急：西北边疆告急！” 出示核心史料： 动态地图展示阿古柏入侵和俄国侵占伊犁的态势。 情景辩论： 观点一（李鸿章派）： “海防重要，新疆乃化外之地，茫茫沙漠，得不偿失，应放弃新疆，集中财力建设海军。” 观点二（左宗棠派）： “塞防与海防并重！新疆是国家的西北屏障，失新疆则蒙古不保，京师危矣！必须出兵收复！” 小组讨论与决策： 学生小组讨论，支持哪一种观点并说明理由。 教师讲述与升华： 肯定左宗棠的正确主张，讲述其“抬棺出征”的悲壮故事，展示收复新疆的路线图，强调其维护国家领土完整的伟大功绩。并点明，边疆危机是洋务运动始终挥之不去的背景。 【设计意图】 通过历史场景中的“海防与塞防之争”，让学生体验历史决策的两难，培养辩证思维，同时深化对左宗棠爱国精神的理解。 第四环节：思辨升华——“成败”之辩：如何评价洋务运动？ (10分钟) 【创意设计】“历史的天平” 设问： “三十多年的洋务运动，最终随着甲午战争的炮声而宣告破产。它究竟是成功了还是失败了？” 小组合作任务——“填充天平”： 教师在黑板上画一个天平，左侧托盘为“积极影响（成）”，右侧为“局限性（败）”。 各小组根据本课所学，讨论并写下关键词“砝码”，贴到相应的托盘上。 “成”的砝码可能包括： 引进技术、培养人才、刺激民资、抵制侵略、现代化开端…… “败”的砝码可能包括： 只学技术不变制度、封建官僚管理、依赖外国、未能富强…… 教师总结： 当天平最终倾向于“败”时，教师总结：“洋务运动是一次失败的封建自救运动，但它迈出了中国近代化的第一步，它播下的种子，为后续的社会变革奠定了基础。它的失败深刻地告诉我们：在一个落后的国家，不触动封建根基的修补是无法实现真正自强的。” 【设计意图】 用“天平”这一可视化工具，引导学生进行辩证的、结构化的思考，有效突破本课难点，学会全面、客观地评价历史事件。 第五环节：课堂小结与延伸 脉络梳理： 师生共同回顾本课主线：困局→破局（洋务运动）→忧患（边疆危机）→辩局（成败之论）。 创意作业（二选一）： 【设计一份名片】 为你最感兴趣的一家洋务企业（如江南制造总局、轮船招商局）设计一份图文并茂的“历史名片”，介绍其创始人与历史地位。 【撰写一则日记】 假设你是左宗棠麾下的一名士兵或一名洋务学堂的学生，写一则日记，记述你一天的所见所闻所感。 学科网（北京）股份有限公司 $