东西南北话定位（教案）2025-2026学年泰山版信息科技四年级上册

《东西南北话定位》（教学设计）-2025-2026学年泰山版（2024）小学信息科技四年级上册 1、 学情分析 1. 认知基础：四年级学生已完成三年级信息科技学习，掌握基础电脑操作（如打开浏览器、使用简单 APP），通过前两课《生活中的编码》《数字编码的秘密》，对 “编码表示特定信息” 有初步认知（如学号、身份证号），但对 “定位编码” 的层级逻辑（如地址的 “省 - 市 - 区 - 街道”）和抽象概念（如经纬度）缺乏系统理解。 2. 能力特点：具备一定的生活观察能力，能说出家庭或学校的门牌号，但空间思维仍在发展，对 “经纬度与实际位置的对应关系” 难以直观感知；擅长通过具象案例（如寄快递、找景点）和动手操作理解知识，对纯理论讲解兴趣较低。 3. 学习需求：对 “如何快速找到位置” 的生活场景（如和朋友约公园、收快递）兴趣浓厚，需借助地图、快递单等生活化载体，将抽象的定位编码转化为可操作、可感知的内容，同时需要明确的任务指引降低学习难度。 2、 核心素养目标 1. 信息意识：能识别生活中三种常见定位编码（门牌号、经纬度、快递地址编码），说出每种编码的组成（如门牌号含 “街道名 + 数字 + 单元号”）和作用，建立 “定位编码对应唯一位置” 的认知。 2. 计算思维：通过梳理快递地址编码 “省→市→区→街道→门牌号” 的层级关系，能用流程图表示定位逻辑，初步理解 “从大范围到小范围” 的定位思维。 3. 数字化创新与发展：能规范使用地图 APP（如高德地图、百度地图）查询指定地点（如学校、家）的门牌号和经纬度，独立完成 “模拟快递单地址填写” 任务（教材配套模板）。 4. 信息社会责任：了解定位信息（如家庭详细地址、经纬度）的隐私属性，知道不随意在网络平台泄露家庭门牌号，树立 “保护定位隐私、安全使用定位工具” 的意识。 3、 教学重难点 1.教学重点： 1. 认识门牌号、经纬度、快递地址编码的组成与用途（教材 P18-22 图文内容）； 1. 掌握用地图 APP 查询定位信息的基本方法（教材实践任务 1）。 2.教学难点： 1. 理解经纬度 “度分秒” 的表示方法（如济南北纬 36°40′，东经 117°00′）及与实际位置的对应关系； 1. 梳理快递地址编码的层级逻辑，能准确拆解 “大范围到小范围” 的定位顺序（如从 “山东省” 拆解到 “XX 小区 1 号楼 2 单元 301”）。 4、 教学过程（1 课时，40 分钟） （一）情境导入：“快递迷路” 启思（5 分钟） 1. 教学操作：播放 3 分钟动画短片 ——“小明给外地表哥寄绘本，快递单只写了‘济南市幸福小区 301’，没写区和街道，快递员找不到地址，绘本被退回”，随后出示教材 P18 开篇问题：“为什么快递会迷路？怎样填写地址才能让快递准确找到表哥家？” 2. 师生互动： 1. 提问 1：“小明的快递单少写了什么信息？如果是你，会补充哪些内容？”（预设答案：少写了 “XX 区”“XX 街道”，补充 “济南市历城区唐冶街道幸福小区 301”） 1. 提问 2：“除了写清楚地址，生活中还有哪些方法能告诉别人自己的位置？”（引导学生说出 “说出门牌号、发定位、告诉经纬度”，教师板书关键词） 3.教材衔接：教师结合板书总结：“像地址、门牌号、定位这些能帮我们找到准确位置的‘信息密码’，叫做定位编码。今天我们就学习《东西南北话定位》，一起解开定位编码的秘密，帮小明解决快递迷路的问题（出示教材 P18 情境图）。” 4.设计意图：用生活化的 “快递迷路” 案例激活学生经验，结合教材开篇问题引发思考，让学生带着 “解决问题” 的目标进入学习，自然衔接 “定位编码” 的核心主题，同时为后续 “快递地址编码” 学习铺垫。 （二）新知讲授：定位编码 “三兄弟”（12 分钟） 第一 “兄弟”：门牌号 —— 家门口的 “定位码”（4 分钟） 1.教学操作：结合教材 P19 “门牌号的秘密” 图文，展示两组门牌号示例： 示例 1：“济南市历下区泉城路 1 号”（教材图 1）—— 讲解：“门牌号由‘城市名 + 区名 + 街道名 + 数字’组成，‘1 号’是这条街上的第 1 个门，能快速找到具体建筑。” 示例 2：“青岛市市南区南京路 28 号 5 单元 602”（教材图 2）—— 讲解：“除了街道和数字，‘5 单元 602’表示‘第 5 个单元，6 楼 2 号’，能定位到具体房间，就像给家贴了专属‘定位标签’。” 2.师生互动： 1. “我的门牌号” 分享：“请大家说说自己家的门牌号，拆一拆它包含哪几部分？”（如学生说 “淄博市张店区世纪路 123 号 3 单元 401”，引导拆解为 “城市：淄博市→区：张店区→街道：世纪路→数字：123 号→单元：3 单元→房间：401”） 1. 追问：“如果只说‘3 单元 401’，别人能找到你家吗？为什么？”（引导说出 “不能，因为没有城市、区、街道，范围太大找不到”） 3.设计意图：紧扣教材门牌号示例，通过 “拆解分享” 让学生直观理解门牌号的组成，用 “只说单元号找不到家” 的提问，渗透 “定位需要多层信息” 的逻辑，突破 “门牌号组成” 的重点。 第二 “兄弟”：经纬度 —— 地球的 “坐标码”（5 分钟） 1.教学操作：结合教材 P20-21 “地球的坐标” 内容，分三步讲解： 1. 第一步：展示地球仪（或教材地球仪图片），讲解 “经纬度就像地球表面的‘网格线’，横线是纬线（表示南北方向），竖线是经线（表示东西方向），两条线的交点就是一个位置的‘坐标’”。 1. 第二步：以教材示例 “北京的经纬度：北纬 39°54′，东经 116°23′” 为例，解释 “度分秒”：“° 是度，′是分，1 度 = 60 分，就像时钟的‘时和分’，能让定位更精准。‘北纬’指赤道以北，‘东经’指本初子午线以东。” 1. 第三步：播放 1 分钟 “经纬度定位小动画”（教材配套素材），展示 “输入经纬度找到泰山” 的过程，讲解 “只要知道经纬度，就能在地球仪或地图上找到唯一位置”。 2.师生互动： 1. “经纬度小侦探”：教师出示教材 P21 表格，让学生匹配经纬度与城市： 经纬度 城市 北纬 36°40′，东经 117°00′ 济南 北纬 35°54′，东经 119°11′ 青岛 1. 提问：“为什么济南和青岛的经纬度不一样？”（引导说出 “因为它们在地球上的位置不同，经纬度是唯一的”） 3.设计意图：用地球仪、动画等直观工具化解经纬度的抽象性，结合教材表格进行匹配练习，帮助学生理解 “经纬度对应唯一位置”，为后续实操查询经纬度铺垫，初步突破 “经纬度表示方法” 的难点。 第三 “兄弟”：快递地址编码 —— 包裹的 “导航码”（3 分钟） 1. 教学操作：出示教材 P22 “快递单地址示例”（如 “山东省潍坊市奎文区东风东街 88 号泰华大厦 1503 室”），讲解：“快递地址编码是‘大范围到小范围’的定位顺序，先写省，再写市、区、街道，最后写门牌号和房间号，就像给包裹画了一条‘导航路线’，让快递员一步步找到目的地。” 2. 师生互动： “地址拆解赛”：将学生分成 4 组，每组发放 1 张教材简化快递单（地址为 “河南省郑州市金水区花园路 100 号建业小区 7 号楼 1 单元 202”），让小组合作拆解成 “省、市、区、街道、门牌号、房间号”6 个部分，最快完成且准确的小组获 “最佳拆解小组”。 3.设计意图：依托教材快递单示例，通过 “小组拆解” 让学生主动梳理地址编码的层级逻辑，强化 “大范围到小范围” 的定位思维，突破 “快递地址编码逻辑” 的重点。 （三）实践探究：定位编码 “大应用”（18 分钟） 任务一：地图 APP 查定位（教材实践任务 1）（7 分钟） 1.教学操作：教师以 “查询学校经纬度和门牌号” 为例，对照教材 P23 “地图 APP 操作步骤” 演示（以高德地图为例）： ① 打开高德地图 APP，在搜索框输入 “XX 市 XX 区 XX 小学”（学校全称）； ② 点击搜索结果中的学校名称，查看 “详细信息”，找到门牌号（如 “文化路 56 号”）； ③ 点击 “更多”→“经纬度”，查看并记录学校经纬度（如 “北纬 36°38′，东经 117°05′”）； ④ 截图保存结果（或填写教材 P23 “定位信息记录表”）： 地点 门牌号 经纬度 XX 小学 文化路 56 号 北纬 36°38′，东经 117°05′ 演示时强调：“输入学校名称要完整，不然可能搜到同名学校；记录经纬度时注意区分‘北纬’‘东经’。” 2.师生互动： 1. 自主实操：学生用平板或电脑打开地图 APP，查询 “自己家” 或 “常去的公园” 的定位信息，填写记录表，教师巡视指导，重点帮助：①正确输入地点名称；②找到经纬度查看入口。 1. 成果展示：邀请 2 名学生展示记录表，如 “我查的是‘人民公园’，门牌号是‘东风路 120 号’，经纬度是北纬 36°39′，东经 117°06′”，教师点评 “信息全、记录准，做得很好”。 3.设计意图：严格按照教材实践任务 1 操作，让学生在实操中掌握地图 APP 查询方法，通过 “记录 + 展示” 巩固定位信息的识别与记录能力，落实 “数字化创新” 目标，突破教学重点。 任务二：模拟填写快递单（教材实践任务 2）（7 分钟） 1.教学操作：发放教材 P24 “模拟快递单模板”，讲解填写要求： 收件人地址：按 “省→市→区→街道→门牌号→房间号” 顺序填写（如 “山东省泰安市泰山区泰山大街 100 号万达小区 3 号楼 2 单元 401”）； 收件人电话：填写家长手机号（或模拟号码 “135****6789”）； 寄件人信息：填写 “XX 小学四年级 X 班 + 自己姓名 + 学校门牌号”； 展示教材 P24 “正确填写示例”，提醒 “地址不能漏写‘区’和‘街道’，不然快递会迷路”。 2.师生互动： 1. 独立填写：学生结合自己家的实际地址（或模拟地址）填写快递单，教师巡视，纠正 “漏写区”“门牌号写错” 等问题，如 “你写的‘潍坊市幸福小区 2 号楼’，少了‘奎文区’，要补充完整”。 1. 互评检查：同桌交换快递单，按教材 “快递单检查标准”（①地址层级完整；②门牌号准确；③电话格式正确）互评，在符合要求的项目后打 “√”，不符合的标注问题（如 “漏写街道，需补充‘东风东街’”）。 3.设计意图：依托教材实践任务 2，通过 “独立填写 + 互评检查” 让学生熟练掌握快递地址编码的填写逻辑，强化 “大范围到小范围” 的定位思维，同时渗透 “准确填写地址” 的生活技能，突破教学重点。 任务三：定位编码 “连连看”（4 分钟） 1.教学操作：出示教材 P25 “定位编码匹配题”，左侧列定位场景，右侧列定位编码类型： 1. 场景 1：快递员送包裹到你家（ ） 1. 场景 2：科学家在野外记录考察位置（ ） 1. 场景 3：朋友找你家做客，你告诉她地址（ ） 1. 编码类型：A. 门牌号 B. 经纬度 C. 快递地址编码 要求学生独立完成匹配，然后同桌核对答案。 2.师生互动： 1. 集体核对：教师公布答案（场景 1-C，场景 2-B，场景 3-A），提问：“为什么科学家野外考察用经纬度？”（引导说出 “野外没有门牌号，经纬度能精准定位唯一位置”） 1. 拓展提问：“除了这三个场景，还有哪些地方会用到定位编码？”（预设答案：打车时告诉司机门牌号、导航软件用经纬度指路） 3.设计意图：通过教材匹配题让学生巩固三种定位编码的应用场景，拓展提问帮助学生联系更多生活实例，强化 “定位编码服务生活” 的认知，落实 “信息意识” 目标。 （四）拓展延伸：北斗导航 “中国芯”（2 分钟） 1. 教学操作：结合教材 P25“知识拓展 —— 北斗导航系统”，播放 1 分钟短视频（介绍北斗系统在定位、导航中的作用），讲解：“我们用地图 APP 查定位时，很多时候用到的是中国自主研发的北斗导航系统，它能提供更精准的定位服务，比如帮渔船在海上找到方向，帮快递车规划路线，是我们的‘中国定位神器’。” 2. 师生互动： 提问：“知道了北斗系统是中国自己做的，你有什么感受？”（引导学生说出 “自豪、骄傲”） 总结：“北斗系统让我们的定位更精准、更安全，以后使用定位工具时，记得背后有强大的中国技术支持。” 3.设计意图：衔接教材拓展内容，通过短视频和情感引导，让学生了解国产定位技术，增强民族自豪感，同时拓宽对 “定位技术” 的认知，为后续学习埋下兴趣伏笔。 5、 课堂小结（3 分钟） 1. 知识梳理：教师带领学生回顾板书（定位编码 “三兄弟”：门牌号→家门口的码、经纬度→地球的码、快递地址编码→包裹的码；核心逻辑：大范围到小范围），结合教材 P26 “学习收获” 栏目提问：“今天我们认识了哪三种定位编码？用地图 APP 查定位的步骤是什么？”（引导学生完整回答） 2. 素养总结：强调 “今天我们不仅学会了识别和使用定位编码，还知道了定位信息要保护，不随便告诉陌生人家庭地址，做‘安全定位小达人’；同时了解了北斗系统，为中国科技点赞”。 3. 作业布置：对照教材课后任务，布置 “家庭实践”： 1. 和家长一起用地图 APP 查 “爷爷奶奶家” 的门牌号和经纬度，记录在笔记本上； 1. 观察家里的快递单，看看地址填写是否完整，和家长说说 “如果地址漏写会怎样”； 1. 下节课带自己的定位信息记录表，分享 “查定位时遇到的有趣发现”。 4.设计意图：通过板书回顾和教材栏目呼应，帮助学生系统梳理知识；家庭实践作业将课堂学习延伸到生活，强化 “学以致用” 的意识，同时通过 “分享发现” 激发持续探索定位编码的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $