7.1《短歌行》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

短歌行 教学设计 教学目标 （1）语言建构与运用：能用普通话流畅地朗读《短歌行》，准确理解并运用诗歌中的比兴、典故等表现手法，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过情境创设和讨论，引导学生自主探究诗歌内涵，培养逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：感受《短歌行》中曹操的情感变化，理解 “忧” 的深层含义，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：体会曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌，理解其在中国文化中的历史地位和影响。 教学方法 讲授法、情境模拟法、探讨法、对比分析法 教学重点 （1）通过分析《短歌行》中的 “忧” 字，引导学生理解曹操对人生短暂和贤士难求的深刻感慨，培养学生对古典诗歌情感的敏锐感知能力。 （2）结合曹操的礼贤下士精神，探讨其在诗中表达的求贤若渴和积极进取的态度，帮助学生树立正确的人生价值观和责任感。 教学难点 （1）深入理解《短歌行》中曹操对于人生短暂和贤士难得的忧思情感。 （2）把握《短歌行》中曹操如何通过比兴、典故等手法表达对人才的渴望和对人生价值的追求。 教学过程 一、导入 （一）背景介绍及兴趣激发 引入背景：教师向学生简要介绍曹操的生平和历史地位。 “毛泽东在《沁园春・雪》中以恢弘的气势评价了历代君主，‘惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。’然而，如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。”（生：对曹操的历史地位有了初步了解） 设问引发思考： 教师提问：“请问，‘三曹’和‘三苏’分别指谁？”（生：三曹：曹操、曹丕、曹植；三苏：苏洵、苏轼、苏辙） 扩展对联： 教师展示对联： 上联：读三苏、诵三曹、研三袁、探三玄、志求三乐 下联：温四史、展四库、惜四孟、度四美、心美四君 解释对联中的文化内涵，并引导学生感受中国古代文化的博大精深。（生：体会到古代文化的丰富与深刻） 二、讲授新课 （二）分析诗歌 字词朗读与纠正： 齐读诗歌，教师指导学生注意字音，特别是 “忧”、“杜康” 等重点词汇。 教师挑选几个重点字词进行详细解释，帮助学生理解其含义。 诗歌内容分析： 把握生字读音。（见导学案） 齐读，在请同学配乐朗读（可一人或几人，或分组、分男女） 找出关键字词：本诗哪个字出现次数最多，也最能表达诗人的感情？（忧）在文中哪里？（出现共三次，请同学说出来） 1. 人生之忧 第一段前四句：对酒当歌…… 唯有杜康 翻译和赏析： “对酒当歌，人生几何？” 翻译：面对美酒，应当高歌，人生短促，犹如晨露。 解析：作者用了一个形象的比喻，把人生比作晨露，表现了人生的短暂。（生：感受到诗人对人生的感慨） “慨当以慷…… 唯有杜康” 翻译：宴会歌声，慷慨激昂，抑郁之心，始终难忘。以何排解，心中忧思，只有美酒，沉醉解脱。 解析：诗人通过饮酒来暂时忘记忧思，但酒醒后问题依然存在，更加突出了他的忧愁。（生：理解到诗人借酒消愁的情感） 问题讨论：曹操在这儿使劲的感叹自己的人生苦短，去日苦多，他还有别的用意么？（生：可能在提醒贤士们，人生短暂，应该趁早出来建功立业；抒发时间和时局的紧迫感，激发大家奋发的激情） 2. 贤士之忧 引用诗句：青青子衿…… 沉吟至今；明明如月…… 不可断绝 翻译和赏析： “青青子衿…… 沉吟至今” 翻译：那些穿着校服的学子呀，你们令我朝思暮想。正是因为你们的缘故，我才一直都不开心。 解析：作者用了一个比喻，把贤士比作穿青色衣服的学子，表达了他对人才的渴望。（生：理解到诗人对贤士的渴求） “明明如月…… 不可断绝” 翻译：皓月当空，却不可收揽入怀。忧愁延绵，不可停止断绝。 解析：作者将贤士比作月亮，表达了他渴望贤才而不得的心情。（生：体会到诗人对贤士的重视） 问题讨论：诗人为什么那么急于得到贤士？（生：可能是为了尽快实现统一中国的理想；可能是敌人力量强大，需要壮大自己的力量） 3. 礼贤下士 引用诗句：呦呦鹿鸣…… 鼓瑟吹笙；越陌度阡…… 心念旧恩；山不厌高…… 天下归心 翻译和赏析： “呦呦鹿鸣…… 鼓瑟吹笙” 翻译：小鹿们呦呦地欢叫着，悠哉悠哉的吃着青草。若是你们这些贤士光临，我将敲锣打鼓欢迎你们。 解析：表达了曹操的好客和对贤士的礼遇。（生：感受到曹操的好客之情） “越陌度阡…… 心念旧恩” 翻译：宾客踏着田间小路，屈尊来访。久别重逢，在宴会上杯筹交错，争相把往日的情谊述说。 解析：体现了曹操对来宾的感激之情。（生：体会到曹操对故人的怀念） “山不厌高…… 天下归心” 翻译：高山不满足于高，大海不满足于深。如周公般礼贤下士，天下人心才会归顺。 解析：强调了曹操广纳贤才的决心和广阔的胸襟。（生：认识到曹操的胸怀和抱负） 问题讨论：诗人写月、星、乌鹊，有没有什么象征意义呢？（生：月象征诗人，星象征贤士，月追求众星捧月，但星稀，表达求贤之心；绕树不依，指贤士在乱世之中，未遇明主，而无归宿） 三、梳理全文情感变化 板书整理： 积极：为君沉吟，感念君恩，广纳俊才，宴迎嘉宾 消极：感慨人生，忧思不断，思绪无依，忧思难忘 情感梳理：通过诗人情感在积极与消极之间的徘徊，了解其情感的变化，并梳理全文。（生：积极的情感体现在对贤士的渴求和对未来的期待上，消极的情感则体现在对人生短暂的忧思） 四、拓展讨论 1. 曹操形象的多面性 讨论：从本诗中，我们看到的诗人是胸襟广阔的，是虚怀若谷的，是英明神武的。但是从京剧《说唱脸谱》中，白脸的曹操代表奸诈狡猾的形象。这与曹操的很多作为有关。如 “挟天子以令诸侯”、“宁肯我负天下人，不可天下人负我” 等等。我们应该如何客观评价曹操？ 结论：曹操是个相当务实，并且有才干，有野心的人，但是人无完人，任何一个人物都有自己的缺点，我们应该客观地去看待和评价他。就像我们同学一样，每个人都有自己的优点和缺点，我们应该从多个角度去看待，最终达到发扬优点，改正缺点，求同存异，和睦相处的目的。 五、课堂小结 总结：通过今天的学习，我们了解了《短歌行》这首诗的内容和情感变化，理解了曹操对人生短暂的忧虑和对贤才的渴求。同时，我们还学习了如何客观地看待历史人物，明白了任何人都有其复杂性，我们应该从多个角度去看待和评价。 学科网（北京）股份有限公司 $