素养提升 举例分析地形格局的影响（第一课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册商务星球版（2024）

《素养提升 举例分析地形格局的影响（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》核心要求，本课时聚焦两大维度： 要求学生能 “运用地图和其他材料，归纳某大洲地形的特点，简要分析地形与气候、河流等自然要素的相互关系”，掌握从地形剖面图、分层设色地形图中提取海拔、地形类型等关键信息的方法。 强调通过探究性学习，培养学生 “对比分析地理图表、归纳地理规律、阐释地理联系” 的能力，初步构建区域自然地理要素整体性思维。 二、设计理念 本课时以 “地理核心素养培育” 为核心，遵循以下设计逻辑： 以图为媒，具象抽象概念：针对七年级学生对 “地形格局” 等抽象概念理解困难的问题，通过分层设色地形图、地形剖面图、水系分布图等直观载体，将地形特征与影响机制可视化，降低认知门槛。 问题驱动，深化探究过程：以 “地形如何塑造亚洲自然环境” 为主线，设计阶梯式问题链，从 “归纳地形特点” 到 “分析对气候 / 河流的影响”，再到 “总结要素联系”，引导学生自主构建知识体系。 案例支撑，落实素养目标：选取喜马拉雅山脉对南亚气候的影响、长江黄河流向与地形的关系等典型案例，在具体情境中培养区域认知、综合思维与地理实践力。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时是商务星球版（2024）七年级下册 “世界第一大洲 —— 亚洲” 的素养提升模块，承接 “亚洲地形特征” 的基础内容，是对 “自然地理要素相互关系” 的深化探究。其核心价值在于：既是亚洲自然地理学习的 “纽带”，连接地形、气候、河流等独立知识点；也是后续学习其他大洲、国家地理的 “方法模板”，为区域地理分析提供范式。 （二）教材内容逻辑 教材采用 “图文结合 + 活动探究” 的编排方式，呈现清晰的逻辑层次： 基础铺垫：通过亚洲分层设色地形图和 “地形构成” 饼状图，明确 “以高原山地为主、中部高四周低” 的地形格局； 核心探究：设置 “对比地形与气候分布图”“分析水系与地形关系” 等活动，引导学生自主发现地形对自然要素的影响； 能力迁移：隐含 “归纳方法 — 应用实践” 的设计思路，为后续分析北美洲等区域地形影响埋下伏笔。 四、教学目标与教学重难点 能通过分层设色地形图和地形剖面图，归纳亚洲地形格局的三大特点：以高原、山地为主（占比约 75%）、地面起伏大（相对高度超 9200 米）、地势中部高四周低； 能举例说明地形格局对气候（气流阻挡、降水分布）和河流（流向、水系特征）的具体影响； 掌握 “读地形图 — 析地形特征 — 探要素联系” 的区域地理分析方法。 （一）教学重点 亚洲地形格局的三大特点及图表判读方法； 地形格局对气候（气流阻挡、降水差异）和河流（放射状流向、水系形态）的影响机制。 （二）教学难点 深入理解地形与气候、河流之间的 “因果逻辑链”（如中部高原山地如何导致内陆干旱）； 运用地形分析方法解释具体地理现象（如为什么南亚季风气候比东亚更湿润）。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，设问引题（5 分钟） 素材展示：播放 30 秒短视频，包含喜马拉雅山脉的雪山冰川、西西伯利亚平原的草原、阿拉伯半岛的沙漠等景观，同步展示景观对应的地形名称。 问题链设计： 提问 1：“这些景观在亚洲的分布有什么规律？为什么同属亚洲，自然景观差异如此巨大？”（学生自由发言，初步感知地形差异） 提问 2：“如果把亚洲比作‘大地雕塑’，地形就是塑造自然景观的‘刻刀’。这把‘刻刀’究竟是如何工作的？” 导入小结：引出本节课主题 ——《举例分析地形格局的影响》，明确探究核心：亚洲的地形 “长什么样”，以及它如何影响气候与河流。 设计意图：通过直观景观冲击激发兴趣，以生活化设问搭建认知桥梁，衔接前期 “亚洲地形类型” 的基础内容，自然切入探究主题。 （二）核心环节一：探究亚洲地形格局的 “模样”（10 分钟） 1. 活动 1：读分层设色地形图，找地形 “家底” 展示亚洲分层设色地形图（标注海拔高度表），圈画青藏高原、西西伯利亚平原、喜马拉雅山脉等区域，提问：“不同颜色代表什么海拔？亚洲主要地形类型有哪些？哪种类型占比最高？” 观察地图，结合海拔表说出 “褐色代表高原山地（海拔> 500 米）、绿色代表平原（海拔 < 200 米）”，归纳 “以高原山地为主” 的特点。 教师补充：展示 “亚洲地形构成饼状图”，明确高原山地占比约 75%，印证学生结论。 2. 活动 2：读地形剖面图，析地势 “起伏” 展示亚洲大陆沿 30°N（东西向）和 80°E（南北向）的地形剖面图，提出任务： ① 计算珠穆朗玛峰（8844.43 米）与死海（-415 米）的相对高度； ② 描述两条剖面线的地势变化趋势。 计算得出相对高度为 9259.43 米，总结 “东西两边低、中间高”（30°N）和 “南北两边低、中间高”（80°E）。 教师引导：叠加两条剖面线的地势特征，归纳 “中部高、四周低”“地面起伏大” 的特点，用 “亚洲地形示意图”（中间凸起、四周低平）强化记忆。 3. 小结与方法提炼 师生共同梳理亚洲地形格局三大特点，板书核心词：“类型：高原山地为主；起伏：高低悬殊；地势：中高周低”。 提炼方法：“判地形格局三步骤 —— 看类型比例、算起伏差异、找地势趋势”。 设计意图：遵循 “从具体到抽象” 的认知规律，通过 “读图 — 计算 — 归纳” 的递进式活动，让学生自主生成地形特点，同时落实 “图表判读” 的技能目标。 （三）核心环节二：探究地形对气候的 “塑造力”（12 分钟） 1. 情境设问：为什么亚洲内陆多沙漠？ 展示 “亚洲地形图” 与 “亚洲气候类型分布图”，叠加标注 “来自太平洋的东南季风”“来自印度洋的西南季风”，提问：“湿润气流从海洋吹向内陆时，会遇到什么阻碍？这会导致降水如何分布？” 观察到中部的青藏高原、帕米尔高原等高大地形区，推测 “气流被阻挡，内陆降水少”。 2. 小组探究：典型案例深度分析 探究任务：以 “喜马拉雅山脉对南亚气候的影响” 为案例，结合 “喜马拉雅山脉南北侧降水对比表”（南侧乞拉朋齐年降水量 11000 毫米，北侧阿里地区不足 200 毫米），讨论： ① 西南季风遇到喜马拉雅山脉会发生什么变化？ ② 为什么山脉南北侧降水差异如此巨大？ 小组代表发言：西南季风被山脉抬升，形成地形雨，所以南侧多雨；北侧处于 “背风坡”，降水稀少。 教师补充：播放 “地形雨形成动画”，讲解 “阻挡与抬升作用”，拓展案例：青藏高原阻挡西风，使中亚更干旱；天山山脉导致南北侧气候差异。 3. 规律总结 师生共同梳理：地形对气候的影响主要体现在 “阻挡气流” 和 “影响降水”—— 高大山脉成为气候分界线，迎风坡多雨、背风坡少雨；中部高原山地阻挡海洋气流，加剧内陆干旱。 板书：“地形→气流受阻 / 抬升→降水差异→气候分布”。 设计意图：通过 “宏观设问 + 微观案例” 的组合，将抽象的 “气候影响” 具象化，借助动画与数据增强说服力，突破 “地形与气候联系” 的难点。 （四）核心环节三：探究地形对河流的 “导向力”（10 分钟） 1. 地图观察：河流的 “流向密码” 展示 “亚洲水系图”，标注长江、黄河、湄公河、恒河、鄂毕河等主要河流，提问：“这些河流的发源地在哪里？流向有什么共同特点？与地形格局有什么关系？” 发现河流多发源于中部高原山地，分别流向太平洋、印度洋、北冰洋，呈现 “放射状”，联想到 “中部高、四周低” 的地势特征。 2. 案例印证：长江的 “旅程” 与地形 展示 “长江流域地形与流向图”，讲解：“长江发源于青藏高原（源头为唐古拉山），先向东穿过横断山区（落差大、流速快），再流经长江中下游平原（地势低平、流速慢），最终注入东海。” 结合地形特点，分析 “上游流速快、下游流速慢” 的原因，理解地形对河流流速、水系形态的影响。 3. 规律总结 师生归纳：地形决定河流的 “源、向、形”—— 发源地（中部高原山地）、流向（放射状）、水系特征（山地多峡谷、平原多支流）。 板书：“地势中高周低→河流放射状；地形类型差异→流速 / 水系不同”。 设计意图：以 “流向” 为切入点，通过 “整体观察 + 个案分析”，让学生直观感知地形对河流的决定性作用，强化 “地势决定流向” 的核心逻辑。 （五）课堂小结与迁移应用（5 分钟） 1. 知识梳理：思维导图整合 教师展示思维导图，核心节点包括 “地形格局特点”“对气候的影响”“对河流的影响”，引导学生填充具体内容，强化知识体系。 2. 迁移练习：小试牛刀 展示 “北美洲地形图” 与 “北美洲大陆沿 40°N 地形剖面图”，提问：“结合亚洲地形分析方法，推测北美洲的地势特征会如何影响其河流流向？” 学生运用 “中高周低→放射状” 的逻辑，推测 “北美洲东西高、中间低，河流可能向中部汇聚或向东西两侧分流”。 设计意图：通过思维导图构建知识网络，通过迁移练习检验学习效果，落实 “方法迁移” 的目标。 （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：绘制 “亚洲地形格局影响示意图”，标注地形特点、对气候和河流的影响； 探究作业：查阅资料，分析 “湄公河上下游流速差异对航运的影响”，为下节课 “地形对人类活动的影响” 做铺垫。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 图表驱动，落实技能目标：本课时共运用 7 幅地图、2 幅图表、1 段动画，通过 “读图 — 析图 — 用图” 的连贯活动，90% 以上的学生能独立归纳亚洲地形特点，掌握地形剖面图的判读方法，地理实践力得到有效培养。 案例典型，突破教学难点：选取喜马拉雅山脉地形雨、长江流向等贴近学生认知的案例，配合数据与动画，使 “地形与气候 / 河流的联系” 从抽象概念转化为具体逻辑，课堂提问中 85% 的学生能准确解释 “背风坡干旱” 的成因。 梯度设计，符合认知规律：从 “归纳地形特点” 到 “分析单一要素影响”，再到 “迁移应用”，环节层层递进，学生参与度高，小组讨论时能主动分享观点，综合思维初步形成。 （二）不足与改进 学生表达能力待提升：部分学生能准确理解地理逻辑，但语言组织不规范（如将 “地势” 说成 “地形”），需在后续教学中增加 “地理术语规范表达” 的专项训练，如设置 “术语抢答” 活动。 个体关注需加强：小组讨论中少数基础薄弱学生参与度较低，可采用 “异质分组”（优中差搭配），设置 “基础任务”（如读图找地形区）与 “提升任务”（如分析影响机制），确保不同层次学生都能参与。 案例广度可拓展：可增加 “天山北坡降水多于南坡”“勒拿河结冰期长与地形的间接联系” 等区域案例，进一步强化 “地形影响的多样性”，为后续人地关系探究积累素材。 （三）未来优化方向 后续教学中需进一步强化 “地图工具” 与 “逻辑思维” 的结合，可借助数字地图软件（如 Google Earth）让学生直观观察地形起伏与河流流向的关系，同时增加 “地形影响辩论会” 等活动，让学生在思辨中深化对自然要素整体性的理解。 $