素养提升 举例分析地形格局的影响 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦亚洲地形格局（中部高四周低）对河流、气候的影响，通过短视频《亚洲的“水之旅”》导入，回顾地形特征旧知，构建“地形特征-要素影响”学习支架，衔接前后区域地理知识。 以地图为核心载体落实区域认知，通过“长江放射状流向”“喜马拉雅山降水差异”等案例驱动综合思维，小组探究西西伯利亚平原沼泽成因强化地理实践力，助力学生提升读图分析与逻辑推理能力，为教师提供“地形-自然要素”分析框架。

《素养提升 举例分析地形格局的影响（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》对区域自然环境的要求，本节课需达成以下目标： 运用亚洲地形图、地形剖面图及河流分布图等资料，归纳亚洲地形格局的核心特征，掌握描述区域地形特点的基本方法。 结合具体案例，分析亚洲 “中部高、四周低” 的地形格局对河流流向、水系分布的影响，理解地形与水系的相互关系。 探究地形格局对气候类型分布、气候特征的综合作用，初步建立自然地理要素相互联系的整体认知。 通过实例分析，提升读图析图、逻辑推理能力，培养区域认知、综合思维等地理核心素养。 二、设计理念 本节课以 “核心素养导向” 为核心设计理念，遵循 “感知 — 探究 — 迁移 — 应用” 的认知规律，具体体现为以下三方面： 地图载体，落实区域认知：以地形图、剖面图、气候图等为核心教学工具，引导学生通过观察地图颜色差异、地形单元分布、河流流向等信息，建立对亚洲地形格局的空间认知，掌握从地图中提取地理信息的方法。 问题驱动，培养综合思维：设置 “地形如何影响河流？”“山脉为何能改变气候？” 等递进式问题链，推动学生探究地形与河流、气候等要素的内在联系，打破单一要素认知的局限，建立地理环境的整体性观念。 案例具象，强化实践应用：选取 “长江的放射状流向”“喜马拉雅山的气候屏障作用” 等典型案例，将抽象的 “地形影响” 转化为具象的地理现象分析，结合小组合作、情境探究等活动，提升学生运用知识解决实际问题的能力。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 本节课选自商务星球版（2024）七年级下册第六章《世界第一大洲 —— 亚洲》的 “素养提升” 板块，是在 “亚洲地形特征” 第一课时基础上的深化延伸。从知识体系看，它上承亚洲的地形、气候、河流等基础要素认知，下启后续大洲自然环境及区域地理的学习，为学生掌握 “地形影响自然环境” 的分析框架提供核心范例，在初中区域地理教学中具有承前启后的关键作用。 （二）教材内容逻辑 教材以 “地形格局的影响” 为核心，通过 “地图展示 — 问题设问 — 案例佐证” 的逻辑展开。首先回顾亚洲 “地形复杂多样、中部高四周低” 的核心特征，随后以虚线框设问 “这样的地形格局会对河流、气候产生哪些影响？”，并辅以长江、恒河的流向实例及青藏高原气候差异图等素材，引导学生从直观感知走向深度分析。教材注重图文结合与素养落地，为 “举例分析” 提供了基础素材，同时预留了学生自主探究的空间。 四、教学目标与教学重难点 准确复述亚洲地形格局的核心特征：地形以高原、山地为主，地势中部高、四周低，起伏大。 结合长江、黄河、印度河等实例，说明地形格局对河流流向、发源地及水系形态的影响，归纳 “放射状水系” 的形成原因。 以喜马拉雅山脉、青藏高原为例，分析地形对气候类型分布、降水差异的影响，解释 “高原山地气候的形成” 及 “季风气候的区域差异”。 掌握 “地形影响自然要素” 的分析方法，能运用地形图、河流图等资料进行简单推理。 （一）教学重点 地形格局对河流流向、水系分布的影响（以放射状水系为例）。 地形格局对气候的影响（地形阻挡与降水差异、地势与气候类型）。 （二）教学难点 综合分析地形对河流、气候的连锁影响，建立 “地形 — 自然要素” 的内在联系。 运用地形影响的分析方法解释具体地理现象（如 “为什么西西伯利亚平原降水少？”）。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，回顾旧知（5 分钟） 情境展示：教师播放短视频《亚洲的 “水之旅”》，内容涵盖长江从青藏高原奔流入海、印度河滋养恒河平原、塔里木河消失于沙漠等片段，提问：“同样是亚洲的河流，为什么有的奔向海洋，有的消失在沙漠？它们的‘旅行路线’由谁决定？” 旧知回顾：引导学生结合第一课时内容回答，教师板书：亚洲地形特征 —— 地形复杂多样（高原、山地为主），地势中部高、四周低，起伏大。 引出课题：教师总结：“河流的‘旅行路线’与亚洲的地形格局密切相关。今天我们就通过具体案例，深入分析地形格局的影响。”（板书课题：举例分析地形格局的影响） （二）探究一：地形格局对河流的影响 ——“放射状水系的秘密”（12 分钟） 1. 自主读图，寻找规律（4 分钟） 教师展示 “亚洲地形图” 和 “亚洲主要河流分布图”，发放学习任务单： ① 找出长江、黄河、湄公河、印度河、鄂毕河，标注它们的发源地和注入的海洋。 ② 观察这些河流的流向有什么共同特点？与亚洲的地势分布有什么关系？ 学生自主读图、标注并思考，教师巡视指导，重点关注学生对 “发源地与中部高原山地” 对应关系的认知。 2. 小组讨论，深化分析（5 分钟） 教师组织小组讨论：“为什么亚洲的大河多发源于中部，且呈放射状流向四周？请结合‘中部高四周低’的地势特点解释。” 小组代表发言后，教师补充讲解：“中部的青藏高原、帕米尔高原地势高峻，是众多河流的发源地（被称为‘万水之源’）。由于地势从中部向四周逐级降低，河流受重力作用，自然由中部流向四周的海洋，形成放射状水系。”（板书：地形→河流：中部高四周低→放射状流向，发源于中部高原山地） 3. 案例拓展，差异对比（3 分钟） 教师提问：“所有河流都能流入海洋吗？请找出塔里木河，分析它为什么没有注入海洋。” 学生结合地形图分析后，教师总结：“塔里木河流经亚洲中西部，周围被天山、昆仑山等高大山脉阻挡，远离海洋，加上气候干旱，河流最终消失于沙漠，形成内流河。这说明地形不仅影响流向，还会影响河流是否能注入海洋。”（板书：内流河：地形阻挡 + 气候干旱） （三）探究二：地形格局对气候的影响 ——“山脉与气候的对话”（15 分钟） 1. 聚焦降水：山脉的 “阻挡作用”（7 分钟） 教师展示 “亚洲气候类型图” 和 “喜马拉雅山脉周边地形与降水分布图”，提问：“为什么喜马拉雅山脉南侧的印度半岛是热带季风气候，降水充沛，而北侧的青藏高原西部却降水稀少？” 学生观察地图后，教师播放动画 “夏季风的行进路线”，讲解：“夏季，来自印度洋的湿润季风（西南季风）向北推进，但被高大的喜马拉雅山脉阻挡，气流被迫抬升，在南侧形成大量降水（地形雨）；而北侧因山脉阻挡，湿润气流无法到达，降水稀少。”（板书：地形→气候：山脉阻挡→降水差异） 拓展案例：“类似地，亚洲中西部的温带大陆性气候分布广，也与中部高原山地阻挡海洋湿润气流有关，导致内陆地区降水少，气候干旱。” 2. 聚焦气温：地势的 “降温作用”（5 分钟） 教师展示 “青藏高原与长江中下游平原气温对比表”（同纬度，夏季气温相差 10℃以上），提问：“为什么同纬度地区，青藏高原的气温比长江中下游平原低很多？” 学生结合生活经验（如 “爬山时越往上越冷”）回答，教师总结：“地势越高，气温越低（一般每升高 100 米，气温下降约 0.6℃）。青藏高原平均海拔 4000 米以上，形成独特的高原山地气候，而长江中下游平原海拔低，属于亚热带季风气候。”（板书：地势高→气温低→高原山地气候） 3. 小组总结：地形影响气候的两大途径（3 分钟） 教师引导小组归纳：“地形通过哪两种方式影响气候？” 师生共同总结：① 山脉阻挡气流→影响降水分布；② 地势高低差异→影响气温高低→形成不同气候类型。 （四）素养提升：综合探究 ——“地形的连锁反应”（7 分钟） 情境设问：教师展示 “亚洲某区域景观图”（西西伯利亚平原的亚寒带针叶林、阿拉伯半岛的热带沙漠），提问：“请结合地形、气候、河流的关系，分析为什么西西伯利亚平原沼泽广布，而阿拉伯半岛沙漠广布？” 小组合作：学生以 4 人为一组，从 “地形影响气候，气候影响河流 / 植被” 的逻辑展开分析，教师巡视指导，强调 “要素关联”。 成果展示： 西西伯利亚平原：中部高四周低→地势低平，排水不畅；受地形阻挡→海洋湿润气流少→温带大陆性气候，夏季降水集中，冬季寒冷漫长→河流结冰期长，凌汛多发→沼泽广布。 阿拉伯半岛：位于亚洲西部，周围地形阻挡→湿润气流难以到达→热带沙漠气候，降水极少→河流稀少，多季节性河流→沙漠广布。 教师总结：地形是影响自然环境的 “基础性要素”，通过改变气候、河流，进而影响植被、景观，体现了地理环境的整体性。 （五）课堂小结与练习（5 分钟） 1. 小结（2 分钟） 教师引导学生绘制 “地形影响思维导图”： 2. 练习（3 分钟） 选择题： ① 亚洲河流呈放射状流向四周的主要原因是（ ） A. 气候复杂多样 B. 地势中部高四周低 C. 面积广大 D. 季风气候显著（答案：B） ② 喜马拉雅山脉南侧降水多的主要原因是（ ） A. 纬度低 B. 地势高 C. 迎风坡 D. 距海近（答案：C） 简答题：“为什么亚洲中部形成大面积的温带大陆性气候？请从地形角度分析。”（答案：中部高原山地阻挡了来自太平洋、印度洋的湿润气流，内陆地区降水稀少，气候干旱，形成广阔的温带大陆性气候区。） （六）布置作业（1 分钟） 绘制 “亚洲地形对河流、气候影响” 示意图，标注关键地形区、河流及气候类型。 预习下一课时，思考：“亚洲的自然环境对人类活动有哪些影响？” 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境贯穿，兴趣浓厚：以 “河流旅行” 情境导入，结合动画、景观图等素材，将抽象的 “地形影响” 转化为具象的地理现象，有效激发了学生的探究兴趣，课堂参与度较高。 地图核心，素养落地：始终以地形图、气候图等为教学载体，通过 “读图 — 析图 — 用图” 的递进式活动，强化了学生的区域认知能力，落实了 “运用地图解决地理问题” 的课标要求。 问题驱动，思维递进：从 “河流流向为什么不同” 到 “地形如何影响气候”，再到 “景观差异的连锁原因”，问题链由浅入深，引导学生逐步建立 “要素联系” 的综合思维，突破了教学难点。 （二）不足与改进 个体关注不足：小组讨论中，部分学困生对 “地形与气候的间接联系” 理解较慢，未能充分参与表达。后续教学中需预设分层问题，为学困生提供 “地形→降水” 的单一逻辑支架，同时安排小组内 “一对一互助”，确保全员参与。 案例拓展有限：本节课主要聚焦亚洲内部案例，对 “地形影响的普遍性” 体现不足。可在小结环节增加 “对比北美洲地形对河流的影响”，帮助学生迁移方法，强化 “描述大洲地形影响的一般思路”。 评价方式单一：课堂评价以教师点评为主，缺乏学生自评与互评。后续可设计 “小组探究评分表”，从 “读图准确性、逻辑完整性、表达清晰度” 等维度互评，提升评价的针对性与全面性。 （三）未来方向 本节课是 “区域自然环境要素联系” 的入门课，后续教学中需持续强化 “整体性观念”，通过更多大洲案例的对比，帮助学生形成 “地形 — 自然环境 — 人类活动” 的完整分析框架，真正实现从 “知识学习” 到 “能力迁移” 的转变。 $