11《宇宙生命之谜》 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《宇宙生命之谜》，以“祝融号探火”等短视频情境导入，梳理“提出问题—分析条件—排查星球—探讨火星—总结探索”的文章脉络，借助学习单、批注示例引导学生根据阅读目的选用精读、略读等方法。 亮点在于任务驱动式阅读指导，通过“信息提取表”学习取舍阅读，精读逻辑句梳理科学家判断步骤，结合火星探测新闻讨论移居可能，培养思维能力与语言运用能力。为教师提供清晰教学框架，助力学生提升信息提取与理性表达能力。

语文六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》教学设计 学习目标 1. 认识“御、倾”等生字，会写“谜、尚”等生字，梳理文章围绕“宇宙生命之谜”展开的脉络（提出问题—分析条件—排查星球—探讨火星—总结探索）。 2. 针对“其他星球是否有生命”“科学家判断方法”“人类能否移居火星”等不同阅读目的，学会用精读、略读、结合资料验证等方法，提取关键信息。 3. 感受人类探索宇宙的精神，能结合课文与生活认知，有理有据地表达对“宇宙生命”“火星移居”的看法。 教学重难点 （一）重点 1. 掌握根据不同阅读目的选用恰当阅读方法的技巧，能针对“其他星球是否有生命”“科学家的判断方法”等问题提取关键信息。 2. 梳理文章逻辑脉络，理解作者围绕“宇宙生命之谜”展开论述的过程。 （二）难点 1与阅读目的相关/无关的信息，高效完成阅读任务。 2. 针对“人类是否可能移居火星”的问题，结合文中信息与生活认知，有理有据地表达自己的看法。 教学准备 1. 多媒体课件：包含宇宙星球图片、人类探索宇宙的视频片段、生字词课件。 2. 学习单：提前设计好“信息提取表”“阅读方法记录表”等（详见下文）。 3. 文章批注示例：整理文中同学的批注，清晰呈现“关注相关内容”“验证信息准确性”的思考过程。 教学流程 （一）情境导入，明确单元要素（5分钟） 1. 播放3分钟人类探索宇宙的短视频（如“祝融号探火”“嫦娥探月”片段），提问：“看完视频，大家有没有想过——宇宙中除了地球，其他星球还有生命吗？” 2. 引导学生自由发言，引出课文《宇宙生命之谜》，板书课题。 3. 回顾本单元语文要素：“根据阅读目的选用恰当的阅读方法”，明确本节课核心任务——带着不同问题读课文，学习“按需读文”的技巧。 （二）初读课文，整体感知（8分钟） 1. 自主朗读课文：要求读准字音、读通句子，圈出生字词（如“御yù寒、倾qīng斜、揭jiē示”），遇到难读的段落多读几遍。 2. 字词检测：通过“开火车读”“易错字辨析”（如“‘御’不要少写中间一横”“‘揭’与‘竭’区分”）巩固生字词。 3. 快速浏览课文，思考：“作者围绕‘宇宙生命之谜’，主要讲了哪几方面内容？”（预设：提出问题——分析生命存在的条件——排查太阳系星球——探讨火星——总结探索未止），师生共同梳理文章脉络，板书关键节点。 （三）聚焦阅读目的，学习阅读方法（15分钟） 1. 任务一：探究“其他星球是否有生命”，学习“取舍阅读” 出示文中同学的第一个批注：“与问题相关的内容，我会仔细读，必要时多读几遍；关系不大的段落，不需要细读”。 引导学生带着“宇宙中除地球外是否有生命”的目的读课文，完成学习单“信息提取表（任务1）”： 阅读目的 相关段落 关键信息（生命存在的条件排除的星球） 无关内容（可略读的部分） 其他星球是否有生命存在 文章的2~8自然段。 生命需要温度，水，大气，光和热，排除了金星，木星，水星。火星是重点儿对象 第一自然段的引入和第10自然段的总结。 小组分享：各小组派代表展示表格，教师点评，强调“与目的相关的段落精读（如第3自然段‘生命条件’、第5-8自然段‘排查星球’），无关段落略读（如开头引入、结尾升华）”，明确“取舍阅读”的核心——不浪费时间在无关信息上。 2. 任务二：探究“科学家怎么判断其他星球有没有生命”，学习“精读关键句” 提出新阅读目的：“科学家是怎么一步步判断其他星球有没有生命的？” 引导学生再次读课文，重点精读第3-8自然段，圈画“科学家的判断依据”（如“根据生命存在的四个条件，排除没有这些条件的星球”“对火星进行观测、探测，发现火星没有足够大气、液态水”），完成学习单“信息提取表（任务2）”。 全班交流：教师结合学生回答，梳理科学家的判断逻辑（“先定条件→再逐一排查→重点研究火星→排除火星生命可能”），强调“针对‘方法类’问题，要精读含有‘因为、所以、首先、其次’等逻辑词的句子，提取判断步骤”。 3. 任务三：探究“人类是否可能移居火星”，学习“质疑与补充” 出示文中同学的第二个批注：“有的信息可能不准确，需要再查查相关资料加以判断”，引导学生思考：“文中说‘火星表面没有发现生命，移居火星还需解决很多问题’，结合生活中你知道的‘火星探测’新闻，你觉得人类未来可能移居火星吗？” 小组讨论：要求结合文中信息（如“火星大气稀薄、温度低”）和生活认知（如“人类正在研发火星基地技术”），分“支持”“反对”“不确定”三种观点，整理理由。 代表发言：教师引导学生“有理有据表达”，如“我觉得可能，因为现在‘毅力号’在火星找水，未来也许能解决水资源问题”“我觉得很难，火星没有足够氧气，人类长期生存的技术还没突破”，培养理性表达的能力。 （四）课堂总结升华（5分钟） 1. 回顾本节课：“我们带着三个不同问题读课文，分别用了什么阅读方法？”（预设：取舍阅读、精读关键句、结合资料质疑），师生共同总结“根据阅读目的选方法”的技巧： 找“是否有”“是什么”类问题：略读无关内容，精读相关段落提取信息。 找“怎么干”“为什么”类问题：精读逻辑句，梳理步骤/原因。 找“是否可能”类开放问题：结合文中信息+生活认知，敢于质疑、理性表达。 2. 升华情感：“人类对宇宙的探索从未停止，从古代‘嫦娥奔月’的想象，到现在‘祝融探火’的实践，这种‘敢想、敢试、敢质疑’的科学精神，值得我们学习。希望大家以后遇到问题，也能像科学家一样，带着目的去探索，带着思考去表达。” （五）布置作业（2分钟） 1. 完成学习单剩余内容，将“人类是否可能移居火星”的看法整理成3-5句话，写在作业本上。 2. 课后查阅1则“人类探索宇宙”的新闻（如“ Webb望远镜发现新星球”），用今天学的“根据目的选方法”的技巧，提取“新闻中关于‘星球是否有生命迹象’的信息”，下节课分享。 板书设计 宇宙生命之谜 一、单元要素：根据阅读目的选阅读方法 二、提出问题：宇宙除地球有生命吗？ 分析条件：温度、水分、大气、光和热 排查星球：排除水星、金星等→重点研究火星 得出结论：暂未发现，探索继续 三、阅读方法 1. 找“是否有生命”→取舍读（精读相关，略读无关） 2. 找“科学家判断方法”→精读逻辑句（梳理步骤） 3. 找“移居火星可能吗”→结合信息+生 学科网（北京）股份有限公司 $